劉爽

【摘要】在高中生物核心素養(yǎng)視域教學(xué)中，學(xué)生主要通過對基礎(chǔ)知識的掌握，知識的應(yīng)用能力以及自我情感發(fā)展，從而利用所學(xué)的生物知識解決現(xiàn)實問題，因此在高中生物教學(xué)中，采取“大概念”的教學(xué)策略過程中，探討核心素養(yǎng)和“大概念”之間的關(guān)系，并在有效的教學(xué)策略推動下，創(chuàng)新高中生物課堂的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建生物“大概念”的主體框架，并在教學(xué)過程中注重教學(xué)實踐效果，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實踐經(jīng)驗和生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中生物? 大概念

【課題項目】本文是2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《基于理解的高中生物學(xué)逆向教學(xué)設(shè)計案例研究》（課題編號：JCJYC2108zy066）研究成果。

【中圖分類號】G633.91? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）36-0089-02

生物屬于一門自然學(xué)科，而高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括以下四個要素，分別是生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及社會責(zé)任，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用“大概念”教學(xué)策略，能夠?qū)崿F(xiàn)從本質(zhì)上對四大核心素養(yǎng)中的有效集合，這也是促進高中生物教學(xué)改革的重要途徑之一。

一、高中生物“大概念”教學(xué)的概述

在高中生物教學(xué)中應(yīng)用“大概念”的教學(xué)策略，具有簡潔性和普遍適用性的特點[1]。通過“大概念”的方式，可以從本質(zhì)上對高中生物學(xué)科中的相關(guān)原理和理論進行闡述，這也是高中生物教學(xué)的重中之重，能夠有效體現(xiàn)出生物學(xué)科的核心概念。在高中生物學(xué)科的教育教學(xué)中開展“大概念”的教學(xué)策略，必須在內(nèi)容上選取系統(tǒng)且連貫的知識體系，這也是“大概念”教學(xué)策略基于注意理論和認(rèn)知發(fā)展理論的基礎(chǔ)上提出來的。

二、高中生物核心素養(yǎng)與“大概念”教學(xué)的相關(guān)聯(lián)系

（一）核心素養(yǎng)視域下高中生物“大概念”是教學(xué)的理論依據(jù)

在高中生物教學(xué)中，通過提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，是高中生物課堂教學(xué)的基本要求，同時核心素養(yǎng)也是高中生物教學(xué)模式實施的重要理論綱領(lǐng)。核心素養(yǎng)視域下的高中生物教學(xué)不同于傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)理念，通過全方位注重并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建有效的生物學(xué)科核心概念，最終揭示出生物概念背后的生命觀和科學(xué)思維，使高中生物教學(xué)可以站在以核心素養(yǎng)為理論的方向開展教學(xué)工作。

（二）采取“大概念”的教學(xué)方法是提高核心素養(yǎng)的重要途徑

在教育教學(xué)過程中，使學(xué)生形成良好的概念，通常是人類對客觀事物探索認(rèn)知的一個重要動態(tài)過程。在對概念的認(rèn)識中，往往也會伴隨有主觀、客觀的世界發(fā)展變化，才能不斷地實現(xiàn)更好地深入和更新這些知識理論信息。而在形成概念的經(jīng)歷中，由具體感知到抽象思維的整個過程中，可以通過“大概念”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出概念的全新過程，最終也可以很好地幫助學(xué)生實現(xiàn)對生物學(xué)知識從感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。

三、高中生物“大概念”教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）對“大概念”教學(xué)存在誤區(qū)

由于當(dāng)前很多學(xué)校和老師對“大概念”教學(xué)存在一定的誤區(qū)，在高中生物教學(xué)中，通常有很多專業(yè)的生物名詞，而大部分老師則認(rèn)為“大概念”教學(xué)就是讓學(xué)生機械地背誦這些生物名詞。例如在“細胞的能量供應(yīng)和利用”中，關(guān)于“細胞代謝”的這段文字解說中，包括能量的釋放、儲存和利用，以及化學(xué)反應(yīng)、酶，如果老師在教學(xué)中忽視了這些知識點的關(guān)聯(lián)程度，只是讓學(xué)生死記硬背“細胞代謝”的概念，往往會造成學(xué)生難以理解真正的含義，從而無法將所學(xué)的生物知識應(yīng)用到實際問題的解決過程中[2]。這些都是生物老師在應(yīng)用“大概念”教學(xué)策略中，對“大概念”的理解錯誤造成的，缺乏靈活的將生物知識應(yīng)用到教學(xué)中，因此很難提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。

