陸愷迪

【摘要】木質(zhì)材料是幼兒生活學(xué)習(xí)的活材料，是幼兒園課程建設(shè)中難能可貴的素材。利用好我們身邊的木頭，充分挖掘各種材料的教育元素和教育價(jià)值，讓木質(zhì)材料走進(jìn)課堂并與課程內(nèi)容有機(jī)融合，成為構(gòu)建幼兒園課程的主角，創(chuàng)設(shè)有趣的游戲環(huán)境，以此拓展幼兒的發(fā)展空間，激發(fā)其想象力。有效地促使幼兒在健康、知識(shí)、情感、能力等多方面得到發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒活動(dòng)? 木質(zhì)材料? 環(huán)境

【中圖分類號(hào)】G612 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）28-0099-02

一、環(huán)境營(yíng)造，凸現(xiàn)木趣風(fēng)格

創(chuàng)設(shè)全園大環(huán)境：

（一）營(yíng)造“木趣”氛圍濃郁的戶外環(huán)境

為了創(chuàng)設(shè)戶外活動(dòng)環(huán)境的木趣文化，我園中班組、大班組添置了木質(zhì)戶外活動(dòng)器械，如長(zhǎng)條板凳、木質(zhì)爬梯、木質(zhì)平衡板等等。教師利用這些木質(zhì)戶外活動(dòng)器械，創(chuàng)設(shè)了有趣的戶外游戲。利用長(zhǎng)條板凳，幼兒可以走平衡木，并隨意拼搭板凳，設(shè)置難度不同的玩法。利用木質(zhì)爬梯和木質(zhì)平衡板，教師可以幫助幼兒組合梯子和平衡板，練習(xí)攀爬、平衡的技能。通過(guò)構(gòu)思木質(zhì)品在戶外活動(dòng)環(huán)境中的使用，充分體現(xiàn)了木趣的“趣”，教師使用得“趣”，幼兒玩得“趣”。

（二）布置富有藝術(shù)特色的活動(dòng)室環(huán)境

為了使木趣藝術(shù)更貼近幼兒，我園這學(xué)期針對(duì)木工坊進(jìn)行了完善。木工坊里添置了許多工具和材料。幼兒可以自由選擇工具和材料來(lái)制作木工作品，能在木工坊的活動(dòng)中體驗(yàn)?zāi)竟さ娜の丁Ｍ瑫r(shí)，利用幼兒的作品來(lái)裝飾木工坊的環(huán)境，更凸顯了裝飾環(huán)境的“趣”。

（三）創(chuàng)設(shè)充滿藝術(shù)氣息的主題走廊

結(jié)合我園的木趣文化，中班、大班的走廊上，都創(chuàng)設(shè)了符合班級(jí)特色的游戲環(huán)境。為了使走廊的環(huán)境融入木趣藝術(shù)，中班組的區(qū)域游戲掛牌使用了富有江南特色的木質(zhì)鏤空掛牌，并選擇了適宜的顏色，獨(dú)具一格。大班組的區(qū)域游戲掛牌則用木條拼搭做成，別具一格。在我園的走廊墻壁上，還布置了用木片拼成的畫，其中內(nèi)容新穎、豐富，給人帶來(lái)美和“趣”的享受。

二、奇思妙想，構(gòu)筑班級(jí)環(huán)境

（一）特色的區(qū)域掛牌

除了大環(huán)境能充分體現(xiàn)我園的特色以外，各年級(jí)的教師還根據(jù)本班的實(shí)際情況進(jìn)行的小環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，老師和孩子們一起把我們的木趣文化布置在教室內(nèi)，經(jīng)常更新內(nèi)容，形成班級(jí)特色區(qū)域牌，讓孩子無(wú)時(shí)無(wú)刻都在感受著我們的木趣文化，真正做到了讓環(huán)境說(shuō)話，讓學(xué)習(xí)置身于環(huán)境之中。例如：小2班的老師們順應(yīng)我園特色，以木板為主材料制作區(qū)域標(biāo)牌，選擇用三塊木板相連、麻線相接;每個(gè)區(qū)的區(qū)域名用藍(lán)紙打印橘黃色紙做襯。每個(gè)區(qū)上畫有合適相應(yīng)區(qū)域的圖畫。小3班用原木色的紙板和用樹(shù)枝制作的區(qū)域牌。中4班的區(qū)域牌以硬紙板為底板，再用文字圖標(biāo)干花和彩麻進(jìn)行裝飾。

（二）巧設(shè)區(qū)域活動(dòng)

