張又翠

【摘要】《蟬》是一篇帶有作者豐富情感的說明文，筆者立足于這篇課文的文章特點，進行了一次立足于學生核心素養(yǎng)發(fā)展，借助信息技術(shù)手段開展教學的實踐探究，讓語文課堂教學變得更智慧。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 信息技術(shù)? 語文教學? 蟬

【中圖分類號】G633.3? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）34-0146-02

隨著科技的迅速發(fā)展，信息化時代已經(jīng)來臨，如何利用信息化手段輔助語文教學值得我們思考。筆者2017年參加了南寧市和廣西全區(qū)的信息技術(shù)與學科教學深度融合比賽，在多次實踐后形成了一個立足學生核心素養(yǎng)，借助信息技術(shù)手段開展說明文《蟬》教學的實踐方案，探討信息技術(shù)與語文教學融合的教學策略。

一、教材與學情分析

《蟬》是八年級上冊第五單元的第三篇文章，是一篇自讀課文，選自法布爾的《昆蟲記》。本單元是說明文單元，單元前兩篇是講讀課文《中國石拱橋》和《蘇州園林》，它們已經(jīng)可以承擔起單元提示中明確說明對象、辨析說明方法和賞析說明語言的教學任務(wù)?！断s》與這兩篇說明文不同的是，它有情節(jié)，有描寫，文字生動有趣，是科普小品文。此外，作者在客觀記錄蟬的習性和成長規(guī)律之外，還在蟬身上傾注了他的情感，比一般的說明文要多一些主觀色彩。

八年級的學生經(jīng)過《中國石拱橋》《蘇州園林》兩課的學習基本能夠判斷出相應(yīng)的說明方法、說明順序，所以對于《蟬》這篇自讀課文，筆者不重點講這方面的知識，而是讓學生自己來找和分享。此課例的教學重點是讓學生去感受法布爾作為一位昆蟲學家、昆蟲觀察者所具有的嚴謹、細致、勇于探究的科學精神，以及體會法布爾對他筆下的蟬的情感，讀出蟬所象征的精神。

二、基于學生核心素養(yǎng)的信息技術(shù)與語文教學融合的智慧教學實踐

（一）在課文教學中促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展

在語文課堂中落實學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，要注重訓練學生的閱讀理解能力。教師要引導學生多讀， 讓學生去品味字里行間的深層文化內(nèi)涵。[1]此教學實踐即是以讀推動學生走進課文，促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

1.促進學生學會學習的素養(yǎng)發(fā)展。當前學生能接觸到的信息也越來越多，搜集、辨別、分析、整合所需要的信息，是學生必需的能力。課前，筆者要求學生根據(jù)自己平時生活中的觀察經(jīng)驗，以及搜集到的蟬的資料，寫一小段《我眼中的蟬》。這既是引導學生要注意觀察生活，也是讓學生學會利用“互聯(lián)網(wǎng)+”等渠道，有效地獲取、整合信息，契合著核心素養(yǎng)中的學會學習的素養(yǎng)。

從學生交上來的作業(yè)可以看到，大多數(shù)學生眼中的蟬是吵鬧的、煩人的。學生對蟬有了一個初步的認識，這也為后面上完課文后他們對蟬的認識更新有了一個鋪墊。信息時代，學生除了能從課本、課堂中獲取知識，還能夠在課外、生活、互聯(lián)網(wǎng)等更廣闊的的途徑中搜集信息。在搜集信息的過程中，學生要走到室外，觀察生活，亦或是通過書籍或網(wǎng)絡(luò)查找信息，這既是對學生搜集信息能力的一個鍛煉，也是培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度和濃厚的學習興趣以及自主學習的能力，促進學生學會學習素養(yǎng)的發(fā)展。

