周佳瑞

【摘要】在信息化的大時代背景下信息技術的使用頻率越來越高，知識更新?lián)Q代的周期較短，同時發(fā)展速度較快，實現(xiàn)了幾何式的增長，這一點能夠為我國教育事業(yè)的改革提供有效的契機以及動力支持。對于高中階段的教育教學工作來說，教學改革以及高效課堂教學模式的應用非常有必要。高中物理教師需要意識到這一問題的重要價值，關注對學生學習行為習慣的引導以及正確人生三觀的樹立，著眼于學生的個性化發(fā)展需要，了解學生綜合素質(zhì)的形成要求，靈活利用一三六高效課堂教學模式，在全面應用以及有效拓展延伸的過程中保障高中物理教學能夠綻放出更多的光輝和色彩。

【關鍵詞】一三六 ?高效課堂模式 ?高中物理 ?應用研究

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）20-0133-02

作為一種全新的教育教學模式，一三六課堂教學的效率比較高，在實踐應用的過程之中實現(xiàn)了全面覆蓋以及有效拓展，教師以及學生對這一教學模式非常認可和青睞。傳統(tǒng)的高中物理教學的效果不夠理想，學生缺乏學習熱情，參與能動性不足，如果教師能夠主動利用這一教育教學模式，那么對教學效果的提升將會有非常重要的影響。也有學者曾強調(diào)一三六高效課堂教學模式與時代發(fā)展需求之間存在一定的相關性，能夠更好地契合新課改的本質(zhì)要求，主動跟上時代發(fā)展，盡量避免課堂教學模式落后于時代，實現(xiàn)與時俱進。

一、“一三六”高效課堂模式

課堂教學效率和課堂教學質(zhì)量相輔相成，兩者互相影響，直接影響著學生知識吸收成果。高效課堂教學模式有利于學生站在不同角度，不斷夯實個人的專業(yè)知識基礎。教師需要關注學生的實際需求，著重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)、學習能力以及實踐動手水平。高效課堂離不開生生合作以及師生互動，對于一三六高效課堂教學來說，教師主導作用的發(fā)揮非常關鍵，教師會嚴格按照同一個教育宗旨，通過對不同教學要素的分析及研究，明確具體的教育教學環(huán)節(jié)。其中一個宗旨、三個要素和六個環(huán)節(jié)最為關鍵，一個宗旨是指教師以學生學習能動性的調(diào)動和基礎，培養(yǎng)出合格的中學生，關注對新課程改革要求的分析，根據(jù)學生的身心成長規(guī)律明確制定教學方案，促進整體教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升，積極組織教育教學實踐工作，發(fā)展學生的基本素質(zhì)，提升學生綜合技能，更好地滿足時代發(fā)展的現(xiàn)實需要。三個要素則是指互動、高效和人文，六個環(huán)節(jié)則與教學目標密切相關，其中教學目標的展示、學生的自學、小組合作學習、課堂教學成果的展示、課堂問題提出、后續(xù)的分析總結(jié)以及檢測反饋最為關鍵，教師需要立足于這六大環(huán)節(jié)開展育人工作。對于高中物理教學來說，一三六高效課堂教學模式的落實不容忽略，教師需要在全面應用及大膽探索的基礎上實現(xiàn)逐步推進和環(huán)環(huán)相扣[1]。

二、“一三六”高效課堂模式在高中物理教學中的應用策略

（一）開展小組合作學習活動

為了實現(xiàn)高效教學，全面提升學科教學質(zhì)量，保障教學效率，教師需要以學生的合理劃分為基礎，讓學生分為不同的小組，注重小組內(nèi)部的合作，實現(xiàn)以優(yōu)帶差。整個教育過程相對比較繁瑣，學生的自愿分組最為關鍵，教師需要了解學生的學習興趣，以此作為學生分組的重要參照，小組人數(shù)的合理控制不容忽略，6～8人最為合適。在具體分配時，教師需要以組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)為基礎，明確學生的興趣愛好、性格特征，注重對學生學習層次以及學習差異性的簡單分析，保證不同層次學生能夠在同一個小組之中實現(xiàn)互幫互助。高中低三個層次學生的簡單劃分比較有效，出現(xiàn)的頻率較高，教師只需要根據(jù)學生的內(nèi)部合作情況實現(xiàn)簡單分配，明確不同小組成員以及小組長。結(jié)合這種循序漸進的教育模式來充分體現(xiàn)一定的教育合力，提升整體的教育質(zhì)量，確保課堂教學策略和教學模式的高效性和針對性[2]。

比如在指導學生學習“楞次定律”時，物理教師需要結(jié)合學習基礎相對偏差的學生的學習需要，了解高層學生的學習優(yōu)勢，鼓勵高層學生主動引導低層學生，積極帶動中層和低層學生進行自主學習，深化學生對本章節(jié)重難點知識的理解，鼓勵學生自主分析不同的簡單判斷方法。其中高層學生對口訣記憶的能力相對偏高，能夠?qū)崿F(xiàn)自主探索，教師需要讓這一部分學生擔任小組長，在總結(jié)經(jīng)驗教訓的過程中結(jié)合實際情況具體分析感應電流的具體方向以及實質(zhì)原因，了解磁場的分布情況，充分促進一三六教學模式的有效落實以及積極開展。整體的教育教學質(zhì)量有了顯著提升，能夠為學生的知識學習提供有益保障和支持。

