李玨 翟曌

【摘要】OBE（成果導向教育）不同于傳統(tǒng)教育模式，主張以學生為中心，目標為導向，強調(diào)學生的學習成果。本文基于OBE理念從基礎知識、實踐能力、職業(yè)道德和自我提升四個方面對《工程項目管理》課程進行了學習目標設計，以改進教學質量，強化教育成果。

【關鍵詞】OBE理念 ?工程項目管理 ?學習目標

【基金項目】湖南省普通高等學校教學改革研究立項項目（2019-238，2018-201）;長沙理工大學金課建設項目（2021）;湖南省普通高等學校教學改革研究立項項目（2019-238，2021-0450）。

【中圖分類號】G642.0 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）20-0185-02

一、OBE教育理念概述

OBE（Outcome？鄄based education）是一種教育理論，通常被翻譯為“基于結果的教育模式”，也被稱作“成果導向教育”， “成果”一詞是核心概念[1]。OBE主張基于目標或成果建立課程設計中的各個部分，到教學結束時，每個學生都應該達到了目標。在這種教育模式下沒有指定的教學或者考試評估方式，只要是能夠幫助學生達到預定目標的方法都可以被利用起來。

基于OBE理念進行教學具有目標清晰、方式靈活、學生參與度高的優(yōu)點。目標清晰是對結果的關注使每個人對課程結束時需要完成的工作有一個明確的預期，學生將了解老師對他們的培養(yǎng)期望，而老師也能夠更清晰地編排課程中需要教的內(nèi)容。方式靈活是指教師為了指導和幫助學生達到培養(yǎng)目標可以自由地使用任何方法進行教學。學生參與課堂教學是OBE的關鍵部分，學生應該自己動手學習，這樣他們才能充分理解課程內(nèi)容，參與度的提高也可以培養(yǎng)出學生的學習責任感[2]。

基于OBE的教育模式與傳統(tǒng)方式有很大不同。在傳統(tǒng)的教育體系中，成績被用來衡量學習的成果，學生的成績和排名是相互比較的，真實的學習成果無法得到準確衡量。OBE摒棄了傳統(tǒng)教育中注重學校為學生提供學習內(nèi)容的模式，以學生為主，讓學生了解通過學習自己能夠掌握和做到什么。與傳統(tǒng)教育方法的主要區(qū)別在于它包含三個要素：教育理論、教育系統(tǒng)結構和教學實踐的具體方法。能夠將整個教育系統(tǒng)組織起來，使學習者在學習過程結束時成功達到預定的教學目標[1]。

二、“正向”與“反向”課程設計模式

課程設計通常有兩種模式，其一為以內(nèi)容為中心的傳統(tǒng)正向設計模式[3-4]，這種模式以知識內(nèi)容為導向，強調(diào)學科知識體系和教學內(nèi)容的完整性。一般從課程體系出發(fā)，再根據(jù)內(nèi)容確定培養(yǎng)目標，最后考慮滿足社會需求。教師通常將課程劃分成章節(jié)，針對章節(jié)準備授課和講座，最終通過布置作業(yè)、考試的方式對學生進行考核。這種教育模式對教學過程和知識內(nèi)容顯示出很高的重視程度，但是相對忽略了學生的培養(yǎng)成果和社會對學生的實際需求，因此無法很好地滿足學生和社會的需要。

其二為以學習為中心的反向綜合性設計模式[3-4]，首先考慮學生和社會的需求，再明確課程目標和學習的預期成果，最后進行學習主體、教學內(nèi)容和考核方式的設計。這種模式強調(diào)學生學習的高質量性和有效性，也能為學生帶來更大的學習動力。這一設計模式的使用有利于教育產(chǎn)出與社會需求相統(tǒng)一，保證了教育結果和教育目標的一致，體現(xiàn)了OBE教育理念。

三、《工程項目管理》課程特點

《工程項目管理》是一門綜合性的課程，由管理學、經(jīng)濟學、工程施工技術、法律法規(guī)等知識相互融合滲透而形成，是工程管理專業(yè)學生培養(yǎng)中需要學習的核心課程。本門課程具有理論知識面廣、實踐性強、滯后性大、政策性高的特點。具體如下：

（一）理論知識面廣

《工程項目管理》是一門綜合性的課程，涉及知識面較廣，因此在學習本門課程之前，學生需要先學習《工程施工技術》《工程經(jīng)濟學》等一系列課程，在具備一定的經(jīng)濟、管理、技術等知識基礎后才能更好地理解和掌握本門課程的內(nèi)容。

（二）實踐性強

工程項目管理是指在實際工程項目中，運用合適的專業(yè)知識、管理方法、作業(yè)技能、施工工具，在項目資源有限的情況下實現(xiàn)合理資源配置，達到或者超過項目預期設定的目標的過程。因此《工程項目管理》課程具有很強的實踐性，要求學生能夠使用所學知識解決實際問題。

（三）滯后性大

本課程的書面知識一般是從實際工程中汲取，然后教授給學生。教材的編寫和出版需要一定的時間，而當前技術發(fā)展和更新?lián)Q代的速度越來越快，新的管理模式、應用工具等也層出不窮，國家政策對工程的要求不斷提高，經(jīng)常會出現(xiàn)課本中的知識滯后于工程實際的情況。

（四）政策性強

工程建設的投資量與資源消耗量都十分巨大、社會效益高、有些甚至直接關系到人們的生命財產(chǎn)安全，國家經(jīng)常會出臺各類政策來保證工程行業(yè)內(nèi)部的健康可持續(xù)發(fā)展，課程自然要根據(jù)國家出臺的相應政策作出調(diào)整。

