張銀洲

【摘要】在初中語文閱讀教學中，情感教育的滲透非常重要。在產(chǎn)生了情感共鳴的情況下，學生能夠更好地理解作者的意圖，體會課文及各類文章中所蘊含的情感，將自己放在文學作品所營造的環(huán)境中去感受當時的氛圍，不僅能夠?qū)W到語文知識，還能因此而受到人生觀、世界觀和價值觀的熏陶。但是，當前的初中語文閱讀教學在結(jié)合情感教育方面做得還不夠好，還需要展開更多的研究與實踐。以下從情感教育概述，初中語文閱讀與情感教育結(jié)合的現(xiàn)存問題及其有效對策等幾個主要角度，對該領(lǐng)域涉及到的主要問題加以論述。

【關(guān)鍵詞】初中語文閱讀? 閱讀教學? 情感教育? 教學結(jié)合

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）27-0092-02

語文是一門基礎(chǔ)性和綜合性很強的學科。既要培養(yǎng)學生的語言能力，又承載著向?qū)W生傳播中華傳統(tǒng)文化，幫助學生通過文學作品不斷豐富內(nèi)心世界的責任。學生能夠接收并感受到多少人類所創(chuàng)造的精神文明，與他們的語文閱讀能力有著非常大的關(guān)系。而情感是鏈接學生與文本的紐帶。如果學生在閱讀的時候無法產(chǎn)生情感上的觸動，文本在他們的眼中就會變得枯燥無聊，黯然失色，通過閱讀向?qū)W生傳達情感、態(tài)度和價值觀的目標也就無法達成了。所以，教師必須在初中語文閱讀教學中加強情感教育滲透。

一、情感教育概述

所謂“情感教育”，與“知識教育”是相互補充的關(guān)系，是教育的重要組成部分。情感教育的實施主要是教育者基于教育學和心理學理論，結(jié)合學生實際的學習需求，關(guān)注學生的非智力因素，主要是情感因素在其成長中的作用并展開針對性的教育活動。通過加強情感教育，教師能夠從根本上優(yōu)化教育效果，避免在教育的過程中留下明顯的短板。比如學生雖然掌握了很多知識，但是不能通過對知識的有效應(yīng)用讓自己和他人感受到快樂，情感長期因為學習而處于比較壓抑的狀態(tài)，就可以通過情感教育加以有效的解決。

在初中語文閱讀教學中，情感教育非常重要。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念中，很多初中語文教師將語文視為一門工具學科，是為了幫助學生取得更好的考試成績。此后經(jīng)過一段時間的改革發(fā)展，教師的教育觀念逐漸出現(xiàn)了變化，語文學科的工具性不再體現(xiàn)在考試應(yīng)用上，而是更加關(guān)注學生對語文知識技能的現(xiàn)實應(yīng)用。但是，語文學科的人文性一直沒有得到應(yīng)有的關(guān)注。而感受語文學科所傳達的人文精神的基本途徑，就是帶著自然產(chǎn)生的情感去閱讀和理解文本。這種精神上的體會，會成為學生持續(xù)進行有效閱讀的強大動力。

二、初中語文閱讀與情感教育結(jié)合的現(xiàn)存問題

總的來看，情感教育已經(jīng)開始得到初中語文教師比較普遍的關(guān)注，在閱讀教學中也已經(jīng)有了一定的體現(xiàn)。但是，其中仍然存在一些較為明顯，亟待解決的問題。這些問題主要體現(xiàn)在兩個方面，碎片化和形式化。所謂碎片化，指的是教師并不總是在閱讀教學中展開情感教育滲透，只是在學生遇到一些閱讀理解上的困難的時候才會強調(diào)情感教育滲透，結(jié)果學生的情感體驗是碎片式的，只對文本的某些部分有情感上的體驗，整個文本的情感基調(diào)是這些碎片拼湊起來的，既比較淺薄，也很容易出現(xiàn)偏差不。形式化在當前的初中語文閱讀教學中體現(xiàn)得比較明顯。比如不少教師會要求學生帶著感情朗讀課文，要讀得抑揚頓挫。特別是在文本內(nèi)容中有人物對話的時候，更要體現(xiàn)出強烈的“感情”。但問題在于，正常生活中幾乎沒有人會這樣說話，除非情緒特別激烈，根本不會出現(xiàn)如此“夸張”的情況。不僅學生自己覺得虛假，在其他人聽起來也非常尷尬?？此剖亲寣W生去加強對文本的情感感悟，實際上是在把學生推遠，讓學生無法也不愿去體會文本中的真實情感。此類問題不解決，初中語文閱讀與情感教育的結(jié)合就永遠不能起到很好的效果。

三、初中語文閱讀與情感教育結(jié)合的有效對策

1.提升教師情感素養(yǎng)

由以上論述可知，初中語文閱讀教學之所以還沒有與情感教育很好地結(jié)合在一起，一個很重要的原因是教師自身缺少情感素養(yǎng)。試想一名教師對文本的情感基調(diào)非常熟悉，能夠與現(xiàn)實生活中正常的情感體驗聯(lián)系起來，就必然不會讓學生以那種夸張的方式去進行所謂的“有感情的朗讀課文”。所以，教師自己首先要去體悟文本的情感，要利用自己相比學生有更多社會經(jīng)驗和情感體會的優(yōu)勢，先去把握住文本的情感基調(diào)，然后才能在課堂上科學合理地設(shè)置閱讀教學活動并有效展開情感教育滲透。

