【摘要】為深入貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》和《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂》的精神和要求，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合的素質(zhì)，滿足學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的需求，學(xué)校須在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行一系列的改革;其中課程體系是學(xué)校的靈魂，是落實(shí)核心素養(yǎng)、提升育人水平的主要載體，是學(xué)校特色化發(fā)展的關(guān)鍵之所在。

【關(guān)鍵詞】普通高中? 核心素養(yǎng)? 特色發(fā)展? 課程體系

【中圖分類號(hào)】G63 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）35-0023-03

2019年6月11日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，明確提出了改革的目標(biāo)：到2022年，德智體美勞全面培養(yǎng)體系進(jìn)一步完善，立德樹人落實(shí)機(jī)制進(jìn)一步健全，適應(yīng)學(xué)校全面而有個(gè)性發(fā)展的教育教學(xué)改革深入推進(jìn)，普通高中多樣化有特色發(fā)展的格局基本形成。

培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。學(xué)校課程是學(xué)校育人的主要載體，學(xué)校課程關(guān)乎著學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。因此，建設(shè)適合的課程體系是學(xué)校落實(shí)立德樹人、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展以及學(xué)校特色化發(fā)展的關(guān)鍵之所在，對(duì)深化學(xué)校育人方式的改革和學(xué)校特色化發(fā)展具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

目前，普通高中都在探索特色化發(fā)展途徑，但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)一些共性問題：課程體系建設(shè)的意識(shí)不強(qiáng)，頂層設(shè)計(jì)不合理，課程體系建設(shè)不系統(tǒng)等現(xiàn)象。

一、學(xué)校課程體系建設(shè)存在的主要問題及原因

（一）學(xué)校對(duì)課程體系建設(shè)的重要意義認(rèn)識(shí)不到位

學(xué)校課程體系建設(shè)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師參與課程改革、提升辦學(xué)水平的平臺(tái)。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)國(guó)家的教育方針、育人目的有準(zhǔn)確的認(rèn)知和理解，需要學(xué)校進(jìn)行課程體系變革，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師是推動(dòng)基于核心素養(yǎng)的課程體系建設(shè)的關(guān)鍵。很長(zhǎng)時(shí)間以來，我國(guó)一直采用“自上而下”的課程政策，受原來課程模式、高考制度和考評(píng)辦法的影響，傳統(tǒng)辦學(xué)思想的慣性仍然沒有得到最大限度的遏制，部分學(xué)校沒有清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)校課程體系建設(shè)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、培養(yǎng)全面發(fā)展而有個(gè)性的學(xué)生之間的必然聯(lián)系，在很大程度上仍然是僅僅滿足于開全開足開好國(guó)家課程，仍然是只顧及到全體而忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，學(xué)校課程體系的育人價(jià)值沒有得到最大限度的發(fā)揮。

（二）學(xué)校課程體系建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)不合理

由于很多學(xué)校對(duì)國(guó)家的教育政策和社會(huì)需求沒有仔細(xì)、深入的研究，對(duì)學(xué)校的歷史文化沒有很好的梳理，對(duì)學(xué)校的發(fā)展沒有正確的定位，學(xué)校沒有明晰的發(fā)展目標(biāo)、清晰的育人目標(biāo)，或者是學(xué)校的發(fā)展愿景、一訓(xùn)三風(fēng)、育人目標(biāo)等等核心文化僅僅是寫在紙上、掛在墻上，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此不清楚、師生對(duì)此不明白。學(xué)校在進(jìn)行課程體系建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)時(shí)，“上”不接國(guó)家教育方針、政策，“中”不研究學(xué)校文化和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，“下”不顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展;從而造成學(xué)校課程體系建設(shè)上不接“天氣”、下不接“地氣”，不符合學(xué)校的實(shí)際情況，如同空中樓閣、形同虛設(shè)，是課程的堆砌或者是其他學(xué)校課程體系的“復(fù)制”。

（三）學(xué)校課程體系建設(shè)不系統(tǒng)