四、《工程項目管理》學習目標設計

（一）反向學習目標設計

根據(jù)上述課程特點，可以得知《工程項目管理》涉及理論較廣，與多門學科知識相互交叉，同時內(nèi)容又具有很強的實踐性。但是在目前的傳統(tǒng)教學課堂中，大多數(shù)是老師上課宣講的形式，課程結束后則以考試的形式進行考核，較少發(fā)揮學生的能動性和體現(xiàn)課程的實踐性。此外，工程項目管理的授課內(nèi)容相比工程實際具有滯后性，有些教材內(nèi)容與行業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容也出現(xiàn)了不統(tǒng)一的情況。

綜合分析以上提到的課程特點和目前傳統(tǒng)課堂授課方式存在的問題，結合第二部分的體現(xiàn)OBE理念的“反向”課程設計模式，首先進行需求分析。課程目標需要與社會和學生的需求相一致，不僅要體現(xiàn)課程理念，還要根據(jù)需求分析、學習效果和教學評估作調(diào)整，這樣教師能夠清楚地知道學習者在課程結束時應該達到何種程度。當前社會所需要的是掌握工程技術、管理、經(jīng)濟和法律等基礎知識，具備較高專業(yè)綜合素質與能力，具有職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和國際視野，能夠從事工程領域全過程管理的人才。根據(jù)這一需求，學習目標的具體要求如下：一是掌握工程項目管理的基本框架、理論知識和基本方法;二是要能夠將所學知識融會貫通，解決工程實際問題;三是具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)使命感，明辨是非，堅持正義;四是培養(yǎng)出自主學習意識，能夠利用相關的資源，不斷自主學習，提升自己。

（二）具體目標

本文從基礎知識、實踐能力、職業(yè)道德和自我提升四個方面設計該課程的學習目標。

1.基礎知識

在學習《工程項目管理》課程之前，需要學生具備一定的工程施工技術、工程經(jīng)濟學等工學和管理學的知識基礎，在課程進行過程中注意對這些基礎知識進行回顧。在學習完《工程項目管理》課程之后，需要理解和掌握工程項目管理組織、工程項目策劃、投資控制、進度控制、質量控制、安全管理、風險管理的基礎知識[5]。這些知識是學生以后從事工程項目管理工作、解決實際工程問題的基礎，只有基礎穩(wěn)固，才能靈活運用。

2.實踐能力

這里的實踐能力包括工程項目管理知識點的簡單實際應用，也包括結合本課程知識與其他學科知識，綜合性地解決工程實際問題?！豆こ添椖抗芾怼肥且婚T實踐性極強的課程，在教授此課程時，應該與實際工程案例結合起來，使學生對知識的應用有更加深入的了解和更為深刻的印象。學生在完成此門課程之后，應該具備對項目進行全過程生命周期管理的能力，具體來說可以從項目的決策、實施和后評價等階段對項目運行中的組織管理結構、成本、進度、質量、合同、信息和風險等方面進行有效的管理和控制。

3.職業(yè)道德

職業(yè)道德是從業(yè)人員在職業(yè)活動中應該遵循的行為準則，在《工程項目管理》學習目標中，除了專業(yè)基礎知識和實踐能力，職業(yè)道德也是非常重要的部分。學生應該具備以下素質：一是愛崗敬業(yè)，這是職業(yè)道德的基礎。無論是在學習還是工作中，都要求熱愛自己的工作崗位和本職工作，用恭敬嚴肅的態(tài)度對待自己的工作，具備高度的責任心與職業(yè)使命感，不斷鉆研進取。二是誠實守信，要求要實事求是地對待任何事物，在工作中遵紀守法、堅守原則，嚴格按照規(guī)章制度辦事，保證工程質量安全，對人民群眾的生命財產(chǎn)安全負責。

4.自我提升

當前科學技術發(fā)展飛速，知識井噴，各類新理論、新問題、新方法層出不窮，僅靠課程中教授的知識是遠遠不夠的，應該培養(yǎng)學生主動學習的習慣。學生在課程結束后，需要做好終身學習的準備，要善于利用現(xiàn)有方法獲取學習資源，充分提升自我，緊跟自己學科領域的先進方向，發(fā)現(xiàn)未來發(fā)展的趨勢，逐漸成為專業(yè)領域中的專家型人才。

五、結語

OBE理念以學生為中心，目標為導向，強調(diào)學生的學習成果。本文應用OBE理念的“反向”課程設計模式，從基礎知識、實踐能力、職業(yè)道德和自我提升四個方面對《工程項目管理》課程進行了學習目標設計，為提高課堂教學質量、改進學習學習成果提供參考。

參考文獻：

[1]UYS L， GWELE N. Curriculum development in nursing： Process and innovation[M]. Routledge， 2004.

[2]KILLEN R. Teaching strategies for outcomes？鄄based education[M]. Juta and Company Ltd， 2007.

[3]王姝，蘇志東.基于能力本位的反向課程設計方法應用研究[J].微型電腦應用， 2020，36（09）： 77-78.

[4]王敏.基于OBE理念的學習目標設計——以《財務管理》課程為例[J].決策探索（下），2020（1）：62-63.

[5]丁繼勇，王卓甫，金辰昊.工程管理本科與碩士專業(yè)培養(yǎng)目標和知識體系分析與思考[J].高等建筑教育， 2020，29（5）：47-54.

作者簡介：

李玨（1978年-），男，博士，長沙理工大學交通運輸工程學院副教授。