2.促進學生科學精神的素養(yǎng)發(fā)展。這篇文章是一篇科普小品文，帶有一般說明文的特征。法布爾作為一名昆蟲科學家，他嚴謹、細心、耐心、堅持不懈、有探索之心。因此，筆者在設(shè)計這篇文章的教學時，設(shè)計了“找出體現(xiàn)法布爾科學精神的語句，并在旁邊做好批注（具體是什么精神，如何看出來的），與同學分享”的教學要求，旨在引導學生通過去尋找說明文中常用的列數(shù)字、打比方等說明方法去找到此文的說明文特征，進而感受法布爾身上具備的科學精神。如文章中“小圓孔約一英寸口徑，周圍一點土都沒有。大多數(shù)掘地昆蟲，例如金蜣，窠外面總有一座土堆……不可能在門口堆積泥土”這部分就可以看出，法布爾要找到蟬的巢與其他昆蟲的巢的區(qū)別，他不僅要觀察蟬，還要觀察很多的昆蟲。蟬的幼蟲從地下挖洞上來，法布爾也許要先踩好點，知道蟬大概會從哪個地方破土而出;也許是蹲在地上看了好久，才等到蟬出來的那一刻。我們仿佛能夠看到法布爾，拿著放大鏡蹲在地上去觀察蟬的畫面，很艱辛但是他堅持下來了，而且他還能具體到“約一英寸的口徑”這種細節(jié)。由此可見，法布爾身上具備著細致觀察、嚴謹客觀、耐心、堅持不懈等科學家品質(zhì)，這也是他身上的科學精神。學生把相關(guān)內(nèi)容找出來后，既能感受到這篇說明文嚴謹又生動的文體特征，又能觸摸到嚴謹、細心、耐心、堅持不懈、積極探索的法布爾的科學家形象。此環(huán)節(jié)設(shè)計的目的是希望讓學生通過體悟法布爾身上的科學精神，進而潛移默化讓學生學會像法布爾一樣有實證意識、嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度和好奇心，能不畏困難，有堅持不懈的探索精神，促進他們科學精神素養(yǎng)的發(fā)展。

3.促進學生人文底蘊素養(yǎng)的發(fā)展。法布爾與一般的科學家有所不同，他是在大自然里觀察活蹦亂跳的蟬。他自己就曾經(jīng)說過，別的科學家是在探究死亡，而他是在探究生命。法布爾研究蟬，是以人性觀照蟲性，以蟲性反思人生[2]。因此，這篇文章也與一般說明文有所不同，它充滿了作者對蟬這個小小生物的主觀情感。

引導學生去體會法布爾對蟬這一小生命的復雜感情，有利于引導學生對動物，對自然界中的生命學會尊重。因此，結(jié)合文本實際，筆者設(shè)計了“以情讀蟬”的教學環(huán)節(jié)，要求學生“用‘我讀出了____的蟬，讀出了作者____的情感’的句式做批注”，旨在讓學生感受這篇說明文的獨特之處，體會作者對蟬的情感。

在課堂實踐中，有的學生從“這可憐的母親一直一無所知……不過它竟不能改變它的本能來拯救它的家族”讀出了蟬在面對天敵時候的可憐無助，作者把弱肉強食的自然規(guī)律寫成是蟬的“犧牲”，學生可以感受到法布爾對小生命的同情和悲憫。有學生從“它表演一種奇怪的體操……這個動作使尾端從殼中脫出，總的過程大概要半小時”中了解了蟬蛻皮過程的艱難，感受到作者對這頑強不屈的蟬的贊美和敬佩。對于日常生活中毫不起眼的蟬，法布爾是既同情又敬佩，這與他自己的經(jīng)歷息息相關(guān)。

在課堂的“以理悟蟬”的環(huán)節(jié)，筆者讓學生跳出課文范疇，閱讀法布爾《昆蟲記》中的一段話——“一個每天都在為生計操勞的人，想要在曠野之中為自己準備一個實驗室，實屬不易。我四十年如一日，憑借自己頑強的意志力，與貧困潦倒的生活苦斗……實驗室算是有了”，讀完后學生會發(fā)現(xiàn)法布爾和蟬有相似之處，他們都經(jīng)歷了很長時間的黑暗，經(jīng)過自己的努力都有了自己的“歡愉”。恰好，《昆蟲記》也正是八年級上冊的必讀名著，這樣設(shè)計讓此篇課文為學生打開了一扇名著閱讀的窗子。

