孫昌　吳文芳

【摘要】小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生而言是未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)，很多學(xué)生的小學(xué)教育造就了其未來的發(fā)展方向。以人為本的教育理念符合當(dāng)前小學(xué)教育的目標(biāo)要求，貫徹了以學(xué)生為教育主體的重要思想，對(duì)于培育學(xué)生的多樣化發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用，并且也有利于減輕班主任管理小學(xué)班級(jí)的難度，是小學(xué)班主任在管理班級(jí)時(shí)需要重視并遵守的重要理念。據(jù)此，本文將主要圍繞以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略展開具體的分析和討論。

【關(guān)鍵詞】以人為本理念? 小學(xué)班主任? 管理策略研究

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）09-0003-02

一、引言

小學(xué)教育改革的大背景下，要求教師重視學(xué)生之間的差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中合理地?fù)P長(zhǎng)避短，并且尊重學(xué)生的主體地位。以人為本理念下，小學(xué)班主任的管理策略同時(shí)也需要進(jìn)行合理化、科學(xué)化、人性化的改善，以達(dá)到小學(xué)教育改革的要求，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生。接下來，將重點(diǎn)介紹幾種以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略，以便于日后小學(xué)班主任能夠更好地管理班級(jí)，推動(dòng)學(xué)生的終身發(fā)展以及小學(xué)教育水平的發(fā)展。

二、班主任的職責(zé)與定位

班主任是全面負(fù)責(zé)著一個(gè)班集體里學(xué)生的思想教育、學(xué)習(xí)和生活的教師，他們貫徹著學(xué)校教育的指導(dǎo)方針，是一個(gè)班集體的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，是任課教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的橋梁，是學(xué)校、家庭與學(xué)生三者之間的的聯(lián)系。與任課教師不同，班主任不僅僅要負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)上的教育，他們的主要職責(zé)更是關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和家庭情況，了解每一個(gè)學(xué)生的基本信息，解決每一名學(xué)生的困難。班主任是一個(gè)需要有責(zé)任心的職務(wù)，對(duì)于小學(xué)的班主任來說更是如此。

作為一個(gè)班級(jí)的主要領(lǐng)導(dǎo)人，班主任應(yīng)該以身作則，具有一定的責(zé)任意識(shí)，這樣學(xué)生才能夠服從管理，并且班主任要有一定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和管理能力，班集體的管理是一個(gè)復(fù)雜的過程，只有具備足夠的能力和找到正確的方法，才可以使班集體有序運(yùn)行。對(duì)于家庭和學(xué)校來說，班主任是兩者之間重要的聯(lián)系與橋梁，學(xué)校和家庭都是影響小學(xué)生心理健康和學(xué)習(xí)行為的部分，兩者的聯(lián)合可以有助于實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)方法和教育手段，有助于學(xué)生心理的建設(shè)和學(xué)習(xí)的進(jìn)步。對(duì)于學(xué)生水平參差不齊，班主任要公平地對(duì)待每一位學(xué)生，盡最大可能地給予學(xué)生關(guān)愛與認(rèn)同，公平地履行自己的職責(zé)。

