【摘要】論文從高職英語教學(xué)特點出發(fā)，通過分析案例教學(xué)法的特點，論述了案例教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的具體運用。通過分析具體的案例，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，案例教學(xué)法有助于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程充分發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)生實際應(yīng)用英語進(jìn)行溝通交流的能力。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)? 高職英語? 應(yīng)用

【Abstract】Based on the characteristics of higher vocational English teaching， the paper discusses the specific application of case teaching method in higher vocational English teaching by analyzing the characteristics of case teaching method. Through studying specific cases， creating real learning situations and inspiring studentsinquiry-based learning， case teaching method helps students use their subjective initiative ability in the process of English learning， and improve students practical ability of communicating in English.

【Keywords】case teaching; vocational English; application

【基金項目】湖北省職教學(xué)會項目（項目名稱：課語整合視閾下高職英語教學(xué)研究;編號：ZJGB201948）。

【中圖分類號】G71 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）08-0065-03

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和中國“一帶一路”戰(zhàn)略推進(jìn)，國際間的經(jīng)濟(jì)往來日益頻繁，英語作為國際性的語言，是對外貿(mào)易活動中最重要的溝通交流工具，也是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該掌握的基本職業(yè)技能之一。高職英語課程與一般的大學(xué)英語教學(xué)不同，一般的大學(xué)英語教學(xué)注重在語言學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)、提升學(xué)生的文學(xué)人文修養(yǎng)，而高職英語注重培養(yǎng)學(xué)生職場中的語言實際應(yīng)用能力。根據(jù)教育部頒布實施的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，該課程側(cè)重以職場交際為目標(biāo)，以跨文化交流為目的，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生英語實際應(yīng)用的能力，特別是英語聽說能力，使他們能在日?；顒雍团c未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動中能夠運用英語進(jìn)行跨文化的口頭和書面交流。

在高職英語實際教學(xué)過程中，由于學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生英語基礎(chǔ)甚至不及初中畢業(yè)生的平均水平，這在一定程度上限制了教師教學(xué)方法的改革，教師在課堂上主要以講授各類語法、詞匯知識點為主，注重語言記憶能力培訓(xùn)，教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間很少有機(jī)會運用英語進(jìn)行互動與交流，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍單調(diào)枯燥，高職英語教學(xué)效果一直不大樂觀。這種以教師為中心的課堂教學(xué)模式既無法調(diào)動學(xué)生的積極性，也導(dǎo)致較為低下的課堂參與度和語言輸出能力。因此改革教學(xué)過程中教師知識單一傳授的模式，建構(gòu)和實施師生之間、生生之間的互動教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中有目的地積極主動地探索、獲取知識，提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，從而使課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)。論文嘗試從案例教學(xué)法的角度，探討高職英語的互動教學(xué)模式，旨在提高高職英語教學(xué)的課堂教學(xué)效果。

1.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法（Case Method），或被稱之為蘇格拉底教學(xué)法，最早起源于哈佛大學(xué)商學(xué)院。蘇格拉底認(rèn)為，任何知識均是從疑問中產(chǎn)生的，疑問愈多，進(jìn)步愈大。蘇格拉底式教學(xué)法，倡導(dǎo)通過設(shè)置探究式、啟發(fā)式問題，給學(xué)生充分的個體思考空間，達(dá)到知識點有序、概念清晰、難點澄清的有效過程，從而達(dá)到專業(yè)教學(xué)目的。在哈佛大學(xué)商學(xué)院MBA教學(xué)中，常常采用真實的商業(yè)場景、實踐或事件案例，通過案例提煉出“疑問”進(jìn)行教學(xué)，逐漸成為歐美國家高校流行的教學(xué)方法。在歐美高校的經(jīng)濟(jì)與管理、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、工商等等學(xué)科的日常教學(xué)中，普遍采用基于案例的啟發(fā)探究式、教學(xué)相長式的基本原則，從而較好地達(dá)到理論與實際相結(jié)合的教學(xué)思路。案例教學(xué)法以其特有的貼近實踐、啟發(fā)“疑問”的教學(xué)模式，在各類學(xué)校中備受推崇。