目前，學(xué)校課程從位階層次上可分為國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程;從實(shí)施路徑可分為學(xué)科課程、活動(dòng)課程、實(shí)踐課程、社團(tuán)課程等;從課程功能和學(xué)習(xí)方式可分為必修課程、選擇性必修課程、選修課程、拓展課程等。學(xué)生需求的多樣、課程的多樣導(dǎo)致學(xué)校在進(jìn)行課程體系建設(shè)時(shí)不能恰當(dāng)處理好“三級(jí)”課程之間關(guān)系、不能處理好必修課程和其他課程的關(guān)系，不能處理好學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性需求之間的關(guān)系，出現(xiàn)了課程開發(fā)的無序、體系構(gòu)建的重疊等現(xiàn)象。

二、學(xué)校課程體系建設(shè)的思想和目標(biāo)

學(xué)校課程體系建設(shè)時(shí)一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校必須有強(qiáng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，確定合適的學(xué)校辦學(xué)特色，明確課程體系建設(shè)思路和方向，加強(qiáng)教師課程開發(fā)能力培訓(xùn)，精心選取優(yōu)勢(shì)資源，建立健全課程評(píng)價(jià)體系，才能夠確保課程體系建設(shè)健康有序推進(jìn)。

（一）課程體系建設(shè)的思想

堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，堅(jiān)持課程育人的理念，圍繞學(xué)校的辦學(xué)理念和育人目標(biāo)，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，整體設(shè)計(jì)必修、選擇性必修、選修三類課程，關(guān)注共同的基礎(chǔ)課程和選擇性課程的設(shè)置，進(jìn)行科學(xué)一體化、一以貫之的全方位頂層設(shè)計(jì)。

（二）課程體系建設(shè)的目標(biāo)

通過課程體系建設(shè)提升學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力和教師的專業(yè)素養(yǎng)，基于學(xué)生核心素養(yǎng)、遵循學(xué)生認(rèn)真規(guī)律和成長(zhǎng)需要，在學(xué)校育人目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)重整、學(xué)科間融合，構(gòu)建滿足學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性需要、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的的課程體系，著力培養(yǎng)高中生必備品格、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)校特色化發(fā)展。

三、學(xué)校課程體系建設(shè)的原則

（一）課程體系建設(shè)的原則

1.堅(jiān)持“仰望星空，腳踏實(shí)地”的原則

學(xué)校課程體系建設(shè)的上位是學(xué)校的育人目標(biāo);學(xué)校育人目標(biāo)的上位是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng);學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的上位是國(guó)家的教育方針、政策和教育目的。

“仰望星空”就是要認(rèn)真研究、嚴(yán)格遵循國(guó)家教育方針政策，基于國(guó)家的課程方案和各學(xué)科的育人目標(biāo)，堅(jiān)持五育并舉，構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的課程體系。

“腳踏實(shí)地”就是要綜合考慮國(guó)家、區(qū)域發(fā)展對(duì)人才的需求、學(xué)校的歷史發(fā)展和學(xué)生的整體特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上通過總結(jié)、歸納和提煉，合理確定學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和育人目標(biāo)，依據(jù)學(xué)校育人目標(biāo)和學(xué)校特色化發(fā)展方向，進(jìn)行學(xué)校課程體系建設(shè)。

即：學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)要遵循國(guó)家教育方針、政策，基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，傳承學(xué)校歷史基因，鍥合學(xué)校育人理念，凸顯學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)校特色印記。

2.堅(jiān)持系統(tǒng)性原則

由于學(xué)校教育與時(shí)代、國(guó)家和社會(huì)的需求是不可分割的，學(xué)生的心智發(fā)展也是逐漸成熟的。因此，學(xué)校課程體系建校必修在育人框架下系統(tǒng)規(guī)劃，要將課程目標(biāo)、課程開發(fā)主題、課程開發(fā)過程、課程開發(fā)內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等相互關(guān)聯(lián)的元素作為一個(gè)整體來系統(tǒng)考慮，同時(shí)還要系統(tǒng)考慮學(xué)生在高中三年層級(jí)式發(fā)展方向。