（二）對“大概念”的認(rèn)識程度比較層面化

在高中生物教育教學(xué)中，大部分生物老師都有著“大概念”的意識，但往往很難將“大概念”融入到生物教學(xué)中。部分生物老師對理解概念教學(xué)的相關(guān)術(shù)語和專業(yè)名詞之間的關(guān)系難以有效把握，這是因為這部分生物老師對“大概念”教學(xué)理念的認(rèn)知程度比較層面化，通常對高中生物課程中的“核心概念”難以有效明確，因此在教學(xué)中雖然有著“大概念”的意識，但很難將“大概念”知識融入到教學(xué)當(dāng)中。

（三）對“大概念”實踐應(yīng)用層面較弱

在高中生物教學(xué)過程中，如何將高中生物“大概念”教學(xué)策略合理地運用到課堂中，是當(dāng)前高中生物教學(xué)存在的主要問題。大部分高中生物老師對“大概念”的實踐應(yīng)用能力比較薄弱，在幫助學(xué)生建立概念體系時，通常都是選擇“較低層次”或者“相鄰層次”的概念體系，隨后將問題情境的構(gòu)建導(dǎo)入到生物教學(xué)中[3]。然而站在高中生物實踐教學(xué)層面而言，這些方式在概念教學(xué)中的范圍都比較狹隘，很難充分發(fā)揮出“大概念”教學(xué)策略的最終目的，使得“大概念”教學(xué)中依舊存在很大的提升空間。

四、核心素養(yǎng)視域下高中生物“大概念”教學(xué)的基本策略

（一）突出“大概念”教學(xué)理念

在核心素養(yǎng)視域下突出高中生物“大概念”的教學(xué)理念，需要從以下三點做起：首先是通過開展優(yōu)質(zhì)的“大概念”課程培訓(xùn)方式，將課程培訓(xùn)進行轉(zhuǎn)變，從而改變傳統(tǒng)被動接受者的地位。在這個過程中，將授課的內(nèi)容立足于解決老師實際教育工作中的教學(xué)難題，并加強和一線生物老師的訪談與交流，從而傾聽老師的真正需求，在培訓(xùn)講授課程內(nèi)容時，要擴大理論授課的視覺，并做到將理論知識和實踐相結(jié)合的方式，可以有效增強高中生物課堂培訓(xùn)的針對性。其次是增強教師的專業(yè)素養(yǎng)，在這個過程中，高中生物老師只有不斷地豐富自身的生物知識，才能提高自身的教學(xué)能力，并采取挖掘教材中的相關(guān)概念，構(gòu)建出完善的教學(xué)體系，有利于引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思維進階[4]。最后是采取有效的方法，使學(xué)生對“大概念”產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，由于高中生物知識非常龐雜，生物老師在提升學(xué)生核心概念學(xué)習(xí)能力的同時，只有注重努力強化學(xué)生的概念意識，才能更好地提高學(xué)生對生物知識的掌握和應(yīng)用能力。