20世紀(jì)80年代以后，案例教學(xué)法逐漸推廣應(yīng)用到中國高等院校、中小學(xué)的教學(xué)工作中。特別是近年來，在高職英語的教學(xué)過程中，越來越多的教師將案例教學(xué)法，引入到高職英語的日常教學(xué)中，尤其是實踐背景很強(qiáng)的商務(wù)英語、商務(wù)談判課程的教學(xué)中。

案例教學(xué)法，對源自實踐的真實案例，結(jié)合教學(xué)大綱中的教學(xué)目的、要求，進(jìn)行貼合課堂的改編，并以此案例為導(dǎo)向，設(shè)計相應(yīng)的課堂活動。在案例教學(xué)課堂活動中，教師以案例為依托，對案例所提供的支撐材料、問題，進(jìn)行啟發(fā)探究式的分析，從而能夠有目的、有指導(dǎo)性地啟發(fā)學(xué)生，運用各種形式進(jìn)行案例的獨立化思考，并提出獨到的理解、判斷或者知識決策，達(dá)到提升學(xué)生判斷問題、分析問題、解決問題的知識綜合運用能力。

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法具有自身獨特的優(yōu)勢和鮮明的實踐特色。案例教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)是通過對精心加工的案例的剖析，來開展課堂教學(xué)活動。這種方法，打破了傳統(tǒng)的以教師講授為主、學(xué)生聽記為輔的“灌輸”式教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生成為教學(xué)的主動參與者，從而最大限度地調(diào)動了他們思考問題的主觀能動性、積極性。案例教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，它與傳統(tǒng)教學(xué)方法有著明顯的區(qū)別：

（1）教學(xué)主體的改變

從課堂教學(xué)主體看，傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師講授為主，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。在這里，學(xué)生始終處于“要我學(xué)”的被動地位。而案例教學(xué)法的教學(xué)主體變成了學(xué)生，教學(xué)過程中以具體、真實的案例為依托，要求學(xué)生在課堂中發(fā)揮主體作用，真正體現(xiàn)出求學(xué)的主旨是“學(xué)”，而不是“教”，即學(xué)生處于“我要學(xué)”的主動地位。

（2）以案例為教學(xué)載體

從課堂教學(xué)載體看，傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)載體是書本。這必然導(dǎo)致一種結(jié)果：教師往往是照本宣科式講課，完全缺乏創(chuàng)造性，而學(xué)生接受能力的差異性被忽視，其創(chuàng)造性能力也難以被發(fā)揮出來。而案例教學(xué)法的教學(xué)載體則是案例，這些案例都是教師根據(jù)學(xué)生的實際情況、教學(xué)目標(biāo)精心挑選、改編的，自然有利于調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。

（3）教師角色的改變

從教師在教學(xué)中的作用看，傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師是課堂的主導(dǎo)者，教師起到權(quán)威的作用，說什么是什么，其在教學(xué)中的作用是不容置疑的，但這導(dǎo)致學(xué)生成為知識教學(xué)活動中的附屬者。在案例教學(xué)法中，教師是課堂的引導(dǎo)者，教師在教學(xué)過程中只起到點撥、引導(dǎo)作用，教師不是高高在上的，也并不一定是權(quán)威的，和學(xué)生處于一種平等的地位，也就是說，學(xué)生成為知識教學(xué)活動中的協(xié)同者。只有在學(xué)生產(chǎn)生知識原則性的錯誤時，才需要教師進(jìn)行干預(yù)并糾正。

案例教學(xué)法非常推崇學(xué)生在師生之間、生生之間相互作用的過程中，有目的地探索新知識，形成新觀念，逐步把新知識融入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，促進(jìn)自身的知識建構(gòu)，同時案例教學(xué)法有助于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作的能力。

2.案例教學(xué)法的具體應(yīng)用

在案例教學(xué)法中，教師應(yīng)依照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)，遵循因材施教的原則，以特定的案例為中心，引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體案例展開討論。案例教學(xué)法要求教師選擇案例時要確保案例的有效性與典型性，通過實際案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，主動進(jìn)行知識的梳理和運用，以點帶面形成知識系統(tǒng)。

實際上，案例教學(xué)法在教學(xué)活動的組織過程中，并沒有一成不變的模式可以遵循，圍繞案例的教學(xué)組織是多樣化的，但不論以何種教學(xué)模式，都需要注意以基本環(huán)節(jié)為依托。任何教學(xué)組織者，需要根據(jù)學(xué)生本身的知識背景、英語水平、專業(yè)特點等等，積極、有效地實施這些環(huán)節(jié)，才能保證整個案例教學(xué)模式的成功。總的說來，案例教學(xué)主要由以下四個基本環(huán)節(jié)構(gòu)成。

