王健

【摘要】“雙減”政策減去的是重復(fù)性、機械性作業(yè)和校外培訓(xùn)，提升的是教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生在課業(yè)上的負擔(dān)，留給學(xué)生課外自主探究空間，促進學(xué)生全面發(fā)展。初中學(xué)生正處在關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點，學(xué)習(xí)時間異常寶貴，英語教師要全面貫徹“雙減”政策，縮減重復(fù)性作業(yè)，設(shè)計創(chuàng)新、實踐、拓展類英語作業(yè)，把教學(xué)精華體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計中，設(shè)計分層類英語作業(yè)，助力英語學(xué)困生成長，把經(jīng)典英語例題融入作業(yè)設(shè)計中，全面提升初中英語作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，助力初中學(xué)生英語成績提升。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策? 初中英語? 作業(yè)設(shè)計? 優(yōu)化策略

【中圖分類號】G633.41 ? ?【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）39-0062-02

“雙減”政策的核心在于減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)，這一政策對初中學(xué)生意義非凡，如何科學(xué)備戰(zhàn)中考、實現(xiàn)減負增效教學(xué)目標(biāo)成為了擺在初中教師面前的難題。英語是中考三大主科目之一，英語教師要遵循“雙減”政策，避免重復(fù)性抄寫作業(yè)、機械性“題海戰(zhàn)”，立足學(xué)科核心素養(yǎng)來設(shè)計多元化作業(yè)，圍繞聽、說、讀、寫來設(shè)計作業(yè);設(shè)計分層英語作業(yè)，滿足學(xué)困生、中等生和優(yōu)等生不同英語學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生掌握各種題型解題技巧;教師要樹立全局觀，設(shè)計創(chuàng)新型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進行知識遷移;設(shè)計綜合實踐類作業(yè)，例如英語采訪、轉(zhuǎn)述、調(diào)查和讀書筆記等作業(yè)，把英語學(xué)習(xí)和生活實踐銜接起來，全面提升英語作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)難題，提升學(xué)生英語成績。

一、“雙減”政策下初中英語作業(yè)設(shè)計中存在的問題

（一）機械重復(fù)性作業(yè)多，作業(yè)形式單一

當(dāng)前初中英語作業(yè)缺乏系統(tǒng)設(shè)計，很多教師依然會布置重復(fù)性、機械性的紙筆作業(yè)，例如抄寫單詞、短語和優(yōu)秀作文，這類作業(yè)比較枯燥，很多學(xué)生只是機械性抄寫，很少對抄寫內(nèi)容進行推敲和拓展。重復(fù)性作業(yè)不符合初中生追求個性、思維跳躍的心理特點，單純對詞匯、短語和語法等進行“復(fù)制粘貼”，學(xué)生在抄寫過程中很少思考，久而久之會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，加重了學(xué)生的英語作業(yè)負擔(dān)，影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性。

（二）“一刀切”作業(yè)占據(jù)主導(dǎo)，缺少層次性

初中英語作業(yè)主要以試卷、課后習(xí)題為主，對所有同學(xué)一視同仁，部分英語作業(yè)難度比較高，學(xué)困生很難獨立完成，這讓他們的自信心備受打擊，英語優(yōu)等生則是感覺作業(yè)輕而易舉，難以體驗挑戰(zhàn)自我、開拓英語學(xué)習(xí)視野的快樂。這種“一刀切式”英語作業(yè)難以兼顧到每一個學(xué)生，教師沒有對知識點、練習(xí)題進行分層，不利于學(xué)生開展針對性復(fù)習(xí)，逐步影響了學(xué)生寫英語作業(yè)的積極性。

（三）忽略了英語實踐作業(yè)，學(xué)生實踐能力低

很多初中英語教師把重點放在課文講解、試卷評析書面作業(yè)上，忽略了設(shè)計實踐類英語作業(yè)，學(xué)生無法把英語知識融會貫通，作業(yè)失去了原本的教學(xué)意義，不利于學(xué)科核心素養(yǎng)培育和學(xué)生成績提升。例如很多英語教師更注重試卷講評、寫作訓(xùn)練，很少布置英語名著閱讀交流、英語采訪等實踐類作業(yè)，學(xué)生英語知識運用能力比較弱，無法發(fā)揮出英語作業(yè)服務(wù)課堂教學(xué)、服務(wù)學(xué)生的價值。

二、“雙減”政策下初中英語作業(yè)設(shè)計特點

（一）體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)

