張瑩 張?chǎng)?/p>

【摘要】“大眾創(chuàng)業(yè)”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)型人才的需求日益增加，以高校為主體的專業(yè)型人才培養(yǎng)基地面臨著如何增強(qiáng)新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，以緩解就業(yè)壓力的難題。而進(jìn)一步完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置，構(gòu)建教學(xué)與實(shí)踐體系以及優(yōu)化多元化課程考核機(jī)制，以提升大學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和潛力，是提高和增強(qiáng)在校大學(xué)生對(duì)社會(huì)多元化專業(yè)型人才需求的適應(yīng)能力的主要途徑。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)? 實(shí)踐體系? 課程考核? 專業(yè)型人才

【基金項(xiàng)目】2021年河北農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目一般項(xiàng)目“基于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)型人才培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2021B410）。

【中圖分類號(hào)】G647.38 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）36-0025-02

全球化浪潮下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國際上逐漸受到越來越多的重視和關(guān)注，其中歐美等發(fā)達(dá)國家在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)立和教育培養(yǎng)等方面已經(jīng)經(jīng)過了長(zhǎng)達(dá)70～80年的探索和實(shí)踐，形成了較為完善的教學(xué)育人理念。而我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，國家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高度重視正突顯了高校對(duì)專業(yè)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要性，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已成為中國的國家戰(zhàn)略。

2015年5月，國務(wù)院辦公廳出臺(tái)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號(hào)），明確要求深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)了“強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”，建成一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)和高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化示范園（基地），重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，完成科技落地，服務(wù)社會(huì)。

高校，是一個(gè)未來諸多行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的聚集地。培養(yǎng)方案的制定、課程的開設(shè)都要以專業(yè)發(fā)展和需求為基礎(chǔ)進(jìn)行制定，雙創(chuàng)課程也不例外。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以“創(chuàng)新”為技術(shù)手段，以“創(chuàng)業(yè)”為最終目的，旨在培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)和實(shí)踐能力，不僅能激發(fā)在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，解決目前大學(xué)生的就業(yè)難問題，還能培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，達(dá)到“授人以魚，不如授人以漁”的授課目的。

一、專創(chuàng)融合所面臨的問題

目前大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在諸多問題。如師生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不完善、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠健全、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍較為薄弱等。因此，如何實(shí)現(xiàn)基于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力提高學(xué)生專業(yè)技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，就成為了此后高校專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)急需實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不合理

大部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中課程均較為獨(dú)立，雖然部分實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教師進(jìn)行雙創(chuàng)課程授課教學(xué)，但在目前的學(xué)生教育培養(yǎng)中，仍然以線下傳統(tǒng)授課模式為主，重雙創(chuàng)理論教學(xué)，輕雙創(chuàng)實(shí)踐能力提升訓(xùn)練。

此外，專創(chuàng)課程的融合度不夠，無法有效引導(dǎo)學(xué)生基于專業(yè)基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的應(yīng)用和實(shí)踐，難以實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的融合。

（二）專業(yè)型人才教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)和動(dòng)力不強(qiáng)

專業(yè)型人才的定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育靶向性不明確，專業(yè)課程體系不能適應(yīng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需。一方面，大部分高校課程的設(shè)置目的性不強(qiáng)，不能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生性動(dòng)力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí);另一方面，課程開設(shè)時(shí)間不合理，無法突顯學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的理解。此外，學(xué)校層面并未營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境和氛圍，缺少諸多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)培訓(xùn)和實(shí)踐過程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的參與度較低，積極性不強(qiáng)等。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系不完善

國內(nèi)大部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，仍然注重專業(yè)教育或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的單方面理論授課，并不具備完善和可行的專創(chuàng)融合教育模式[1]。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的啟發(fā)以及相關(guān)思維的培養(yǎng)以及技能的訓(xùn)練[2]，尤其在專創(chuàng)融合教育過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練必然是教學(xué)過程中非常重要及關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，因此如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)有機(jī)融合的實(shí)踐教學(xué)體系亟需豐富和完善。

（四）課程考核方式的靈活性不強(qiáng)

專創(chuàng)融合課程屬于一種新型課程，課程考核與評(píng)價(jià)要以開放式過程性評(píng)價(jià)為主，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多方面、多元化、多方位、多體系評(píng)價(jià)。專創(chuàng)融合教育的目的是培養(yǎng)專業(yè)型人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力提升，而單一的考試考核模式仍是目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育和專業(yè)課程融合體系構(gòu)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體系和課程設(shè)計(jì)及考核體系的構(gòu)建和完善是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)為工具，以社會(huì)多元化專業(yè)型人才需求為動(dòng)力，以不同學(xué)科專業(yè)課程為樞紐，形成專創(chuàng)融合等實(shí)踐性課程，建立“專創(chuàng)融合”的教育理念和人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的教學(xué)機(jī)制;擺脫傳統(tǒng)學(xué)分與考核機(jī)制，充分發(fā)揮高校學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，進(jìn)行多元化課程考核?；诖?，本項(xiàng)目主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建

