劉有忠

【摘要】隨著教育的改革，對(duì)學(xué)生的寫作能力和寫作要求越來(lái)越高，學(xué)生的語(yǔ)文寫作的水平和能力要從小學(xué)階段開(kāi)始重點(diǎn)培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和寫作的實(shí)際情況，在寫作教學(xué)的寫作內(nèi)容和寫作技巧方面，不斷的創(chuàng)新和改革，用更加高效的口頭面批的評(píng)價(jià)方式，來(lái)增長(zhǎng)學(xué)生的能力，幫助學(xué)生寫作水平快速的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 作文面批? 寫作水平

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）37-0140-02

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)和評(píng)價(jià)方面，還存在著很大的局限性和需要提升的地方，這些問(wèn)題的存在，從本質(zhì)上很大程度的限制了學(xué)生語(yǔ)文寫作興趣的培養(yǎng)和語(yǔ)文寫作能力的提升。教師尤其要重視學(xué)生寫作基礎(chǔ)的建立，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的黃金階段，設(shè)計(jì)更加高效的語(yǔ)文寫作教學(xué)方法，讓學(xué)生在小學(xué)階段得到更好的語(yǔ)文作文教育。本文將從小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)口頭面批的實(shí)踐策略展開(kāi)論述。

1.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)口頭面批的意義

1.1建立系統(tǒng)的思維模式，有效提高寫作水平

“面批”的教學(xué)方法是教師與學(xué)生之間進(jìn)行一對(duì)一，面對(duì)面進(jìn)行交談的好機(jī)會(huì)，教師和學(xué)生在語(yǔ)言和思想上進(jìn)行碰撞，在交流和溝通中教師可以比較全面地了解到學(xué)生想表達(dá)的意思，尋找學(xué)生作文寫得不好的原因。在面批作文的過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生先讀一遍自己的作文，在大聲朗讀的過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己作文中缺失的詞語(yǔ)、缺失的句子和語(yǔ)法等書(shū)面上的錯(cuò)誤，讓學(xué)生當(dāng)面進(jìn)行改正，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的印象，防止再犯。并且給予了學(xué)生積極思考的空間，大大地提高了作文的效率。

1.2拉近了教師與學(xué)生的距離，提高了學(xué)生的作文水平

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師批改作文的時(shí)候往往將作文中存在的問(wèn)題和改進(jìn)的意見(jiàn)都寫在學(xué)生的作文本上，通過(guò)書(shū)面的形式和學(xué)生進(jìn)行單方面的交流，以期對(duì)學(xué)生的作文水平有所提升。但是小學(xué)階段的學(xué)生正是貪玩的年齡，對(duì)于作文本上的批語(yǔ)，根本不會(huì)認(rèn)真去看，不會(huì)用心的去修改，教師的一片苦心被辜負(fù)，而采用面對(duì)面的批評(píng)評(píng)價(jià)的教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的手、腦、口、耳的運(yùn)用能力，而且能提高學(xué)生的寫作能力。

1.3提高批改作文效率，讓學(xué)生得到真正的提高

通過(guò)面批，教師可以真正了解到學(xué)生現(xiàn)有寫作能力的情況。以前批改完作文后，教師把作文本發(fā)回到學(xué)生的手中就沒(méi)有后續(xù)工作了，學(xué)生到底改的情況是什么樣，教師都不得而知。而“面批”的教學(xué)方法，可以使教師在第一時(shí)間幫助學(xué)生錯(cuò)誤，讓學(xué)生了解到自己錯(cuò)誤所在和改進(jìn)的方法，很好地保證了寫作教學(xué)的效率。

2.小學(xué)階段的作文寫作現(xiàn)狀

2.1學(xué)生眼界不夠開(kāi)闊，作文難以成文

在小學(xué)階段的作文教學(xué)中普遍存在教師作文教學(xué)困難、學(xué)生不知道寫什么，找不到題材可以描寫的現(xiàn)象，這一方面與教師的教學(xué)方法有關(guān)，另一方面也與學(xué)生有著直接的聯(lián)系。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡小，對(duì)生活的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)較淺，此外，學(xué)生長(zhǎng)期生活于農(nóng)村或城區(qū)地區(qū)，在生活中可以接觸到的新鮮事物不是很多，這使小學(xué)生的眼界不夠開(kāi)闊，見(jiàn)聞?shì)^少，對(duì)生活的感受不夠強(qiáng)烈，只能寫出幾句零散的字句，無(wú)法寫成一個(gè)完整且優(yōu)美的作文。