（二）站在宏觀角度分層設計教學活動

關于當前高中物理教學過程分析可以看出，學生的家庭氛圍、學習成長環(huán)境以及個人的天賦愛好有所區(qū)別，這一點在學生的智力發(fā)展水平、學習能力和學習動機上體現(xiàn)得比較明顯，教師需要了解學生差異性出現(xiàn)的客觀原因，盡量避免過度追求教學進度，忽視教學機智的有效創(chuàng)新及改革。物理教師需要注重高瞻遠矚，關注學生可持續(xù)發(fā)展的具體需要，了解學生的學習興趣，明確具體的教學設計方案，嚴格按照層層推進的教育原則，充分體現(xiàn)教育教學的層次性、針對性，這一點對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)以及核心素養(yǎng)的提升有重要影響。

比如在指導學生探究“平拋運動”時，教師則可以以平拋運動產(chǎn)生條件的分析為切入點，關注學生的理解能力，引導學生深入探索，通過等效替代原理的進一步分解以及研究，讓學生對不同方向的受力情況進行逐步確定。深化學生對勻速直線運動的理解，嚴格按照平拋運動的具體規(guī)律來進行分析及研究。其中現(xiàn)實問題的有效融入以及探索非常關鍵，教師需要關注學生的實情，分析學生對不同學習策略和學習規(guī)律的認知情況，結(jié)合勻速直線運動的具體規(guī)律來引導學生自主判斷及計算。這一點有助于學生詳細全面地了解不同的物理知識點，留下深刻印象，個人的理解能力和分析判斷能力都得到了鍛煉。

（三）明確三維目標，確保人文先行

作為一三六高效課堂教學模式中的重點，三維目標非常關鍵，這一點也是這一教學模式中的精華和靈魂所在。高中階段的物理教學比較復雜，三維目標的樹立是基礎，這一點主要包含過程與方法、價值觀和情感態(tài)度以及學生的知識和技能。在開展實踐教學活動時，教師需要關注學生的興趣，了解學生的學習動機，鼓勵學生實現(xiàn)被動學習向主動學習的順利過渡，根據(jù)學生在物理學習中所遇到的各種困惑激發(fā)學生的學科學習興趣，讓學生能夠產(chǎn)生濃厚的興趣以及學習能動性，樹立良好的探索精神以及科學意識，主動做到堅持不懈和勇攀高峰。在完成主體教學任務之后，教師則需要及時批改學生的作業(yè)，注重激勵教育、表揚教育，關注學生的邏輯思維能力，避免學生沾沾自喜，確保學生能夠戒驕戒躁，在教師的指導下不斷挖掘個人的潛能，這一點對學生的學習和成長有重要影響[3]。另外，學生還能夠重拾學科學習的自信心，主動自覺地接受教師的指導，說出個人的獨特意見和想法。教師需要注重對有聲語言和無聲語言的有機組合，關注學生的學習自信心，鼓勵學生自主完善個人的缺點以及不足，學會自我彌補，進而真正實現(xiàn)學習質(zhì)量及效率的穩(wěn)步提升。

另外，教師與學生之間的情感交流及互動也非常有必要，這一點是學科教學活動得以順利開展的前提和基礎，在設置了差異化的教學目標之后，教師則需要根據(jù)具體的教育教學進度，實現(xiàn)不同教育板塊的有效組合，在綜合對比及分析的過程中讓學生留下全面真實客觀的印象，這一點對發(fā)展學生的理解能力有一定的作用。除此之外，物理教師還需要針對性的培養(yǎng)學生解決問題的能力，圍繞具體的邏輯思維層次，在保障課堂教學順序和質(zhì)量的過程中逐步發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)，鼓勵學生自主探索及延伸。這一點有助于順利實現(xiàn)前期的育人目標，學生也能夠主動接受不同思想文化的熏陶，學會自主展示、自主合作以及個性化的探索，在展示和提出不同疑問的過程中進行自主總結(jié)和大膽分析，這些都有益于高中物理教學創(chuàng)新，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)束語

對高中物理這門綜合性的學科來說，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升非常有必要。在全面深入了解新課程改革工作任務時，傳統(tǒng)的教育教學模式的弊端越來越凸顯，這一教育模式無法實現(xiàn)與時俱進，難以更好地體現(xiàn)學生的主體差異性，一三六高效課堂教學模式的應用效果顯著，這一點能夠彌補傳統(tǒng)教學模式所存在的各種不足，對現(xiàn)代化教育教學觀念的踐行有重要影響。教師需要在全面推廣及普及應用這一教學模式的過程中鼓勵學生自主探索，注重學生的分組合作學習，了解宏觀教學進度，在全局把握的過程中實現(xiàn)分層教育，樹立三維目標，堅持人文先行，了解學生的情感教育，融入更多的情感和主觀元素?？隙▽W生、尊重學生、理解學生，讓學生能夠樹立一定的科學精神和學習意識，這一點對高中物理教學創(chuàng)新有明顯的作用，學生解決問題、分析問題的能力得到了培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張多生.淺談“一三六”高效課堂模式在高中物理教學中的應用[J]. 新課程（下），2017（11）：148-148.

[2]何小河.高中物理教學中利用自主學習實現(xiàn)高效課堂的研究和實踐[D].湖南師范大學， 2017.

[3]趙斐平.“導學-討論”教學模式在高中物理教學中的運用研究[D].西北師范大學，2014.