幼兒活動(dòng)區(qū)域的設(shè)計(jì)會(huì)直接影響到幼兒的興趣水平和整體參與效果，因此在設(shè)計(jì)區(qū)域時(shí)，教師應(yīng)該充分保證主題中的區(qū)域應(yīng)該與主題內(nèi)容緊密聯(lián)系，同時(shí)，還應(yīng)該根據(jù)對(duì)幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置多種功能活動(dòng)區(qū)域，例如美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、角色區(qū)、動(dòng)手操作區(qū)以及益智區(qū)等。如在美工區(qū)里，為了結(jié)合園本課程，我們?cè)诿拦^(qū)投入了圓木片，孩子們用水粉顏料進(jìn)行裝飾設(shè)計(jì)不同的花紋圖案， 同時(shí)，也符合近期主題《拜訪大樹(shù)》的內(nèi)容，是對(duì)主題課程的進(jìn)一步深入。在建構(gòu)區(qū)里為幼兒提供了紙筒、紙杯、紙板、木頭積木等材料一方面可以引發(fā)幼兒的搭建內(nèi)容;另一方面可以幫助幼兒發(fā)展游戲情節(jié)。在建構(gòu)區(qū)，紙筒是很常見(jiàn)的，它在各種游戲中扮演著重要的角色。硬紙板也是幼兒園建構(gòu)區(qū)不可或缺的材料之一。它材質(zhì)結(jié)實(shí)，具有極高的可塑性，有利于鍛煉孩子的拼插能力、想象能力，在游戲中學(xué)會(huì)合作。紙杯在美工區(qū)比較常見(jiàn)，但它也是建構(gòu)區(qū)材料重要的成員之一。紙杯、紙板、紙筒都是輕質(zhì)的材料，在壘高時(shí)比較容易，紙筒搭建的是火箭，紙杯、紙板結(jié)合建造的是城堡;在角色區(qū)里，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)的不同分別設(shè)置不同的角色游戲場(chǎng)所，譬如設(shè)置醫(yī)院、動(dòng)物園、娃娃家以及廚房等等。同時(shí)，在不同的場(chǎng)景內(nèi)可以放置一些對(duì)應(yīng)的玩具，仿真食物以及家具;在益智區(qū)內(nèi)可以為幼兒準(zhǔn)備一些積木、拼圖、顏色分類板等，來(lái)充分調(diào)動(dòng)幼兒的思考。

三、靈活運(yùn)用木工資源，使教學(xué)內(nèi)容多樣化

（一）聚焦于幼兒興趣熱點(diǎn)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“孩子所有的活動(dòng)都依賴于興趣。因此，沒(méi)有興趣也就沒(méi)有創(chuàng)造?！?可見(jiàn)，興趣是孩子積極參與活動(dòng)的原動(dòng)力，是每一次活動(dòng)順利開(kāi)展的前提條件。在與幼兒一起活動(dòng)、一起游戲時(shí)，幼兒的生成問(wèn)題常常是在成人的意料之外產(chǎn)生的，作為教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的、感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，滿足幼兒的探索興趣。

眾所周知，木質(zhì)資源十分豐富，但是由于幼兒的生理和心理特點(diǎn)，其中僅僅只有一部分適合幼兒課程。這就需要教師在授課前做好資源的篩選工作，對(duì)此，教師要充分考慮幼兒教育目標(biāo)，將沒(méi)有教學(xué)意義、操作復(fù)雜以及安全性較差的內(nèi)容進(jìn)行刪除。除此之外，教師還應(yīng)該注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有幼兒具有學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)激發(fā)其源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。由此可知，教師在開(kāi)展教育活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮出木制玩具的特色，使之能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)篩選一些有價(jià)值的資源來(lái)豐富主題活動(dòng)，從而構(gòu)建一種新的教育觀，并且努力挖掘木制資源并使之成為幼兒園的活教育資源。

（二）規(guī)劃木工特色課程

根據(jù)《綱要》對(duì)幼兒教育提出的各項(xiàng)要求，我們要根據(jù)幼兒的實(shí)際特點(diǎn)規(guī)劃出適合不同幼兒學(xué)習(xí)的特色課程。在大班預(yù)設(shè)的《蓋房子》主題中，我們把它與美術(shù)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)中幼兒不僅僅能夠了解到地方特色的“吊腳樓”，同時(shí)也能夠不斷增強(qiáng)幼兒的美術(shù)鑒賞水平。除此之外，在“驚奇一線”的主題活動(dòng)中，我們安排了木工特色活動(dòng)《風(fēng)鈴》，美術(shù)活動(dòng)《有趣的木屑畫》、親子活動(dòng)《木制體育玩具》等把幼兒眼中的木制品等一同引入主題活動(dòng)中。這些木工特色課程的開(kāi)展，既可以最大化的實(shí)現(xiàn)對(duì)木質(zhì)資源的利用，也可以進(jìn)一步豐富幼兒的教學(xué)內(nèi)容，提升幼兒多方面的素質(zhì)和能力。