例如，在學習《從百草園到三味書屋》的時候，教師首先要想一想，如果是自己與他人談?wù)撏杲?jīng)歷和自己的恩師，會帶著什么樣的情感。教師會發(fā)現(xiàn)，這種懷念的情感一方面會非常濃厚，另一方面又不會過于激烈，就像是一杯陳年的酒，有濃厚的醇香，但并不嗆人。那么在閱讀教學的時候，教師就不要去追求學生產(chǎn)生多么興奮激動的反應(yīng)，而是要讓學生先去回憶自己的童年生活，特別是從現(xiàn)在與小學或幼兒園不同的那些地方切入進去，然后再讓學生去閱讀，學生的情感體悟就會較為深刻。

2.挖掘教材情感價值

想要展開初中語文閱讀教學與情感教育的結(jié)合，教材內(nèi)容本身具有情感價值是前提條件。當然，初中語文教材中的文本都是經(jīng)過精心選擇的，都有著深厚的情感價值，所以關(guān)鍵在于教師怎樣將這些價值挖掘出來。正如上文所說的一樣，教師自己首先要能夠發(fā)現(xiàn)這些價值，然后通過各種方式引導學生也能認識到這種價值。有了這樣的基礎(chǔ)，教師采取的其他教學措施才能發(fā)揮作用，讓學生的情感體會越來越深入。換句話說，教師要堅持以學生為課堂教學的主體，把自己放在引導者的角色位置上。

例如，在學習《最后一課》的時候，需要教師加強對學生的引導。因為當代初中生并沒有課文里這種“國破家亡”的深入體會，與課文的背景之間還有著較遠的時空距離。但對于教師來說，只要稍微了解一點中國近代史，都能對課文想要表達的情感與較為深刻的理解。這時教師就要適當突破教材的限制，從中國的歷史出發(fā)，讓學生把自己帶入到中國近代的某段歷史中去，以學生更為熟悉的情境來激發(fā)他們的情感。接著再讓學生去閱讀課文，嘗試對比主人公的情感和自己剛才的情感體會，學生就能很好地體會到教材的情感價值。

3.優(yōu)化課堂情感氛圍

初中生正處于青春期，他們的情感是比較活躍的。但是，又因為他們比較敏感，容易受到外界的影響，同時又有較為強烈的自我意識，所以想要對他們的情感進行有效引導是比較困難的。初中語文教師必須營造出開放和諧的課堂教學氛圍，學生才能盡可能地把注意力集中在課堂上，在教師的帶領(lǐng)下去感悟文本的情感。從初中生普遍的心理性格特點出發(fā)，教師應(yīng)該在課堂上給予學生更多的自主權(quán)，與更加平等的角度和學生一起展開學習探究，促進師生之間的溝通、交流與合作，讓學生切實感到自己是課堂的主人，學習是自己的事情。

仍以上文提到的《從百草園到三味書屋》為例。一直以來，對于這篇課文的情感基調(diào)都有不同的理解。比如對于課文里的私塾先生，有的人認為作者對他的情感是負面的，有的則認為是正面的，即使曾經(jīng)受到先生的懲罰，也是作為童年多彩生活的一部分。在閱讀教學中，初中生必然也會因為各自的經(jīng)歷與類似的情感體驗不同，而產(chǎn)生各種各樣的理解。對此，教師不能去強行糾正，要認識到文學作品自誕生的那一刻起就已經(jīng)屬于了讀者，然后通過組織交流討論等方式讓學生接受更多的可能，糾正一些過于明顯的情感理解錯誤。

4.積極拓展情感體驗

拓展情感體驗可以從兩個角度來看。首先，如果課堂上的初中語文閱讀教學是成功的，那么學生一定能產(chǎn)生較為豐富的情感體會。少年人很難抑制自己的情感，一旦產(chǎn)生就需要通過更多的途徑將這種情感進行賦予或發(fā)泄。所以，要對課堂教學進行延伸，注重課后的自主閱讀等活動。其次，學生在生活中的各種情感體驗對于他們從自己的角度實現(xiàn)對課文情感的深入理解有巨大幫助，其作用不是從教師角度進行的講解或指導可以相比的。所以，教師要鼓勵學生去觀察生活，體會生活，養(yǎng)成做生活札記或日記的習慣。

例如，在學習過《天上的街市》之后，學生會被詩人瑰麗新奇的想象所吸引，產(chǎn)生較為濃厚的閱讀“好詩”的情感。教師可以借此機會，鼓勵學生回去之后閱讀郭沫若的《潮汐集》。郭沫若的詩作有著鮮明的個人特色，尤其在新詩方面獨樹一幟，向來以強烈的情感來打動人心，比較適合情感同樣比較強烈的初中生閱讀。又如，教師可以鼓勵學生記日記或者周記，平時生活中發(fā)生過的，給自己留下深刻印象的事情也可以記錄下來，并適時展開分享活動，了解學生的情感積累。再展開閱讀教學的時候，教師就能找到準確的切入點以激發(fā)學生情感。

總之，初中語文教師應(yīng)該重視閱讀教學與情感教育的結(jié)合，要從初中生的角度出發(fā)去設(shè)計和應(yīng)用有效的教學策略。只有學生的情感被充分調(diào)動起來之后，他們對閱讀對象才能產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的理解，才能同時得到知識上的積累和情感上的熏陶，初中語文學科才能體現(xiàn)出更大的教育價值。

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