英語核心素養(yǎng)是各地英語中考的命題熱點，教師要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)來設(shè)計作業(yè)，堅持刪繁就簡原則，參照當(dāng)?shù)刈罱鼛啄曛锌加⒄Z熱門題型來設(shè)計作業(yè)，既可以減輕學(xué)生作業(yè)壓力，又可以讓學(xué)生通過作業(yè)來掌握英語核心素養(yǎng)的運用技巧。教師可以參照語言能力、英語思維、文化意識和學(xué)習(xí)能力來設(shè)計作業(yè)，分別對應(yīng)英語口語交際訓(xùn)練、課文改編和英漢互譯訓(xùn)練等來設(shè)計作業(yè)，提升英語作業(yè)教學(xué)價值，幫助學(xué)生明確自己的英語學(xué)習(xí)短板。

（二）設(shè)計層次分明的作業(yè)

教師要正視學(xué)生英語水平差異，把分層教學(xué)理念延伸到作業(yè)設(shè)計中，改變傳統(tǒng)統(tǒng)一式英語作業(yè)設(shè)計模式，轉(zhuǎn)而設(shè)計難易程度不同的作業(yè)，例如設(shè)計基礎(chǔ)類、拔高類、綜合類和實踐類作業(yè)，基礎(chǔ)和拔高類作業(yè)所有學(xué)生都要完成，其余作業(yè)學(xué)生可以選作，留給學(xué)生自主選擇的空間。層次型作業(yè)不僅可以幫助學(xué)生掌握能力范圍內(nèi)的知識點，還可以激發(fā)學(xué)生寫作業(yè)的積極性，更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。

三、“雙減”政策下初中英語作業(yè)設(shè)計與實踐

（一）立足英語學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)計多元化作業(yè)

學(xué)科核心素養(yǎng)是英語考試的熱點，初中英語教師要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)來設(shè)計作業(yè)，避免重復(fù)性抄寫、背誦作業(yè)，篩選典型例題、優(yōu)質(zhì)范文等作為作業(yè)設(shè)計素材，精心設(shè)計聽力、閱讀、寫作和口語交際四類作業(yè)，讓英語作業(yè)更加多元化、趣味化。例如教師在教授“How can we become good learners”這一單元時，可以設(shè)計開放式口語交際作業(yè)，讓學(xué)生用英語介紹自己三年學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生把聽力對話內(nèi)容寫下來，本單元課文圍繞“成為好的學(xué)習(xí)者”展開，分析了老師和同學(xué)對自己學(xué)習(xí)的幫助，包括了很多實用的短語和濃郁的友誼之情。教師可以把單元主題和核心素養(yǎng)結(jié)合起來，設(shè)計如下作業(yè)：用一段話介紹對自己學(xué)習(xí)幫助最大的老師和同學(xué)，篩選課文關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的短語，搜集和學(xué)習(xí)相關(guān)的英語諺語，段落寫作可以提升學(xué)生英語表達能力和思維能力，英語諺語可以讓學(xué)生了解英漢語言文化差異，凸顯出學(xué)科核心素養(yǎng)特色。有的學(xué)生在作業(yè)中提煉了work out、put in more effort和in a row等重點短語，并利用這些短語介紹了自己的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗。有的學(xué)生搜集了課外關(guān)于學(xué)習(xí)、夢想的短語，例如“You reap what you sow， you reap what you sow（一分耕耘，一分收獲），體會了英漢互譯技巧，提升學(xué)生文化理解能力，發(fā)揮出多元化英語作業(yè)的優(yōu)勢。