2.2作文缺乏真情實(shí)感

作文缺乏真情實(shí)感也是小學(xué)生寫作的一大致命缺點(diǎn)。從作文美學(xué)的角度看，很多學(xué)生都是冷漠的，言語(yǔ)不深情，筆墨是非對(duì)錯(cuò)，扭曲不實(shí)。寫關(guān)于假經(jīng)歷的無(wú)意義作文，在作文書(shū)上從東到西的“拼湊”作文，甚至直接原封不動(dòng)的搬運(yùn)。雖然寫作文是關(guān)于真實(shí)的人和真實(shí)的事，但是作文并沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生自己本身的觀察和思考，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己對(duì)事物的感受和理解。沒(méi)有自己情緒的影響和參與，就沒(méi)有自己情緒的表達(dá)。

2.3寫作沒(méi)有技巧，作文毫無(wú)美感

寫作基本要求就是敘述清晰，句子流暢。但是從學(xué)生作文的情況來(lái)看，很多學(xué)生的作文敘事混亂，存在許多語(yǔ)病。大多數(shù)學(xué)生的作文直接沒(méi)有任何技巧可言，整篇作文冗長(zhǎng)無(wú)趣。在寫作格式上存在很多問(wèn)題，整篇作文毫無(wú)技巧可言。

3.語(yǔ)文作文教學(xué)口頭面批的實(shí)際策略

3.1轉(zhuǎn)變觀念，有效落實(shí)

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文的口頭面批教學(xué)的具體教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，教師首先就要轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的觀念，正確意識(shí)到口頭面批作文的教學(xué)方式帶給學(xué)生語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)的積極影響，教師要更好地意識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文作文中口頭面批教學(xué)的必要性。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，幫助小學(xué)生進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，重視小學(xué)生是否可以清晰的，正確的進(jìn)行表達(dá)。教師在明確好這一點(diǎn)之后，就可以更好地落實(shí)口頭面批的教學(xué)工作，幫助學(xué)生在面批的過(guò)程中可以更好地解決作文中存在的不同問(wèn)題。例如，由于小學(xué)生的寫作問(wèn)題和寫作水平很大的差異性和獨(dú)立性，教師用傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方法和教學(xué)方法，不能夠有效地解決學(xué)生有差異性的個(gè)體問(wèn)題。如果教師可以有耐心的幫助學(xué)生逐個(gè)的進(jìn)行作文面批，通過(guò)更直接的方式和學(xué)生之間進(jìn)行交流，這樣教師可以更加明確學(xué)生在作文中的表達(dá)。同時(shí)教師盡量多用鼓勵(lì)的方式對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，盡量讓學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)自己在作文中存在的問(wèn)題，并且對(duì)問(wèn)題進(jìn)行修改，讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文寫作產(chǎn)生興趣。教師在轉(zhuǎn)變了固有的觀點(diǎn)之后，可以以更加飽滿的激情和耐心的態(tài)度，去完成對(duì)學(xué)生語(yǔ)文作文的口頭面批的教學(xué)工作。教師通過(guò)口頭面批的方式可以更好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正問(wèn)題，從而可以更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文寫作教學(xué)目標(biāo)。

3.2因材施教，鼓勵(lì)為主

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的黃金時(shí)期，教師可以充分地利用好語(yǔ)文作文教學(xué)中口頭面批教學(xué)方法，在具體的面批工作進(jìn)行時(shí)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的寫作水平和性格特點(diǎn)，為學(xué)生語(yǔ)文作文能力的提升，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的面批方式，設(shè)置不同的寫作要求，多用鼓勵(lì)和引導(dǎo)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文面批，幫助學(xué)生更好的在現(xiàn)有的寫作水平階段上進(jìn)行提升和突破，更好地提高小學(xué)生的寫作能力。例如，在以溫暖人心為主題的語(yǔ)文作文寫作口頭面批工作中，教師可以更好的通過(guò)和學(xué)生之間的交流，更加清楚的明白學(xué)生在作文中要闡述的事件和表達(dá)的情感。對(duì)于一些故事講述不通順，語(yǔ)言邏輯有問(wèn)題的學(xué)生，教師在口頭面批的過(guò)程中，可以為學(xué)生重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)作文中的句子怎樣表達(dá)會(huì)更加通順，動(dòng)詞應(yīng)該怎樣搭配，重點(diǎn)在于幫助學(xué)生理清寫作的思路和脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行修改，在修改的過(guò)程中，幫助學(xué)生提升寫作能力。對(duì)于一些寫作能力較強(qiáng)，故事闡述比較清晰的學(xué)生，教師可以在口頭面批時(shí)，夸獎(jiǎng)和表?yè)P(yáng)學(xué)生在寫作上的優(yōu)點(diǎn)，然后對(duì)學(xué)生作文中形容詞的運(yùn)用和一些簡(jiǎn)單寫作手法的應(yīng)用進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)，讓學(xué)生的文章可以帶給讀者在閱讀之后更好的情感體驗(yàn)，讓讀者更加感受到自己作文中所表達(dá)的情感。