三、小學(xué)班主任管理策略探究

（一）注重因材施教的培養(yǎng)理念，樹立良好教師形象

小學(xué)階段的學(xué)生都有著自己獨(dú)特的個(gè)性，無(wú)論是在喜好上還是在性格上，都有著自己獨(dú)特的一面。班主任在管理的時(shí)候不應(yīng)當(dāng)一昧要求所有學(xué)生都朝著一個(gè)方向發(fā)展，或是強(qiáng)迫學(xué)生發(fā)展自己不擅長(zhǎng)的事物;班主任要做的就是合理地鼓勵(lì)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生之間的差異性來制定不同的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生在自己的長(zhǎng)處上得到合理的發(fā)展，這對(duì)于學(xué)生的身心健康發(fā)展將會(huì)起到很重要的影響，班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)此更加重視。在小學(xué)時(shí)期學(xué)生的心理和道德觀念尚未形成，每天接觸最多的就是家長(zhǎng)和教師。因此小學(xué)教師的語(yǔ)言和行為規(guī)范都會(huì)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴產(chǎn)生影響，學(xué)生都會(huì)對(duì)在這個(gè)社會(huì)上最先接觸到的教師有一定的依賴性和仰慕性，他們接受教師的威嚴(yán)，甚至?xí)７陆處煹难孕信e止，身為一個(gè)班集體的領(lǐng)導(dǎo)者，班主任更受到所有學(xué)生的關(guān)注和學(xué)習(xí)，他們承載著幾乎每一個(gè)學(xué)生的目光，也是家長(zhǎng)關(guān)注著的、具有代表學(xué)校教育水平的教師，所以班主任更要以身作則，嚴(yán)格規(guī)范自身的語(yǔ)言和行為，在生活中與學(xué)生一起經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)上與學(xué)生一起解決難題，與學(xué)生共同參與到活動(dòng)，才可能管理好學(xué)生，治理好這個(gè)班級(jí)。

例如針對(duì)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生。班主任首先可以對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一的交流，在與學(xué)生交流的過程中主要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入的了解，包括學(xué)生自身對(duì)于近期學(xué)習(xí)的看法以及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，這是班主任貫徹因材施教理念的重要基礎(chǔ)。其次，班主任再通過與學(xué)生的交流過程中總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題以及造成這些問題的原因，并就這些問題以及原因告訴學(xué)生解決和調(diào)整的方法，讓學(xué)生感受到自己學(xué)習(xí)上的缺陷是可以通過正確的途徑彌補(bǔ)的，讓學(xué)生能夠擁有提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力。除此之外，班主任還可以了解一下學(xué)生的課余愛好以及比較擅長(zhǎng)的科目，并且鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展自身的長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣一來對(duì)于學(xué)生的多樣化、個(gè)性化發(fā)展也具有重要的推動(dòng)作用。因此，注重因材施教的培養(yǎng)是小學(xué)班主任遵循以人為本理念的重要管理理念之一，班主任必須對(duì)此更加重視。

（二）深入了解學(xué)生個(gè)人及家庭情況，加深家校聯(lián)系

小學(xué)生的個(gè)性都各不相同，其家庭情況也有所差異。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的同時(shí)必須了解學(xué)生個(gè)人的性格以及其家庭狀況。目前，小學(xué)校園中存在很多學(xué)生性格孤僻、脾氣暴躁等情況，往往學(xué)生的這些性格的形成都與其家庭情況脫不開關(guān)系。班主任必須對(duì)學(xué)生個(gè)人的性格以及學(xué)生的具體家庭情況進(jìn)行深入的了解，只有做到了解學(xué)生才能更好地貫徹以人為本的理念，幫助學(xué)生的身心得到健康、穩(wěn)定發(fā)展。班級(jí)管理的主體是對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和管理，小學(xué)生的生活分為兩部分，一部分是學(xué)校，一部分是家庭，班主任是學(xué)校部分的引導(dǎo)者，家長(zhǎng)是家庭部分的教育者。就班級(jí)管理而言，班主任提高對(duì)學(xué)生的了解程度可以有效地改善班級(jí)管理的難度，了解學(xué)生的家庭情況和在家庭的表現(xiàn)，對(duì)于班主任來說，可以實(shí)施有效的、針對(duì)性的管理方法，促進(jìn)班級(jí)的管理效率。有的學(xué)生在家庭和學(xué)校是兩面派，在學(xué)校表現(xiàn)良好，在家里就行為惡劣，聯(lián)合家長(zhǎng)一起對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)制定針對(duì)性的計(jì)劃，不僅有助于學(xué)生的身心健康，也有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如班主任可以通過家訪以及家長(zhǎng)會(huì)等形式來了解學(xué)生的家庭狀況以及學(xué)生個(gè)人的性格。在每個(gè)學(xué)期針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開一次家長(zhǎng)會(huì)，在家長(zhǎng)會(huì)上班主任可以與家長(zhǎng)講述孩子在學(xué)校的具體表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)充分了解到孩子近期的學(xué)習(xí)情況，并且讓家長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)孩子在家的監(jiān)督;班主任在新接觸一個(gè)班級(jí)的學(xué)生時(shí)，可以對(duì)班級(jí)學(xué)生展開一次家訪，主要針對(duì)學(xué)生的家庭情況進(jìn)行了解，這也便于班主任在后期對(duì)一些父母離異等情況的學(xué)生更加愛護(hù)、交流時(shí)更加注意，避免給學(xué)生造成傷害。這樣一來，有助于班主任尊重和保護(hù)學(xué)生的自尊心。除此之外，班主任還可以針對(duì)班級(jí)學(xué)生展開交流活動(dòng)，類似春游等，在這些活動(dòng)展開的過程當(dāng)中，讓一些性格孤僻的學(xué)生可以有好的機(jī)會(huì)和其他學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生之間的感情有重要的推動(dòng)作用。由此可見，班主任深入了解學(xué)生性格以及學(xué)生家庭情況對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)以及班級(jí)的管理具有重要的幫助作用，同時(shí)也是以人為本理念下管理班級(jí)的重要要求。