（1）準(zhǔn)備案例

案例教學(xué)首要環(huán)節(jié)是準(zhǔn)備或挑選與教學(xué)目的緊密相關(guān)的案例并進(jìn)行貼近學(xué)生的改編。教師在備課過程中，需要精心收集、設(shè)計與教學(xué)目的、學(xué)生專業(yè)相適應(yīng)的案例，并對案例進(jìn)行一定程度上的改編，例如刪除與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)過于偏離的數(shù)據(jù)、變更案例的行文邏輯、改造過于專業(yè)的名詞術(shù)語等等，因為過于對特定專業(yè)學(xué)生過于晦澀的案例，難以達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。當(dāng)然，教師不得隨意杜撰案例，所選擇的案例也應(yīng)具有真實性、代表性，盡量選擇具有較高知名度的公司（人物、事件等等）案例。

本文以《新編實用英語（第一冊）》第七單元Sports Legend為例進(jìn)行案例型教學(xué)設(shè)計。本單元的Passage A 和Passage B講述了體育界的兩位標(biāo)志性人物美國游泳健將Michael Phelps和俄羅斯體操運動員Oksana Chusovitina 的傳奇一生，旨在通過講解大型體育運動項目、重大的國內(nèi)外體育賽事同時，讓學(xué)生了解體壇動態(tài)，掌握并熟練運用與體育相關(guān)的主要英語詞匯和英語表達(dá)方式。

在本單元的教學(xué)過程中，教師在備課過程中預(yù)先搜集幾則與體育相關(guān)的新聞，例如報道游泳名將Michael Phelps到目前為止在歷屆奧運會上獲得的金牌總數(shù)及原因分析的英語新聞;有關(guān)體操名將Oksana Chusovitina以37歲的“高齡”繼續(xù)參加體操比賽的深度報道;倫敦奧運會上的游泳黑馬中國小將葉詩文、孫楊泳池中精彩的瞬間和賽后接受外國記者采訪的報道;前體操冠軍張尚武街頭乞討的報道等等。

教師把這些真實的案例材料進(jìn)行改編整理后，在教學(xué)活動前，以組為單位，分發(fā)給學(xué)生，并提出相應(yīng)要求：對案例進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、討論。同時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生提前查找背景知識、所涉及的知識點，仔細(xì)閱讀案例關(guān)鍵要點，深入思考案例“疑問”，并準(zhǔn)備下一步的課堂分析、討論內(nèi)容以及在討論中可能出現(xiàn)的任何新的問題。此外，為了使學(xué)生的討論做到有的放矢，教師可以在編寫時依據(jù)案例設(shè)計緊密相關(guān)的若干重點問題，同時提出一些與課文相關(guān)聯(lián)的核心問題供學(xué)生思考討論，例如：（1）Why does Michael Phelps make such great achievement in the swimming pool？（2）In which way does Oksana Chusovitina illustrate Olympic games’ spirit？ What’s Olympic spirit？ （3）In 2008 Beijing and 2012 London Olympic Games， China is second on the list of the most golden medals， how do you think it？等等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分探討，并鼓勵學(xué)生深層次地挖掘出案例中隱含的知識點，強(qiáng)化其對這些知識點的深刻記憶。

（2）分組討論

此環(huán)節(jié)又可細(xì)分為幾個步驟，即：

第一步，首先教師用大概兩節(jié)課的時間講解課文Passage A和Passage B，幫助學(xué)生掌握教學(xué)大綱要求的知識點，如單詞拼讀、課文結(jié)構(gòu)等。

第二步，課文講解完畢后，學(xué)生以小組為單位，針對預(yù)先發(fā)放的案例進(jìn)行探討、剖析與辯論，教師則在教室觀察各小組情況，督促小組成員參與討論，活躍討論氣氛，啟發(fā)討論內(nèi)容，并就案例涉及內(nèi)容提出個人理解、觀點供學(xué)生參考。任課教師發(fā)表自己見解后，要善于聽取各小組學(xué)生的意見，鼓勵他們進(jìn)行質(zhì)疑、剖析。