3.堅(jiān)持可選擇性原則

學(xué)校的課程體系建設(shè)必修堅(jiān)持豐富多樣、具備可選擇性，滿足學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的需求。即：要考慮課程對(duì)社會(huì)生活的覆蓋面，讓學(xué)生通過在學(xué)校的生活、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，最大限度的了解社會(huì);要滿足不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，讓學(xué)生能夠圍繞自己的發(fā)展目標(biāo)，按照規(guī)則選擇到對(duì)自己發(fā)展有利的課程。

4.堅(jiān)持整合性原則

學(xué)校課程體系建設(shè)不是全盤拋棄學(xué)校原來已有的課程，而是整合學(xué)校已有的課程，既要考慮學(xué)科內(nèi)的有效整合，還要考慮不同學(xué)科之間的有效融合;在有效繼承的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的需要，系統(tǒng)、有序地創(chuàng)新和開發(fā)新的課程。

四、學(xué)習(xí)課程體系建設(shè)路徑和方向

（一）課程體系建設(shè)的路徑

學(xué)校課程體系建設(shè)的過程實(shí)際上就是依據(jù)國(guó)家課程目標(biāo)，確定學(xué)校育人目標(biāo)、制定并落實(shí)學(xué)校課程方案的過程。

課程體系建設(shè)路徑

（二）課程體系建設(shè)的方向

依據(jù)普通高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)校的育人目標(biāo)，學(xué)校課程體系建設(shè)的方向一般可以歸納為“三綱多目”，其內(nèi)涵是：

（1）以國(guó)家課程為綱的國(guó)家課程校本化的課程體系建設(shè)。 在使用在國(guó)家課程時(shí)，為了便于學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們可以對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行分類、整合，如，可以將國(guó)家課程分為語言類（語文、英語、小語種）、人文類（政治、歷史、地理）、理工類（物理、化學(xué)、生物）、實(shí)踐創(chuàng)新類（信息類、勞動(dòng)類、社團(tuán)類）、體育藝術(shù)類（體育、音樂、美術(shù)）等分別進(jìn)行國(guó)家課程校本化的體系建設(shè)。

（2）以學(xué)校特色課程為綱的特色課程體系建設(shè)。不同學(xué)校有不同的地域特色和學(xué)校文化，學(xué)?？梢砸劳羞@些資源，構(gòu)建學(xué)校特色課程體系。

（3）以學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)為綱的個(gè)性特長(zhǎng)課程體系建設(shè)。學(xué)校可以對(duì)有特長(zhǎng)、特別有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學(xué)生“定制”特殊的課程體系，以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。

五、課程體系的可視化表達(dá)

課程體系的可視化表達(dá)是課程體系建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其主要目的是為了直觀、形象展示學(xué)校課程體系的整體結(jié)構(gòu)，便于師生了解學(xué)校課程體系的學(xué)校的育人目標(biāo)和總體情況，讓師生對(duì)學(xué)校的課程開設(shè)方向一目了然，讓教者有依據(jù)，讓學(xué)者有方向。

課程體系的可視化表達(dá)形式多種多樣，但一般多采用“一核五維”的設(shè)計(jì)理念進(jìn)行考慮。“一核”指以“立足學(xué)生未來發(fā)展，基于學(xué)生核心素養(yǎng)”為核心，“五維”指從德智體美勞五個(gè)維度展開;“一核”“五維”成為一個(gè)有機(jī)整體，各學(xué)科、各維度相互依存，不可分割。

不同學(xué)校有不同的校情、不同的育人目標(biāo)、不同的課程體系，但課程體系建設(shè)有共同的規(guī)律可以遵循，課程體系建設(shè)只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)，永遠(yuǎn)在路上！

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作者簡(jiǎn)介：

孫景川（1969年12月-），漢族，河南鞏義人，本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)。