（三）堅(jiān)持平等化班級(jí)管理理念，寬容對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤

班主任在管理一個(gè)班級(jí)的學(xué)生時(shí)，做到平等化管理是最重要的。平等化的班級(jí)管理是讓學(xué)生信服的要求之一，同時(shí)也是以人為本的重要體現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)平等化管理不僅要從學(xué)生主體之間出發(fā)，還要從教師與學(xué)生之間出發(fā)，也就是不僅僅是學(xué)生與學(xué)生之間沒有等級(jí)化，就連班主任與學(xué)生之間也不應(yīng)該有等級(jí)分化，相互之間是平等的。因此，班主任在管理班級(jí)的同時(shí)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持平等化班級(jí)管理理念，來推動(dòng)以人為本的教育發(fā)展。另外，小學(xué)生的心智尚未發(fā)育完全，他們的可塑性很高，學(xué)習(xí)和模仿能力也是極強(qiáng)的，如果學(xué)生生活在一個(gè)充滿諷刺和打壓的班級(jí)環(huán)境里，他可能會(huì)越來越叛逆，越來越消極，最終淹沒在人群中。但如果他生活在一個(gè)充滿鼓勵(lì)與愛的班級(jí)環(huán)境下，無(wú)疑會(huì)發(fā)揮出他所擁有的潛力，能夠?qū)W到更多的知識(shí)，培養(yǎng)更高的能力，成為一個(gè)健康積極的人，班主任的工作之一，就是讓學(xué)生在充滿愛的班級(jí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的身心健康，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完整的人格與品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極追求自己所想要的東西，接受自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)并逐漸成長(zhǎng)。這就要求班主任在學(xué)習(xí)與生活的方方面面都要關(guān)注學(xué)生的心理健康與成長(zhǎng)，去關(guān)心他們，理解他們，包容他們，引導(dǎo)他們。

例如針對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)采取解決措施的問題上，教師首先應(yīng)當(dāng)平等的處理，無(wú)論是差生還是優(yōu)生，都應(yīng)當(dāng)遵循一致化原則，避免出現(xiàn)由于犯錯(cuò)方成績(jī)較差而以偏概全，認(rèn)為犯錯(cuò)應(yīng)當(dāng)重罰。在優(yōu)等生和差生犯相同錯(cuò)誤的時(shí)候，兩方所接受的懲罰必須是相同的，這樣才不會(huì)對(duì)學(xué)生的內(nèi)心造成傷害，并且不會(huì)對(duì)學(xué)生之間的關(guān)系造成破壞。除此之外，對(duì)于班主任與學(xué)生的關(guān)系上，班主任必須要充分展現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體的尊重，如學(xué)生犯錯(cuò)，班主任應(yīng)當(dāng)站在與學(xué)生平等的角度以及用和緩的語(yǔ)氣對(duì)學(xué)生展開道理式的教育，讓學(xué)生能夠自然地把教師當(dāng)作是自己的朋友，并且更好地接受自己所犯下的錯(cuò)誤以及及時(shí)改正錯(cuò)誤。由此可見，堅(jiān)持平等化班級(jí)管理理念是班主任在管理班級(jí)的同時(shí)貫徹以人為本理念的重要體現(xiàn)，班主任需要重視這一方面的工作，并且為之付出實(shí)際行動(dòng)。