經(jīng)過課堂最后的《蟬的一生》的視頻的升華，學生會發(fā)現(xiàn)蟬不僅是法布爾，也是身邊人甚至是學生自己的寫照。每個人都是一只小小的蟬，會遇到一個又一個困難，要經(jīng)歷一次又一次蛻變?？v使我們暫時處于黑暗中，我們也應(yīng)該像蟬爭取在夏天的歡唱機會一樣，奮力進取，砥礪前行。

從“以情讀蟬”到“以理悟蟬”，由蟬到人，學生能夠進一步了解蟬，尊重這個小生命的存在;能夠進一步了解法布爾，進而關(guān)切到每一個像蟬一樣的自己。學完課文后學生再寫《我眼中的蟬》，他們對蟬的認識都有了明顯的不同，都能夠懷著一種對蟬的敬佩、贊美之情。在這個過程中，可以培養(yǎng)學生的人文情懷，促進其人文底蘊素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）信息技術(shù)助力課堂教學

1.利用技術(shù)，檢測學生預習情況。筆者在這節(jié)課借助的APP是希沃授課助手，同時每個人桌上有一臺平板電腦，電腦里安裝有“智慧課堂系統(tǒng)”，學生可以在上面做測試題，教師端可以查看學生實時做題的情況，系統(tǒng)還能實現(xiàn)教師端內(nèi)容的在學生端的同屏共享。學生在平板作答預習檢測題，教師通過教師端查看正確率，便于了解學生對字詞的掌握情況。

此外，這篇文章很長，結(jié)構(gòu)又復雜，學生需在課前自學階段理清思路，制作思維導圖。課堂上由學生用平板拍攝預習思維導圖同屏到大屏幕上，并讓學生到講臺來與同學分享填寫理由，展示學生的自主學習成果。

借助技術(shù)手段，教師能更好更迅速地在課堂上檢測學生的預習情況，也能讓學生的預習作業(yè)快速地展示在大家面前，促進學生自主學習的主動性。

2.利用網(wǎng)絡(luò)，搭建討論平臺。在上課前，為了引導學生在自學課文時關(guān)注法布爾對蟬的情感，筆者在微博上發(fā)起了一個投票，讓學生思考“法布爾是以怎樣的視角看蟬”，通過微博的投票功能，可以看到學生的思考情況;通過評論功能，學生能夠自由發(fā)表自己的看法。這樣的方式可以吸引學生自主學習，在課堂上，再挑選幾個典型看法讓學生思考討論，為語文教學增添了些許活力。

利用當下火熱的微博等APP及其他技術(shù)手段作為討論平臺，給語文課堂做一個華麗的包裝，能夠提高學生對學習語文的興趣。

3.借助多媒體資源，升華課堂。這節(jié)課的亮點之一是“以理悟蟬”環(huán)節(jié)的視頻《蟬的一生》，這個視頻是筆者在網(wǎng)上搜索到的，全長7分鐘，囊括了蟬從產(chǎn)卵到蛻皮，到盛夏鳴叫的一生。其文案生動感人，配樂震撼，畫面真實清晰，尤其是蟬的蛻皮階段的視頻能讓學生直觀地看到蟬的頑強不屈。由于課堂時間不允許，筆者將它剪成了2分鐘的視頻，在課堂的最后時間里播放后，學生更好地領(lǐng)會了法布爾對蟬的這種敬意。

此次教學實踐立足于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標，利用信息技術(shù)來助力語文教學，能夠讓教師更智慧地教，讓學生更有學習興趣，更主動積極地學習。未來，我們還可以做更多的探索實踐，讓語文教學更智慧。

參考文獻：

[1]白興虎.基于核心素養(yǎng)理念的初中語文高效課堂的構(gòu)建[J].中學課程輔導（教師教育），2021（8）：34-35.

[2]王婉琳.讀出“這一篇”的靈氣——法布爾《蟬》解讀[J].中學語文教學，2020（9）：52-55.