（二）明確“大概念”的地位并提升教學(xué)實效性

在核心素養(yǎng)視域下對高中生物教學(xué)采取“大概念”教學(xué)策略的過程中，必須明確“大概念”的核心地位，才能使教學(xué)實效性得到提高。因此在生物課程教學(xué)中，只有確立單元或者章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以章節(jié)作為單位梳理的方式，給教學(xué)設(shè)計出對應(yīng)的目標(biāo)依據(jù)。在“大概念”教學(xué)策略中，將教學(xué)的重點內(nèi)容開展設(shè)立目標(biāo)、課程實施、學(xué)生學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，有利于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地明確相關(guān)概念和拓展內(nèi)容等關(guān)系。例如在“細胞分裂實現(xiàn)增殖”的概念教學(xué)中，需要讓學(xué)生先認(rèn)識細胞的基本構(gòu)造，如細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核等，隨后幫助學(xué)生對細胞分裂的過程進行掌握，引導(dǎo)學(xué)生分析和比較細胞分裂增殖后的數(shù)量及變化情況以提升學(xué)生對知識的認(rèn)知，并做好相應(yīng)的概念總結(jié)。老師在整個課堂教學(xué)過程中，還可以借助多媒體等教學(xué)工具，將事先下載好的視頻利用多媒體工具播放細胞分裂增殖的整個過程，有利于學(xué)生更好地掌握和理解細胞分裂的完整過程。

（三）深化“大概念”的創(chuàng)新教學(xué)方式

在核心素養(yǎng)視域下的“大概念”教學(xué)過程中，為了實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，就必須創(chuàng)新高中生物教學(xué)方法。針對高中生物的不同知識點，選擇不同的方法深化“大概念”的認(rèn)知，因此可以從以下三點做起：首先是構(gòu)建“大概念”的核心理念。這是因為情境構(gòu)建通常很容易弱化教學(xué)中“教”的一面，而重點突出了“學(xué)”的一面，所以高中生物老師在“大概念”教學(xué)中，利用情境教學(xué)的方式，可以在情境中設(shè)定相關(guān)的問題，并采取矛盾認(rèn)識的方式展開情境構(gòu)建。其次是利用生物學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生更好地鉆研相關(guān)核心概念，為了避免高中生在生物知識的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)機械性的記憶方式，通過對生物教材的修改和整合，并以生物史的發(fā)展作為推動生物教學(xué)的模式，能夠有效使學(xué)生全面把握生物知識的內(nèi)涵和外延。最后再通過鼓勵學(xué)生自制概念圖的方式，深化學(xué)生的理解能力。在高中生物“大概念”的教學(xué)策略中，如果能夠巧妙利用概念圖的方式，將所學(xué)的生物概念關(guān)系聯(lián)系在一起，可以有效深化學(xué)生的理解能力，并幫助學(xué)生建立出系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。概念圖通常是一種表達發(fā)散性思維的有效圖形工具，只有強調(diào)聯(lián)想和關(guān)聯(lián)，才能將加工的文字信息轉(zhuǎn)化為可以被記憶的知識串，在概念圖的開展教學(xué)中，將零散的知識連接到各個網(wǎng)絡(luò)中，從而幫助學(xué)生更好地明確各個生物知識點之間的聯(lián)系。例如在“細胞生存需要能量和營養(yǎng)物質(zhì)”中，由于細胞生存需要營養(yǎng)物質(zhì)和能量，在對能量的需求和消耗中，植物細胞只有通過光合作用的方式，才能獲得必需的能量物質(zhì)，隨后利用光合作用以及呼吸作用這兩大主題關(guān)系，并繪制出對應(yīng)的概念圖，可以很好地幫助學(xué)生對相關(guān)知識點的把控。

五、結(jié)束語

在傳統(tǒng)的高中生物知識學(xué)習(xí)中，側(cè)重于知識的記憶，導(dǎo)致學(xué)生對生物知識的認(rèn)識和應(yīng)用能力不足，而隨著核心素養(yǎng)理念的提出，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用“大概念”的教學(xué)策略，能夠有效明確生物教學(xué)的核心地位和概念，有利于從根本上提升高中生物概念的實效性，使學(xué)生對所學(xué)生物知識概念有著更深的認(rèn)識。

參考文獻：

[1]陳欣，陳英水.學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的集體備課改革——以高中生物學(xué)集體備課為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（1）：120-122.

[2]謝冬娜.“大概念”下高中生物教學(xué)的三個關(guān)鍵點[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（17）：82-83.

[3]張鋒.指向核心素養(yǎng)達成的高中生物學(xué)教學(xué)變革——《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》解讀[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（4）：17-19.

[4]陳建英.聚焦大概念的初中生物學(xué)單元教學(xué)初探[J].中學(xué)生物教學(xué)，2019（7）：29-33.