（二）精心設(shè)計分層作業(yè)，兼顧學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求

英語教師要兼顧學(xué)困生、中等生和優(yōu)等生學(xué)習(xí)需求，針對各個層次學(xué)生特點來設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生在英語作業(yè)中收獲自信，收獲知識。例如教師在教授“What are the shirts made of”這一單元時，可以這樣設(shè)計作業(yè)：基礎(chǔ)作業(yè)包括了新單詞和短語運用、流暢朗讀和翻譯課文;中等難度作業(yè)則是對be made of句型展開，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述中國制造如何覆蓋全球，并編寫相關(guān)對話;難度作業(yè)則是把中國制造和環(huán)保、文化等結(jié)合起來寫一篇作文，并對課文進行縮寫、改寫或擴寫。學(xué)困生必須完成基礎(chǔ)作業(yè)，從課文中提煉出be made of， as far as know， by hand等短語，并運用這些短語來造句，真正掌握這些基本知識點，拿到基礎(chǔ)分數(shù)，爭取達到及格線，再來挑戰(zhàn)其他兩種類型作業(yè)。中等生需要完成基礎(chǔ)和中等難度作業(yè)，不僅要完整復(fù)述課文內(nèi)容，并運用英語介紹中國制造在美國、法國等的流行，了解中國文化的傳播和中國對世界經(jīng)濟的影響，寫出有深度的英語作業(yè)。優(yōu)等生需要完成三種類型作業(yè)，對課文中提到的中國茶葉、玩具和襯衣等進行分析，表達自己對中國文化、中國制造的看法，提升優(yōu)等生個人綜合能力。分層作業(yè)體現(xiàn)了以生為本理念，尤其是關(guān)注了學(xué)困生轉(zhuǎn)化，讓每一個學(xué)生在英語作業(yè)中學(xué)有所得，提升學(xué)生的英語成績。

（三）設(shè)計遷移創(chuàng)新類作業(yè)，激發(fā)學(xué)生寫作業(yè)積極性

教師要在設(shè)計作業(yè)是要注意知識點的前后銜接，精心設(shè)計遷移創(chuàng)新類作業(yè)，一方面要做好新舊知識點的銜接，把前后章節(jié)、三個年級相關(guān)知識點串聯(lián)起來;另一方面則是要把書面作業(yè)和實踐活動銜接起來，激發(fā)學(xué)生寫作業(yè)的積極性。例如教師在講解“When was it invented”這一單元時，可以針對新單詞、語法、閱讀和寫作教學(xué)要求來設(shè)計作業(yè)，本單元主要介紹了世界重大發(fā)明的起源和意義，例如電燈、電話和汽車等發(fā)明，語法主要是一般過去式被動語態(tài)，教師可以這樣設(shè)計作業(yè)：請進行主動和被動語態(tài)的轉(zhuǎn)化，介紹某一種發(fā)明的故事，介紹一種食物起源。主動語態(tài)是學(xué)生比較熟悉的語法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把這部分語法知識遷移到被動語態(tài)中，讓學(xué)生進行兩種語態(tài)的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生掌握這一語法的運用。此外，教師可以組織一場班級英語采訪會，部分學(xué)生扮演發(fā)明家，部分學(xué)生扮演記者，針對發(fā)明歷史、應(yīng)用成果等來編寫對話，有的小組介紹了互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展歷史，介紹了第一臺電腦、第一封電子郵件的發(fā)明過程，滿足了學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新和鉆研精神，更激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性。

（四）設(shè)計綜合實踐作業(yè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

綜合實踐類作業(yè)可以把聽說讀寫、課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)素材融為一體，英語教師要靈活設(shè)計實踐類作業(yè)，設(shè)計個人和小組實踐作業(yè)，更好地指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)。例如教師在講解“Life is full of the unexpected”這一單元時，可以圍繞事物兩面性來設(shè)計實踐作業(yè)，主人公雖然經(jīng)歷了糟糕的事情，但是最終這些糟糕事卻給作者帶來了轉(zhuǎn)機，這就是生命中的驚喜和意外。教師圍繞這一主題組織了英語沙龍活動，引導(dǎo)學(xué)生觀看勵志英語電影《阿甘正傳》，讓學(xué)生感受生命和夢想的意義，即使身患殘疾，但是只要堅持夢想、堅持不懈，總有一天可以接近夢想，鼓勵學(xué)生運用英語介紹自己的觀影感受，提升英語作業(yè)人文氣息，培養(yǎng)學(xué)生不服輸、敢于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)精神。此外，教師還可以設(shè)計英語名著閱讀活動，讓學(xué)生朗誦英語名著片段，鼓勵他們嘗試進行英語名著翻譯，滲透英語文化教育，留給學(xué)生自主發(fā)揮的空間，發(fā)揮出實踐類英語作業(yè)的價值。

四、結(jié)語

初中英語教師要全面解讀“雙減”政策，提煉教材教學(xué)重點，設(shè)計多元化英語作業(yè)，結(jié)合初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)學(xué)情，精心設(shè)計分層作業(yè)，幫助學(xué)困生克服英語作業(yè)難題，引導(dǎo)學(xué)生遷移英語知識，提升學(xué)生英語解題能力和學(xué)習(xí)能力，多設(shè)計實踐類作業(yè)，激發(fā)學(xué)生寫英語作業(yè)的積極性，全面提升初中英語作業(yè)質(zhì)量。

參考文獻：

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