曹亞萍

【摘要】隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，閱讀在初中語文的教學(xué)過程中的比重也在不斷變大，學(xué)生閱讀能力的理解也對(duì)以后的學(xué)習(xí)和生活有著一定的作用，單元主題閱讀教學(xué)就是對(duì)教材知識(shí)的有效延伸，通過單元主題閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解作品所處的時(shí)代背景，如此一來學(xué)生的學(xué)習(xí)印象會(huì)更加深刻。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 閱讀教學(xué)? 單元主題

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）33-0090-02

傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師會(huì)根據(jù)教材的觀點(diǎn)來提出相關(guān)問題，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來進(jìn)行解答，這樣一來學(xué)生的閱讀就會(huì)受到限制，很難在閱讀的過程中形成自己的思路，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路，結(jié)合初中生的特點(diǎn)來選擇合適的教學(xué)方法，單元主題閱讀可以讓學(xué)生能夠更好地理解教材內(nèi)容，學(xué)生可以通過閱讀可以不斷拓寬自己的知識(shí)面。

一、單元主體閱讀教學(xué)的概念及其內(nèi)涵

單元主題教學(xué)的核心是單元主題，教師通過對(duì)文本進(jìn)行組織和拓展來幫助學(xué)生更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本單元，不僅如此，利用單元主題教學(xué)學(xué)生也可以更好地將各個(gè)單元聯(lián)系起來，從而獲得更好的情感體驗(yàn)。在開展單元主題教學(xué)時(shí)教師一定要結(jié)合本單元的主體以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效引導(dǎo)，與此同時(shí)教師也要突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文章主旨的理解，從而讓學(xué)生通過主題相近的文本更加深入地理解作者想要表達(dá)的思想，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)[1]。

二、單元主題閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用的意義

（一）突破傳統(tǒng)教學(xué)局限性

初中階段的學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力還不是很強(qiáng)，他們在閱讀文本時(shí)很難會(huì)聯(lián)想到同一類型的文章并對(duì)其進(jìn)行比較，單元主題閱讀法給教師提供了一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)閱讀的平臺(tái)，在單元主題閱讀模式下學(xué)生可以對(duì)幾篇文章進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)并思考其相似之處，這樣不僅可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，也可以讓學(xué)生在腦海中形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)學(xué)生也有更多的時(shí)間可以對(duì)文章進(jìn)行思考，這對(duì)于學(xué)習(xí)效果的提升有很大的幫助[2]。

（二）擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野

受應(yīng)試教育影響學(xué)生在課堂上閱讀文章的時(shí)間非常緊張且從目前我國各大學(xué)校的教學(xué)情況來看，能夠利用課下時(shí)間靜心閱讀的學(xué)生更是少之又少，因此教師必須要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生利用有限的課堂時(shí)間高效閱讀，單元主題閱讀法可以將學(xué)生學(xué)過的知識(shí)系統(tǒng)地串聯(lián)起來，這樣不僅可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)的閱讀效率大大提升，同時(shí)也可以讓學(xué)生更加深入地理解文章內(nèi)容。

（三）單元主題閱讀幫助激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

初中生能夠集中注意力的時(shí)間并不是很長，教師要積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式來幫助激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)散自己的思維。在單元主題閱讀教學(xué)模式下學(xué)生可以被限制在同一主題下閱讀，這樣不僅可以讓學(xué)生更快速、更準(zhǔn)確地把握文章主旨，同時(shí)也可以讓學(xué)生將不同的單元主題聯(lián)系起來，這樣學(xué)生就可以更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，閱讀能力和理解能力自然也會(huì)得到提升。