四、關(guān)注過(guò)程，提升體驗(yàn)

（一）激發(fā)興趣，引發(fā)思考

興趣是孩子最好的老師，幼兒有了興趣就會(huì)去探索，遇到困難自己會(huì)設(shè)法解決。在木工活動(dòng)的開(kāi)展中，活動(dòng)內(nèi)容并不是由一個(gè)個(gè)單一的活動(dòng)來(lái)完成的，教師最應(yīng)該關(guān)注的就是對(duì)幼兒教育的過(guò)程。這就需要教師能夠給予幼兒充分感知、自主體驗(yàn)的時(shí)間與空間。通過(guò)在活動(dòng)中對(duì)木工進(jìn)行參觀、收集和討論，能夠較好地去激發(fā)幼兒的興趣。除此之外，正確處理幼兒在木工活動(dòng)中存在的問(wèn)題，也是需要教師進(jìn)行思考。對(duì)此，教師最佳措施就是要在幼兒操作的過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師給予引導(dǎo)和支持，讓幼兒自主探索的活動(dòng)，這樣能夠收到更好的教育效果。在中班一次木工活動(dòng)中，兩名男孩在敲打釘子時(shí)，釘子被敲彎了，他們商量著如何把它拔出來(lái)，但怎么也找不出解決方法。只見(jiàn)他們一會(huì)兒把材料側(cè)過(guò)來(lái)敲，一會(huì)兒用榔頭兩個(gè)角的空隙去拔，但都無(wú)濟(jì)于事，急得滿頭大汗，后來(lái)，一名男孩突然發(fā)現(xiàn)他們之所以拔不出這顆釘子，是因?yàn)樗麄兯褂玫睦祁^的兩個(gè)角空隙太大了，于是他到工具箱里去找了一把小一點(diǎn)的榔頭，利用角上的小空隙，拔出了釘子。在大班的特設(shè)木工課上，一名男孩找了一塊長(zhǎng)方形木塊，由于太長(zhǎng)，要鋸掉三分之一，但是這塊木頭質(zhì)地很硬，鋸的時(shí)候，鋸齒會(huì)反彈起來(lái)，這名男孩怎么也鋸不進(jìn)去。他去找老師幫忙，老師提醒他：“你選擇的木塊質(zhì)地太硬，能否去另選一塊木料試試看？”于是他到材料箱里找了半天，總算找到類似的質(zhì)地軟的木塊，鋸成了他們需要的作品零件，解決了問(wèn)題。經(jīng)過(guò)此次活動(dòng)，幼兒勢(shì)必會(huì)更好地學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，從而對(duì)于幼兒今后的成長(zhǎng)有很大的幫助。

（二）走出課堂，體驗(yàn)收獲

陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)“所有的課程都要從人生實(shí)際生活和經(jīng)驗(yàn)中選出來(lái)，切合人生的課程內(nèi)容是兒童的一飲一食，一草一木……”當(dāng)課程內(nèi)容取材于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)活動(dòng)的主題和內(nèi)容為幼兒所注意時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生極大的興趣、熱情，更積極地運(yùn)用自己的心智去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試。在我們利用木工資源開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中非常重視組織帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園到大環(huán)境中去，讓幼兒親身體驗(yàn)、感受木文化。在特色大街上，孩子們看到了各色小建筑;在道路兩旁，還樹(shù)立著大大小小的木制廣告牌。幼兒園還開(kāi)展了“大班木工坊成果展示買賣活動(dòng)”。讓孩子們走出課堂，把自己木工活動(dòng)中制作的一件件作品，進(jìn)行買賣。大家分工合作，互相配合。最后大家滿載而歸。對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，走出課堂，是一件讓他們興奮而又有收獲的事。不僅讓孩子們體驗(yàn)到了收獲，開(kāi)闊了孩子們的眼界，豐富了孩子們的知識(shí)，還促進(jìn)了孩子們社會(huì)性行為的良好發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

木質(zhì)材料都是幼兒生活學(xué)習(xí)的活材料，是幼兒園課程建設(shè)中難能可貴的素材。利用好我們身邊的木頭，充分挖掘各種材料的教育元素和教育價(jià)值，讓木質(zhì)材料走進(jìn)課堂并與課程內(nèi)容有機(jī)融合，成為構(gòu)建幼兒園課程的主角，創(chuàng)設(shè)有趣的游戲環(huán)境，以此拓展幼兒的發(fā)展空間，激發(fā)其想象力。

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