3.3引導(dǎo)學(xué)生，自我評(píng)價(jià)

教師在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行口頭面批的過(guò)程中，可以將評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，通過(guò)教師的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自己作文中產(chǎn)生的問(wèn)題可以更加清晰，獨(dú)立的意識(shí)到，并對(duì)作文中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并且積極正確的改正，并回饋給教師。通過(guò)這樣一來(lái)一回的交流，可以更加發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓口頭面批的語(yǔ)文作文教學(xué)方式更加靈活，可以更加有效地幫助學(xué)生積極地解決自己在語(yǔ)文寫作中的問(wèn)題，加深印象，從而在今后的寫作中，可以更好地實(shí)現(xiàn)舉一反三的效果。例如，對(duì)于一些寫作能力比較差、作文表達(dá)不清楚的學(xué)生，教師在面批時(shí)，可以先讓學(xué)生朗讀一遍自己的作文，啟發(fā)學(xué)生在讀的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己在詞匯的運(yùn)用和句子結(jié)構(gòu)上的問(wèn)題，然后教師再根據(jù)作文中問(wèn)題比較大的點(diǎn)，讓學(xué)生再次朗讀一下這一部分，然后問(wèn)學(xué)生能否在讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不對(duì)勁的地方，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在作文中表述的錯(cuò)誤和詞匯運(yùn)用的錯(cuò)誤，再幫助學(xué)生正確地進(jìn)行表達(dá)和闡述。教師再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)修改前后的對(duì)比，加深學(xué)生的印象，再次意識(shí)到自己寫作中的問(wèn)題，從而幫助學(xué)生更加高效地解決在寫作的過(guò)程中存在的最大的問(wèn)題，通過(guò)多次的練習(xí)，逐步地提升學(xué)生的寫作能力。

3.4分層面批，提升效率

教師語(yǔ)文作文口頭面批的方式，不僅可以是一對(duì)一的，也可以是一對(duì)多的。教師可以根據(jù)學(xué)生寫作中存在的不同的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層和分批次的面批，在面批中多和學(xué)生進(jìn)行口頭交流，多讓學(xué)生之間進(jìn)行交流分享在作文中存在問(wèn)題的看法和觀點(diǎn)，在充分的溝通和交流中，可以更好地在對(duì)比和分析中幫助學(xué)生意識(shí)到很多共性的寫作問(wèn)題，從而更好的在今后的寫作中避免這一點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生比較優(yōu)秀的寫作內(nèi)容，教師可以這一篇文章為例子，進(jìn)行針對(duì)性的分析和講解，為學(xué)生說(shuō)明一篇好的作文是怎樣的，在詞匯的運(yùn)用和寫作的條理性上和自己的差異，在面批中讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)到別人寫作中的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在后續(xù)的寫作中多加運(yùn)用好的方法，鍛煉寫作能力。通過(guò)這種分批次的口頭面批方式可以更好地提升語(yǔ)文寫作教學(xué)效率，讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)和改正在寫作和語(yǔ)文表述上存在的問(wèn)題，在不斷的練習(xí)中，逐步提升寫作能力。

4.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用口頭面批的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，可以通過(guò)教師和學(xué)生更加直接交流的方式，幫助學(xué)生更好地意識(shí)到自己寫作方面存在的問(wèn)題，教師可以更好地根據(jù)學(xué)生的不同情況，進(jìn)行有針對(duì)性的作文教學(xué)，有利于學(xué)生寫作水平的提升和寫作個(gè)性化的培養(yǎng)，可以使小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)更加滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鎣潔.作文面批? 溫暖人心——小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)口頭面批的實(shí)踐[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（11）：38.