三、初中語文單元閱讀教學(xué)的具體策略

（一）精選閱讀單元主題

新課改背景下教師應(yīng)當(dāng)不斷地創(chuàng)新自己的教學(xué)理念，幫助學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先教師應(yīng)當(dāng)做好備課工作，要提前對(duì)教材中涉及到的文章進(jìn)行閱讀，熟悉不同文章的寫作含義、特點(diǎn)以及不同文本之間的關(guān)聯(lián)，之后根據(jù)自己的理解選擇合適的單元主題，確定主題時(shí)一是要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，二是要從單元導(dǎo)讀、教材選文中選擇和教材聯(lián)系的關(guān)鍵內(nèi)容。例如，教師可以將《鄧稼先》《回憶魯迅先生》等視作一個(gè)單元主題，《鄧稼先》記錄了愛國科學(xué)家鄧稼先先生心中有大愛，無私奉獻(xiàn)，為國家的興盛付出了很多的努力;《回憶魯迅先生》則通過講述魯迅生活中的小事向人們展現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)的、貼近生活的、熱愛國家的魯迅形象，這兩篇文章的相似之處在于都展現(xiàn)了杰出人物的高尚情操，教師在教學(xué)時(shí)將這類文章放在一個(gè)單元不僅可以幫助學(xué)生更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)文章，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生堅(jiān)定信念、愛黨愛國。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升單元閱讀教學(xué)的靈活性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多學(xué)生都是教師教什么，自己學(xué)什么，學(xué)生只是單純地接受教師傳輸?shù)闹R(shí)，在這個(gè)過程中學(xué)生并沒有思考的空間，教師的教學(xué)方式也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生“恐懼”語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的提升。隨著新課改的不斷推進(jìn)，很多中學(xué)教師都開始將學(xué)生放在主體地位，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是將主動(dòng)權(quán)交學(xué)生，給學(xué)生更多的時(shí)間去思考，讓學(xué)生在閱讀課文的過程中結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來深入理解文章的內(nèi)容，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)教材各個(gè)文本之間的聯(lián)系，從而更好地確定主題，如此一來就可以深化學(xué)生對(duì)單元閱讀的理解，同時(shí)也可以在閱讀的過程中如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中難以理解的地方，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生思考，之后教師也可以讓學(xué)生在全班或者小組范圍內(nèi)討論，通過討論大家可以交流意見，或許可以打開新的思路。不僅如此，通過這種方式學(xué)生的合作能力、交流能力都可以得到很大程度的提升[3]。

（三）利用單元主題閱讀擴(kuò)展學(xué)生的視野

語文學(xué)科的趣味性很強(qiáng)，學(xué)生的主觀意愿會(huì)在一定程度上影響教學(xué)的效果，教師在教學(xué)時(shí)要從單元主題閱讀課文內(nèi)容著手，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上閱讀同一類型的文章，并從不同的角度來對(duì)文本進(jìn)行分析，在閱讀時(shí)教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去思考教材文章與生活的聯(lián)系，同時(shí)在推薦文本時(shí)教師也可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等靈活進(jìn)行選擇，注意在確定選文類型之后教師可以將任務(wù)分配到每個(gè)小組，每個(gè)小組都要給出閱讀匯總表，并按照表上制定的計(jì)劃進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，如此一來不僅可以讓學(xué)生更加系統(tǒng)地了解文章主旨，同時(shí)也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用課堂上所學(xué)到的閱讀知識(shí)，開拓學(xué)生的視野[4]。

（四）借單元主題教學(xué)加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象

相比于其他的閱讀形式，單元主題閱讀教學(xué)指向性會(huì)更強(qiáng)，在這種模式下學(xué)生閱讀的目的性也會(huì)更強(qiáng)，首先初中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生去帶著問題閱讀課文，在閱讀的過程中感知同一單元主題下文本內(nèi)容之間的相似之處，讓學(xué)生能夠全方位地對(duì)文本進(jìn)行探究，從而更好地把握文章內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》《詩兩首》《女媧造人》和《寓言四則》時(shí)教師就可以引入單元主題閱讀，首先自然是要給學(xué)生說明本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)：一要理清文章結(jié)構(gòu)，能夠精準(zhǔn)地對(duì)文章脈絡(luò)進(jìn)行把握，要熟悉文章中涉及到的故事情節(jié);二是要結(jié)合時(shí)代背景體會(huì)作者表達(dá)的情感，想象文章中刻畫的人物形象及其特點(diǎn);三要留意文章的行文特點(diǎn)，作者在寫作時(shí)用到的修辭手法等，以及文章涉及到的童話、寓言、傳說和詩歌等問題知識(shí)，并簡單歸納不同文體的特點(diǎn)及其表達(dá)的精妙之處;最后學(xué)生要在小組范圍內(nèi)分享自己閱讀不同文章的感悟，歸納出單元主題的整體思想。在學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后就會(huì)更好地深入到文章閱讀過程中，通過閱讀學(xué)生可以深入理解文章內(nèi)容并提煉出本單元的主題[5]。

