高麗梅

【摘要】在聾生語(yǔ)文教學(xué)過程中，由于受到先天生理因素的影響，學(xué)生透徹掌握語(yǔ)文知識(shí)存在較大的難度，課堂注意力也容易被分散，這對(duì)教師應(yīng)用語(yǔ)文教學(xué)手段的創(chuàng)新性和科學(xué)性提出了更高的要求。影視資源具有形象性、直觀性以及表意淺白性，不僅符合聾生的生理特點(diǎn)，也非常適用于聾生語(yǔ)文教學(xué)。本文主要探討了影視資源在聾生語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望可以為特殊教育學(xué)校的教師提供有力的參考依據(jù)，從而激發(fā)聾生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、降低學(xué)生的閱讀理解難度，促進(jìn)聾生語(yǔ)文教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。

【關(guān)鍵詞】影視資源? 聾生語(yǔ)文教學(xué)? 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G76 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）37-0100-02

隨著我國(guó)教育改革事業(yè)的持續(xù)推進(jìn)，教師在聾生語(yǔ)文教學(xué)中也積極為學(xué)生探索更加科學(xué)的學(xué)習(xí)路徑，運(yùn)用影視資源輔助聾生語(yǔ)文教學(xué)的理念應(yīng)運(yùn)而生。教師加強(qiáng)影視資源應(yīng)用，不但可以為聾生語(yǔ)文課堂注入更多活力，也能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加形象直觀的學(xué)習(xí)情境，從而集中學(xué)生的課堂注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。基于此，在新時(shí)期的聾生語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該深度明確影視資源的應(yīng)用價(jià)值，充分考慮聾生的學(xué)習(xí)需求，將語(yǔ)文課程與影視資源想整合，從而優(yōu)化聾生語(yǔ)文教學(xué)模式、顯著增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，下面我們就針對(duì)這一目標(biāo)展開簡(jiǎn)單策略研討。

一、影視資源在聾生語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

將影視資源應(yīng)用于聾生語(yǔ)文教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，無論是對(duì)于培養(yǎng)聾生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)還是提高語(yǔ)文教學(xué)效率來講，都能產(chǎn)生非常積極的促進(jìn)作用。經(jīng)過深入的分析研討，我們將影視資源在聾生語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值總結(jié)為以下兩方面：第一，應(yīng)用影視資源可以打造形象化的語(yǔ)文課堂?？v觀聾生語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，其中存在的最突出問題就是學(xué)生的課堂注意力難以集中，究其原因，主要是傳統(tǒng)的聾生語(yǔ)文課堂欠缺形象性和直觀性，在這種條件下，不僅學(xué)生的思維注意力會(huì)始終處于游離狀態(tài)，語(yǔ)文教學(xué)效率也難以得到保障。影像是影視作品的關(guān)鍵要素，它不僅可以將語(yǔ)言文字直觀生動(dòng)的呈現(xiàn)給學(xué)生，也能使聾生欣賞到富有美感的色彩、光線和景別，使聾生體驗(yàn)到強(qiáng)烈的感官刺激，從而構(gòu)建形象化的語(yǔ)文課堂，促使聾生的課堂注意力以及思維張力保持在較高水平。第二，應(yīng)用影視資源可以實(shí)現(xiàn)聾生對(duì)影視藝術(shù)的無障礙欣賞，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心。影像是影視作品傳遞信息的主要媒介，這使得影視藝術(shù)成為一種通用語(yǔ)言，雖然聾生在聽力上存在一定的障礙，但是鑒于影視藝術(shù)的直觀性和通用性，聾生也可以對(duì)影視藝術(shù)進(jìn)行無障礙欣賞，進(jìn)而從中獲取充沛的語(yǔ)言知識(shí)。除此之外，大部分聾生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心都比較薄弱，應(yīng)用影視資源不但可以幫助學(xué)生克服思維局限性，也能使學(xué)生體驗(yàn)到欣賞影視藝術(shù)、吸納語(yǔ)文知識(shí)的快樂，從而顯著增強(qiáng)聾生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心，這些對(duì)聾生語(yǔ)文核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的形成和發(fā)展來講都大有裨益。