第三步，各小組討論結(jié)束后，形成統(tǒng)一的書面意見或見解，并由組長進(jìn)行總結(jié)性陳述。

在整個討論過程中，教師扮演的其實是一個類似主持人的角色，把握討論的方向，組織、引導(dǎo)學(xué)生討論的進(jìn)度，并避免偏離課堂教學(xué)內(nèi)容主題。另外，教師需要把握、營造、活躍自由討論的氣氛和環(huán)境，力爭讓每個學(xué)生都成為案例討論的主角。值得重視的是，教師在討論中不宜直接表述自己的觀點，避免學(xué)生產(chǎn)生依賴性心理。教師應(yīng)該展示開放性觀點，調(diào)動啟發(fā)式思維。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀點差異性較大，引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，從辯論中逐漸明晰疑問;如果學(xué)生分析判斷有誤差，教師則可采取旁敲側(cè)擊的間接提問，使學(xué)生能夠主動意識到問題根源所在，從而自覺加以修正。整個案例的分析、辯論過程，堅持采用英語為整個課堂語言，多多鼓勵學(xué)生珍視難得的英語發(fā)言機(jī)會，大膽主動、無懼對錯地表達(dá)自己的見解，從而達(dá)到鍛煉英語口語表達(dá)、知識思辨靈活應(yīng)變、知識熟練糅合運用的技能。

（3）案例總結(jié)

當(dāng)案例討論結(jié)束后，各小組指派代表面向全班對案例作一一分析，闡述小組觀點，在演講過程中教師盡量不要插話，演講全部結(jié)束后，教師可就他們的演講內(nèi)容進(jìn)行全面總結(jié)。案例總結(jié)并非只是簡單地給出相應(yīng)討論案例的答案，況且對于開放性案例并沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是總結(jié)出這次案例討論的基本思路、討論中的難點問題、重點所在以及主要解決了哪些問題。最后，在演講結(jié)束后，教師還可以讓每組學(xué)生選派一個代表在黑板上羅列出一些和體育相關(guān)的單詞，以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。同時教師可就學(xué)生在演講中明顯不當(dāng)?shù)挠迷~和語法錯誤寫在黑板上讓學(xué)生討論，以此鞏固所學(xué)語言知識，提高學(xué)生的英語口語表達(dá)水平。

（4）案例報告的撰寫

案例教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)是撰寫出相應(yīng)的案例報告。通過前面的課堂解析、案例分組討論、課堂演講總結(jié)這幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，任課教師就可以要求學(xué)生撰寫一份完整的課程案例報告，以書面的、英文的形式，對整個過程進(jìn)行梳理、歸納、綜合和總結(jié)，形成一份小論文性質(zhì)的案例報告。案例報告的撰寫，不僅能夠提升學(xué)生英文的書面表達(dá)技巧與能力，也為日后撰寫學(xué)術(shù)性論文和畢業(yè)論文奠定了良好的英文基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師需要提出具體的案例報告撰寫格式規(guī)范，或者提供規(guī)范性樣本報告。最后，對全部小組的案例報告，進(jìn)行批改、總結(jié)并反饋給學(xué)生。

3.結(jié)束語

高職英語教學(xué)中適當(dāng)引入案例教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和語用能力。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)真實、自主、融入、創(chuàng)新、責(zé)任、合作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新使用語言的能力，案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)活動的連貫性以及因果性，任務(wù)更具目的性案例。案例教學(xué)法應(yīng)用于英語教學(xué)中，并不僅僅是英語和案例的簡單相加，更使學(xué)生在具體的情景中學(xué)習(xí)英語，把語言有機(jī)地應(yīng)用于社會中的方方面面，這種有機(jī)的結(jié)合使得英語教學(xué)具有1+1>2的效果;而且教學(xué)中相關(guān)的框架、腳本和場景等認(rèn)知圖式的儲存和使用促進(jìn)了學(xué)生普遍認(rèn)知能力的發(fā)展?？偠灾?，案例教學(xué)法在高職英語教學(xué)中，仍然處于嘗試和探索實踐階段，要使其成為高職英語教學(xué)中成熟、系統(tǒng)、不可或缺的教學(xué)模式，還需要教師不斷去實踐、反思、總結(jié)和完善。

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作者簡介：

賀娜（1974年-），女，河南臨潁人，碩士，講師，主要研究方向為英語語言學(xué)。