【摘要】為有效提高中職數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育效果問題，教師在開展中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中職數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑的探索，基于我國(guó)中職數(shù)學(xué)教育國(guó)情，探索出符合我國(guó)中職數(shù)學(xué)教育的核心素養(yǎng)培育道路。

【關(guān)鍵詞】中職? 數(shù)學(xué)學(xué)科? 核心素養(yǎng)? 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.6 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）28-0078-02

隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，中職教育的社會(huì)地位不斷提升，中職學(xué)生的數(shù)量不斷增加，促使我國(guó)中職教育急需進(jìn)行自我改革，以此滿足時(shí)代發(fā)展的需求，滿足學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的教學(xué)需求。為了讓學(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展的人，培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的必備品格及能力，中職數(shù)學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，不斷強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)據(jù)分析和數(shù)學(xué)建模的能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。因此，中職數(shù)學(xué)教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的研究力度，通過(guò)有效的手段來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、中職學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的必要性

在我國(guó)教育改革中，明確指出：教育的最終目的是 ——培養(yǎng)出全面發(fā)展的人、培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)的必備品格和關(guān)鍵能力。而數(shù)學(xué)作為一個(gè)人必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)之一，其也是學(xué)生步入社會(huì)必須掌握的生存技能。不管是在日常的買菜、賣菜當(dāng)中，還是高樓大廈的建設(shè)當(dāng)中，都存在數(shù)學(xué)的身影。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握空間想象能力、抽象概括能力、推理論證能力、運(yùn)算求解能力、數(shù)據(jù)處理能力，讓學(xué)生具備數(shù)學(xué)應(yīng)用的思維，促使其能在生活學(xué)習(xí)當(dāng)中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此，在《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中就明確指出，中職數(shù)學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具備必須的相關(guān)技能，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握職業(yè)技能、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。由此可見，在中職數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是非常有必要的。

二、中職數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）當(dāng)前我國(guó)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握能力較差

當(dāng)前我國(guó)大多中職學(xué)生都非主觀意愿選擇的中職學(xué)校，其主要是因?yàn)闆]有考上普高而被迫選擇中職，這種情況下，中職學(xué)生的文化水平本身就比較差，缺乏連續(xù)性的數(shù)學(xué)長(zhǎng)時(shí)記憶，數(shù)學(xué)思維能力較弱，對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)在關(guān)系把握較差，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)較低。其次，數(shù)學(xué)作為一門邏輯性強(qiáng)、運(yùn)算復(fù)雜的學(xué)科，其本身就比較晦澀難懂，稍微遇到一點(diǎn)困難，學(xué)生就很容易放棄該學(xué)科，學(xué)生對(duì)其缺乏學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，由于中職學(xué)校過(guò)于強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐性”“技能第一”，導(dǎo)致數(shù)學(xué)這些基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)科沒有受到重視，這種情緒蔓延到學(xué)生身上，讓學(xué)生認(rèn)為自己只要專業(yè)課學(xué)好，數(shù)學(xué)學(xué)得好不好無(wú)所謂。在數(shù)學(xué)課堂上也缺乏活躍性，始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，課堂學(xué)習(xí)效益低下，課后教學(xué)成果低，最終導(dǎo)致我國(guó)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握能力較差。

（二）缺乏數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育理念

當(dāng)前我國(guó)中職教育始終存在“輕文化、重技能”的問題，在課程設(shè)置上該現(xiàn)象尤為突出。不少中職學(xué)校甚至取消了文化基礎(chǔ)課，直接變成專業(yè)課程，對(duì)數(shù)學(xué)課時(shí)大幅裁剪。這種過(guò)于追求短期效應(yīng)，為培養(yǎng)速成型技術(shù)人才的教學(xué)模式往往忽略了文化課程對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的積極作用，大大限制了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和全面發(fā)展。這都是由于校方及老師缺乏數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的理念，導(dǎo)致各項(xiàng)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育措施無(wú)法落實(shí)到位。正是由于學(xué)校的不重視，很多數(shù)學(xué)教師自身對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育也不夠重視，在教學(xué)過(guò)程中沒有融入素質(zhì)教育理念，各種核心素養(yǎng)培育措施成為一紙空談，成為了應(yīng)付國(guó)家素質(zhì)教育檢查的工具。

（三）教師自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)急需提升

為了保障教學(xué)效益，為學(xué)生提供更良好的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，我國(guó)中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)前，我國(guó)大多中職教師的教學(xué)觀念滯后，缺乏對(duì)教育政策變化的及時(shí)了解，無(wú)法及時(shí)掌握住現(xiàn)代中職數(shù)學(xué)教育的發(fā)展方向，無(wú)法滿足現(xiàn)在社會(huì)對(duì)中職數(shù)學(xué)教育的需求。同時(shí)，由于中職學(xué)校缺乏對(duì)中職數(shù)學(xué)教師的培育投入，中職數(shù)學(xué)教師缺乏進(jìn)修和培訓(xùn)，導(dǎo)致教師團(tuán)隊(duì)的業(yè)務(wù)素養(yǎng)水平較低，無(wú)法滿足素質(zhì)教育的要求。需要注意的是，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育不僅需要教師具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，還需要教師具有一定的心理知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)等，就需要教師自身進(jìn)行全面提升，扎實(shí)自己的知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生的核心素養(yǎng)培育提供更好的教學(xué)服務(wù)。