二、影視資源在聾生語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生精心選擇影視資源

從聾生的身心特點(diǎn)方面來講，他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上注意力經(jīng)常分散，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的記憶和理解也存在一定的難度，教師想要妥善解決這些問題，就必須重視影視資源選擇的科學(xué)性與合理性。合理選擇影視資源不僅是將其應(yīng)用于聾生語(yǔ)文教學(xué)所要開啟的第一個(gè)程序，也直接決定著影視資源的應(yīng)用價(jià)值能否得到充分發(fā)揮。在以往的聾生語(yǔ)文教學(xué)中，教師在選擇影視資源時(shí)沒有考慮到語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)以及聾生的學(xué)習(xí)需求，不但降低了影視資源在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用有效性，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，從而給聾生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展造成不利影響。面對(duì)這種不良局面，教師在新時(shí)期的聾生語(yǔ)文教學(xué)中，必須高度重視影視資源的選擇，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)以及聾生學(xué)情特點(diǎn)，精心為學(xué)生選擇適宜的影視資源，這樣一方面可以把握影視資源在聾生語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵點(diǎn)，提高應(yīng)用成效，另一方面也能吸引學(xué)生的課堂注意力，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶和理解，從而實(shí)現(xiàn)影視資源在聾生語(yǔ)文教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用。經(jīng)過深入的分析研討，我們總結(jié)了教師選擇影視資源時(shí)所要遵循的三個(gè)基本原則：第一，教材原則。所謂教材原則，就是教師選擇的影視資源內(nèi)容必須和語(yǔ)文教材內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)，這樣才能借助影視資源引領(lǐng)聾生順利突破課程重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)理想的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。第二，趣味原則。聾生受到思維局限性的影響，語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣并不濃厚，教師在選擇影視資源時(shí)必須遵循趣味原則，結(jié)合聾生的興趣愛好為學(xué)生優(yōu)選富含趣味元素的影視資源，這樣才能充分調(diào)動(dòng)聾生參與影視藝術(shù)欣賞和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而大幅度提高語(yǔ)文教學(xué)效率。第三，適宜原則。聾生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)理解能力都比較薄弱，教師在選擇影視資源時(shí)應(yīng)該遵循適宜原則，為學(xué)生選擇理解難度適中的影視素材，這樣不但可以使學(xué)生更加流暢的投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，也能最大程度的發(fā)揮影視資源的應(yīng)用價(jià)值[1]。

（二）借助影視資源創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

在以往的聾生語(yǔ)文教學(xué)中，教師采用的教學(xué)手段比較單一，不但會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍過于沉悶和壓抑，也難以喚醒聾生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而阻礙語(yǔ)文教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。新課標(biāo)主張教師打造智慧型語(yǔ)文課堂，這為新時(shí)期的聾生語(yǔ)文教學(xué)帶來了全新的啟示。應(yīng)用影視資源不僅是構(gòu)建智慧型語(yǔ)文課堂的主要途徑，也能使語(yǔ)文課堂煥發(fā)新的生機(jī)和活力，使聾生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情持續(xù)高漲，從而促進(jìn)聾生智力活動(dòng)的開展以及思維活性的提升，這些都有助于語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)?；诖?，教師在聾生語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用影視資源時(shí)，應(yīng)該根據(jù)具體的語(yǔ)文課程內(nèi)容，積極借助影視資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體情境，這樣一方面可以為學(xué)生營(yíng)造生趣盎然的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，另一方面也能通過影視資源的播放促進(jìn)聾生視覺代償作用的發(fā)揮，從而彌補(bǔ)聽覺方面的缺陷，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)要點(diǎn)產(chǎn)生深刻的記憶和理解[2]。

（三）利用影視資源加強(qiáng)詞匯積累，擴(kuò)充學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備