（四）關(guān)心后進(jìn)生，提高班級(jí)凝聚力

美國(guó)的一位心理學(xué)家曾經(jīng)說過，人類的本質(zhì)需求就是渴望被肯定。班集體是一個(gè)大的團(tuán)體，它的成員注定水平參差不齊，優(yōu)秀的學(xué)生往往更容易吸引教師的注意力，得到教師的肯定與認(rèn)同，但即便是最差的學(xué)生，他的本身也有許多的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)于班主任來說，不能只關(guān)注那些優(yōu)秀的學(xué)生，在進(jìn)行教學(xué)管理工作中也應(yīng)該仔細(xì)地觀察后進(jìn)生的行為與舉動(dòng)，在發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)之后，進(jìn)行表?yè)P(yáng)，給予他們某方面的肯定，在發(fā)現(xiàn)他們的缺點(diǎn)之后，應(yīng)該注意私下和學(xué)生進(jìn)行交流溝通來解決，解決之后要肯定他們的進(jìn)步，給予他們心理上的滿足感，激勵(lì)他們繼續(xù)進(jìn)步，這對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)與生活有好處，可能會(huì)改變他們的一生，這同樣也是班主任的職責(zé)所在。

在一個(gè)班集體中優(yōu)等生可以拔高班級(jí)的水平，但是差等生往往決定著班集體的整體水平，所以對(duì)于后進(jìn)生的關(guān)注和肯定是至關(guān)重要的。班主任對(duì)差等生進(jìn)行關(guān)注和認(rèn)同，可以激勵(lì)他們進(jìn)行自身的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，他們提高了自身，才有助于整個(gè)班級(jí)水平的提高，并且在激勵(lì)的過程中，不再像以前那樣無(wú)法融入班級(jí)，反而可以對(duì)班級(jí)產(chǎn)生榮譽(yù)感和責(zé)任感，逐步地轉(zhuǎn)變?yōu)橄騼?yōu)等生進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)同學(xué)之間的互幫互助，提高班集體的凝聚力，提高班集體的整體力量。對(duì)于班主任來說，班集體的凝聚力也是體現(xiàn)著班主任的管理能力的一方面，它既可以讓學(xué)生體驗(yàn)到團(tuán)結(jié)的精神力量，提高自身的團(tuán)體意識(shí)和集體榮譽(yù)感，也是對(duì)班主任工作的肯定和工作水平的判定標(biāo)準(zhǔn)。

四、總結(jié)

以人為本的理念是小學(xué)班主任管理班級(jí)、管理學(xué)生必要的理念。班主任只有將以人為本的理念落實(shí)到小學(xué)班級(jí)管理過程當(dāng)中，才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育的目標(biāo)。綜上所述，班主任在教育學(xué)生的過程當(dāng)中必須注重因材施教的培養(yǎng)理念，將這一理念落實(shí)到實(shí)際教育當(dāng)中;并且還可以深入了解學(xué)生個(gè)人及家庭情況，以便于后期有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理;除此之外，班主任還必須堅(jiān)持平等化班級(jí)管理理念，讓學(xué)生對(duì)其信服。通過這些方面來提升班主任的教學(xué)管理水平[1-3]。

參考文獻(xiàn)：

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[3]譚繼坤，黃暉，袁美華，等.小學(xué)班主任工作方法與技巧的策略研究[C]//教師教學(xué)能力發(fā)展研究科研成果集（第十五卷）.