（五）整合文本內(nèi)容，準(zhǔn)確把握文章所表達(dá)的思想

不同的課文表達(dá)的思想經(jīng)常會(huì)有相似之處，單元主題的設(shè)置則是將表達(dá)同一中心思想的文章匯集到一起，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)文章。教師在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生去探求單元課文之間的聯(lián)系。例如，在“家國情懷”主題下教師可以將《黃河頌》《最后一課》《土地的誓言》《木蘭詩》放在一起讓學(xué)生進(jìn)行賞析，首先學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)此單元主題為“家國情懷”，之后教師可以讓學(xué)生以這個(gè)視角去閱讀文本，并感悟不同文章的相似及不同之處。通過閱讀學(xué)生可能會(huì)經(jīng)過思考?xì)w納出以下內(nèi)容：《黃河頌》的創(chuàng)作形式頗為獨(dú)特，它是通過詩歌的形式來贊頌黃河的，作者借此來贊頌中華民族偉大精神;《土地的誓言》的行文則比較通俗，它讓作者產(chǎn)生如臨其境之感，帶領(lǐng)讀者走進(jìn)“九一八事變”后的東北大地，讓學(xué)生去切身體到作者的思鄉(xiāng)之情;《最后一課》可以讓學(xué)生通過淪陷區(qū)人民對(duì)祖國的忠誠中感悟到強(qiáng)烈的愛國主義情感，讓學(xué)生能夠從這種濃烈的愛國情懷中受到啟發(fā);《木蘭詩》則可以讓學(xué)生感受到北朝民歌的氣勢磅礴，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的畫面感，讓花木蘭這一形象躍然紙上，同時(shí)也讓學(xué)生從文中所透出的保家衛(wèi)國精神所感染。這一單元主題的設(shè)置可以利用“家國情懷一線牽”的聯(lián)系讓學(xué)生通過閱讀文章接受愛國文化的熏陶，從而達(dá)到豐富學(xué)生的愛國情感的效果。

四、結(jié)束語

總而言之，閱讀對(duì)于學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力有很大的影響，初中階段的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)還不是很豐富，他們需要教師的引導(dǎo)才可以逐漸走進(jìn)語文的世界，打開語言學(xué)習(xí)的大門，因此教師的引導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生之后語言學(xué)科的學(xué)習(xí)和表達(dá)能力的提升都有非常重要的作用，核心素養(yǎng)下教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提煉主題、抓住不同文章之間的聯(lián)系、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，或者教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來開辦一些創(chuàng)新性讀書活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀中來，通過閱讀學(xué)生不僅可以將自己課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)一步鞏固，同時(shí)也可以讓自己的課外知識(shí)得到擴(kuò)展，進(jìn)而逐步提升自身的語文學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭國華.初中語文單元主題閱讀教學(xué)探討[J].讀書文摘（中），2018（11）：78-78.

[2]張青.初中語文主題單元整合閱讀教學(xué)探略[J]. 電腦樂園·信息化教學(xué)，2019（3）：199-199.

[3]劉寶玲.語文主題閱讀教學(xué)探究[J].語文天地：初中版，2017（4）：67-68.

[4]梁玲飛.初中語文單元整體教學(xué)的系列課型初探[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版（語文教學(xué)），2020（3）：42-45.

[5]劉志毅.基于核心素養(yǎng)下的初中語文新教材單元閱讀教學(xué)策略[J].新課程（教師版）， 2019（10）：108-109.