三、中職數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑

（一）課程設(shè)置方面

學(xué)校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)文化對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的積極作用，加大數(shù)學(xué)課程在課程安排的權(quán)重比例，確保專業(yè)課程與文化課程課時(shí)相等。需要注意的是，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，只有系統(tǒng)化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)，才能充分發(fā)揮出數(shù)學(xué)的功能，讓學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)能力。同時(shí)，在課程設(shè)置中還需要將數(shù)學(xué)課與專業(yè)課連貫、交叉安排，確保專業(yè)與數(shù)學(xué)之間的完美融合，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)課程中能夠運(yùn)用自身的數(shù)學(xué)技能去解決，從而達(dá)到推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

（二）課程內(nèi)容方面

基于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求和專業(yè)課程要求，強(qiáng)化數(shù)學(xué)與專業(yè)之間的緊密關(guān)系，提高數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生生活中的實(shí)踐性，提升數(shù)學(xué)的應(yīng)用效益，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。但是在改革當(dāng)中不能過(guò)分?jǐn)U大專業(yè)知識(shí)的權(quán)重比例，否定數(shù)學(xué)原有的知識(shí)特點(diǎn)。比如說(shuō)，對(duì)于中職機(jī)電專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)車床技術(shù)的時(shí)候需要掌握一定的數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)想象的能力，而這些知識(shí)在《立體幾何》這一章節(jié)就可以得到充分的培養(yǎng);中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的時(shí)候需要一定的運(yùn)算能力和邏輯分析能力，而數(shù)學(xué)中的邏輯代數(shù)、二進(jìn)制知識(shí)都能為學(xué)生補(bǔ)充該方面的能力培養(yǎng)缺口，只有深入挖掘教材與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，才能確保數(shù)學(xué)能夠融入學(xué)生生活中去，在潛移默化當(dāng)中讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提升。

（三）教學(xué)方法方面

針對(duì)中職學(xué)生的特殊情況，教師在對(duì)中職學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育過(guò)程中，應(yīng)對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)母纳?，重點(diǎn)關(guān)注“師生互動(dòng)”與學(xué)生的心理建設(shè)。由于中職學(xué)生大多處于青少年時(shí)期，其在中考中本就遭受了一定的挫折，促使該群體存在心理敏感、叛逆的心理特征。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，積極構(gòu)建合作型學(xué)習(xí)課堂，將課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探究，通過(guò)合作交流的方式讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深入的掌控，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)自然就有所提升。在教學(xué)過(guò)程中同時(shí)也緊密觀察每一位學(xué)生的心理變化趨勢(shì)，以學(xué)生興趣為切入口，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知興趣，選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（四）改革考核制度

當(dāng)前，我國(guó)中職數(shù)學(xué)的考核依舊以期末考試成績(jī)?yōu)橹?，這些無(wú)法真實(shí)、全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)此，教師應(yīng)該對(duì)考核制度進(jìn)行改革，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的考。將學(xué)生的課堂參與率作為學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)，占考核的60%，包括出勤情況、課堂紀(jì)律、作業(yè)完成度、平時(shí)成績(jī)、數(shù)學(xué)活動(dòng)參與情況。而期末考試的成績(jī)則占考核的40%，期末考試的內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重于對(duì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的技巧掌握情況、數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用情況，設(shè)置的題目應(yīng)該具備多元性和趣味性。

（五）巧用數(shù)學(xué)美來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)與其他學(xué)科具有明顯的區(qū)別，其本身就是一門數(shù)字藝術(shù)，在生活中的運(yùn)用范圍也非常廣。小到日常買菜算賬，大到高樓建筑成本預(yù)算，都涉及到許許多多的數(shù)學(xué)知識(shí)。它對(duì)人們的影響是巨大的。對(duì)此，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中積極利用數(shù)學(xué)美來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上融入生活實(shí)例，促使數(shù)學(xué)知識(shí)更為通俗易懂，同時(shí)也加強(qiáng)數(shù)學(xué)與中職?？浦g的聯(lián)動(dòng)。比如，在教授模具專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以將模具專業(yè)知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合到一起，基于數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)需要?jiǎng)?chuàng)作的模具圖形、角度進(jìn)行測(cè)算，對(duì)圖紙到實(shí)物的圖形轉(zhuǎn)換進(jìn)行數(shù)學(xué)化，促使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中也能感受到數(shù)學(xué)美，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。

需要注意的是，由于中職學(xué)生本身的文化底子較差，其對(duì)晦澀難懂的數(shù)學(xué)又存在恐懼感，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難以接受。對(duì)此，教師應(yīng)該運(yùn)用“肯定法”來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，積極肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，肯定學(xué)生的奇思妙想，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中的缺點(diǎn)。通過(guò)為學(xué)生提供課內(nèi)外一體的學(xué)習(xí)幫助，扎實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處，促使其能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成自我成就感，進(jìn)而逐步對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)周而復(fù)始的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

四、結(jié)論

總之，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，推動(dòng)中職數(shù)核心素養(yǎng)培育的進(jìn)步，教師、學(xué)校以及學(xué)生首先就應(yīng)該改變自身的思維和理念，擺脫“數(shù)學(xué)無(wú)用論”的想法，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展以及社會(huì)就業(yè)方面的積極作用。同時(shí)，加大對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的重視力度、加大對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的投入力度，讓數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育工作開展無(wú)后顧之憂。同時(shí)通過(guò)對(duì)課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和考核制度方面進(jìn)行優(yōu)化，以此尋找出適合我國(guó)國(guó)情的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育之路。

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作者簡(jiǎn)介：

熊永龍（1981年-），男，漢族，福建上杭人，講師，研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)科教育（數(shù)學(xué)）。