課程體系的構(gòu)建包括課程內(nèi)容體系、課程結(jié)構(gòu)體系和課程實(shí)踐體系的構(gòu)建。內(nèi)容方面分別完成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、知識(shí)積累、能力提升、實(shí)踐鍛煉和法德教育;課程結(jié)構(gòu)體系主要有基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科課程結(jié)合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與實(shí)踐課程結(jié)合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境與隱形課程結(jié)合;課程實(shí)踐體系方面以不同年級(jí)大學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象分別進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)和熏陶（大學(xué)一年級(jí)學(xué)生）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課講授（大學(xué)二年級(jí)）、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升活動(dòng)和實(shí)踐（大學(xué)三、四年級(jí)），實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)方法技能之間的相互融合[3]。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系改革

在現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，研究形成適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的模式，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)一套適于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法手段等。此外，在教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)和實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，強(qiáng)化和融入專業(yè)知識(shí)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)型人才的培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力。在此基礎(chǔ)上搭建“雙創(chuàng)競(jìng)賽”的專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練載體，開展雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力提升，完成專業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目。

雙創(chuàng)競(jìng)賽作為一種實(shí)踐能力提升的手段之一，能有效實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育—專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練—科研能力培訓(xùn)”的專業(yè)型人才培養(yǎng)模式，有效提升在校學(xué)生專業(yè)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育課程考核機(jī)制的構(gòu)建與研究

課程考核是對(duì)課程體系實(shí)施情況及學(xué)生學(xué)習(xí)教育和實(shí)踐情況的反饋，從而直接了解所構(gòu)建的教學(xué)內(nèi)容體系的科學(xué)性、合理性和有效性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育課程的考核必須基于社會(huì)多元化產(chǎn)業(yè)型人才需求，適時(shí)改進(jìn)和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育教學(xué)和實(shí)踐課程內(nèi)容，以多元化考核模式為基礎(chǔ)，最終形成一種新型的課程考核機(jī)制。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)在能力的培養(yǎng)，考核必須以檢驗(yàn)學(xué)生能力為目的，以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)，增設(shè)部分輔助課程，如設(shè)立雙創(chuàng)訓(xùn)練營(yíng)，開展創(chuàng)新大賽，建立創(chuàng)業(yè)工作室。

（四）產(chǎn)、學(xué)、研教學(xué)機(jī)制的完善

高校本科學(xué)生在專業(yè)授課老師的指導(dǎo)下，能很好地接觸諸多的專業(yè)科學(xué)研究項(xiàng)目等，然而較研究生，卻無法投入更多精力進(jìn)行科學(xué)研究等，因此，如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師的科研引領(lǐng)，是實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”三結(jié)合教學(xué)機(jī)制的第一步。

“產(chǎn)、學(xué)、研”三結(jié)合即是科研、教育和生產(chǎn)實(shí)踐上的協(xié)同與集成化，也是實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新和生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)發(fā)展的對(duì)接與耦合。在科研中學(xué)習(xí)專業(yè)課程，在專業(yè)課程中融入科學(xué)研究和相關(guān)科學(xué)理論，是實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)型人才更加適應(yīng)社會(huì)及企業(yè)需求。因此，在學(xué)習(xí)和科研相結(jié)合的專創(chuàng)融合課程中，有機(jī)融入課程實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合教育的最主要途徑。

三、結(jié)語

專創(chuàng)融合教學(xué)理念的實(shí)施可以實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生專業(yè)技能及素養(yǎng)和促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)養(yǎng)成的雙贏目標(biāo)?；诖耍瑒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建通過課程體系的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)方法技能的有機(jī)融合;通過專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系改革實(shí)現(xiàn)“課程教育—實(shí)踐訓(xùn)練—科研培訓(xùn)”人才培養(yǎng)模式的改革;通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育課程考核體制的改革實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元化專業(yè)型人才考核與評(píng)價(jià)。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的熱情，充分發(fā)揮高校學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，以提高學(xué)生對(duì)社會(huì)多元化需求的適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉桂香，馬長(zhǎng)世.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合機(jī)制探索[J].教育與職業(yè)，2017（20）：70-74.

[3]黎瓊鋒，吳郭泉.地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三問[J].中國高?？萍迹?019（7）：4-8.

作者簡(jiǎn)介：

張瑩（1990年-），女，河北保定人，助教，研究方向?yàn)樗颊逃虒W(xué)模式改革。

張?chǎng)危?990年-），男，四川南充人，講師，研究方向?yàn)榛旌辖虒W(xué)體系優(yōu)化與構(gòu)建。