豐富的語(yǔ)言積累是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)于聾生來講，教師尤其需要幫助他們占有一定量的感性語(yǔ)言材料，才能使學(xué)生更加流暢的開展各項(xiàng)語(yǔ)言活動(dòng)。但是就聾生語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況而言，學(xué)生詞匯量匱乏、語(yǔ)言運(yùn)用能力薄弱的問題比較突出，這不但會(huì)給聾生的日常交際和語(yǔ)文習(xí)作造成不利影響，也會(huì)增大聾生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展阻力。對(duì)于聾生來講，他們的母語(yǔ)是手語(yǔ)，我們?nèi)粘?yīng)用的漢語(yǔ)是第二語(yǔ)言，教師在語(yǔ)文教學(xué)中想要大幅度提高學(xué)生對(duì)第二語(yǔ)言的掌握效率，最直接、最有效的方式就是為學(xué)生提供充足的語(yǔ)言素材，使聾生能夠多觀看、多接觸，學(xué)生自然可以積累更加豐富的感性語(yǔ)言材料。將影視資源應(yīng)用于聾生語(yǔ)文教學(xué)最顯著的優(yōu)勢(shì)，就是可以拓展學(xué)生的詞匯積累渠道，從而使聾生在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，這些對(duì)聾生語(yǔ)言技能的熟練掌握以及語(yǔ)言構(gòu)建和運(yùn)用素質(zhì)的發(fā)展都大有裨益?；诖耍處熢诿@生語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用影視資源時(shí)，應(yīng)該充分開發(fā)和利用影視資源的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，著力加強(qiáng)詞匯積累，這樣一方面可以強(qiáng)化聾生的詞匯識(shí)記能力，擴(kuò)充學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，另一方面也能在生動(dòng)形象的影視情境中，引導(dǎo)學(xué)生明確不同詞匯的運(yùn)用語(yǔ)境和方法，從而培養(yǎng)聾生的語(yǔ)感和語(yǔ)言技能，實(shí)現(xiàn)影視資源在聾生語(yǔ)文教學(xué)中的高效運(yùn)用[3]。

（四）針對(duì)影視內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維品質(zhì)

由于在聾生語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用影視資源是一種新型教學(xué)策略，所以部分教師對(duì)其應(yīng)用方法的理解還存在一定的偏差，他們通常只帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)影視資源進(jìn)行簡(jiǎn)單的觀看和瀏覽，而沒有根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，這樣不但會(huì)削弱影視資源在聾生語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用效果，也會(huì)阻礙聾生語(yǔ)文思維品質(zhì)的形成和發(fā)展。古語(yǔ)云，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，這句話也同樣適用于影視資源在聾生語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。雖然聾生在生理?xiàng)l件和思維張力方面存在一定的短板，但是他們和其他孩子一樣，也具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，教師只要科學(xué)的加以利用，就能充分開發(fā)聾生的內(nèi)在潛能，從而完善學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)、涵育學(xué)生的智慧心靈。

（五）利用影視資源擴(kuò)大閱讀面，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力

閱讀理解能力不僅是一項(xiàng)關(guān)鍵的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，也是每個(gè)聾生都應(yīng)該具備的能力品質(zhì)。但是就聾生語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況來講，大部分聾生參與語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的積極性都比較低迷，從而致使聾生閱讀理解能力的培養(yǎng)陷入困境。很多文學(xué)名著都有其對(duì)應(yīng)的影視作品，這對(duì)培養(yǎng)聾生的閱讀理解能力以及閱讀興趣來講是一項(xiàng)有利條件。從聾生的實(shí)際學(xué)情來講，帶領(lǐng)學(xué)生觀看影視作品比貿(mào)然讓他們閱讀文學(xué)名著難度要低得多，鑒于影視作品的形象性、直觀性和表意淺白性，聾生的理解壓力也更小一些。

三、總結(jié)

總而言之，在聾生語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用影視資源，不但可以打造形象化的語(yǔ)文課堂，而且能實(shí)現(xiàn)聾生對(duì)影視藝術(shù)的無障礙欣賞，進(jìn)而增強(qiáng)聾生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和信心?；诖耍谛聲r(shí)期的聾生語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該明確影視資源的應(yīng)用價(jià)值，精心為學(xué)生選擇契合語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容題材兼優(yōu)的影視資源，同時(shí)加強(qiáng)詞匯積累、實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)、豐富閱讀形式，從而多維度培育聾生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)影視資源在聾生語(yǔ)文教學(xué)中的成功應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]章勇，詹鎮(zhèn)超.巧用影視資源助力聾校語(yǔ)文教學(xué)[J].現(xiàn)代特殊教育，2019（17）：50-51.

[2]俞芹.論影視資源在聾生語(yǔ)文教學(xué)中的整合及運(yùn)用[J].湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，14（4）：44-46+67.

[3]何維維.有效利用影視資源，提高中學(xué)聾生語(yǔ)文能力[J].考試周刊，2013（28）：40-42.