林香云

【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全方面的研究分析，從而進(jìn)行情境化文本再構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更好的教學(xué)情境，落實(shí)良好氛圍的營(yíng)造，利用正確的教學(xué)方式積極地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生提高自身的英語應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語? 情境教學(xué)? 文本再構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G623.31 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）33-0078-02

小學(xué)生的性格特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，好奇心比較強(qiáng)，比較適合在真實(shí)情境中去嘗試、獲取信息。通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，給小學(xué)生充分的發(fā)揮空間和說話的權(quán)利。教材對(duì)于教學(xué)來說是主要載體，教師可以從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行思考，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)再構(gòu)，使之更加適合學(xué)生的英語水平、認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生更好地參與英語的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的積極性，提高英語教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。

一、情境化再構(gòu)文本，突顯教學(xué)主題

當(dāng)今社會(huì)，我國大力支持人才素質(zhì)教育方面的計(jì)劃實(shí)施。英語教學(xué)也是學(xué)生在未來社會(huì)發(fā)展過程所奠定的基礎(chǔ)。英語教材當(dāng)中每個(gè)單元都是根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平和思維的特點(diǎn)，來圍繞著一個(gè)主題進(jìn)行排列呈現(xiàn)。教師在進(jìn)行情境教學(xué)中，從生活實(shí)際中探索，利用情境教學(xué)，讓學(xué)生更全方面地增加自主學(xué)習(xí)能力及相關(guān)英語課程的知識(shí)及技巧。

如Winter Vacation一課主要學(xué)習(xí)過去時(shí)、現(xiàn)在時(shí)和將來時(shí)，涉及到的情境地點(diǎn)是China和Australia，并通過Summer和Winter兩個(gè)不同季節(jié)的對(duì)比，講述寒假期間學(xué)生將要去哪兒以及要做什么。教師首先提問學(xué)生：What will you do in summer vacation？學(xué)生經(jīng)過思考給出回應(yīng)，如do homework，play basketball，或是visit the Great Wall 等。教師以summer引出winter，并揭示課題。向?qū)W生提出問題：Lily and Peter分別來自什么國家？China（Australia）和Chinese（Australian）的區(qū)別？讓學(xué)生觀看一段Lily和Peter討論寒假去哪的視頻，了解即將發(fā)生、還未發(fā)生的事情屬于將來時(shí)結(jié)構(gòu)，已經(jīng)發(fā)生的事情是過去時(shí)結(jié)構(gòu)，正在發(fā)生的事情就是現(xiàn)在時(shí)結(jié)構(gòu)。利用情境要素彰顯教學(xué)主題，使學(xué)生聚焦于新知，通過師生、生生之間的溝通，構(gòu)建了良好的課堂氛圍。教師結(jié)合教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活事物的感受和體驗(yàn)，積極主動(dòng)地塑造教學(xué)內(nèi)容，使英語課堂與眾不同，活力四射。

二、降低教材難度，提高教學(xué)效率

學(xué)生剛接觸英語具有較強(qiáng)的好奇心，如果在進(jìn)行開展相對(duì)應(yīng)的英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)運(yùn)用比較難的英語教材，會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣大大降低。在教師組織英語活動(dòng)教學(xué)過程中，應(yīng)盡量從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生感受從生活中所學(xué)習(xí)的心靈感悟，使英語課堂教學(xué)風(fēng)格與眾不同，積極地在教學(xué)活動(dòng)中尋找智慧的資源，探索情境中的知識(shí)奧秘，形成一種相互理解支持的和諧氛圍，提高學(xué)生對(duì)個(gè)性化閱讀的積極性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)合理地降低教材的難度，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)過程中大量的英語詞匯產(chǎn)生時(shí)，教師運(yùn)用情境化的教學(xué)模式，將英語詞匯結(jié)合到情境教學(xué)中，有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)英語的理解。在講解英語語法時(shí)，教師合理運(yùn)用情境教學(xué)任務(wù)的方式來進(jìn)行滲透語法，有效地避免直接的講述方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響[1]。

比如Visit to the zoo一課中，不少學(xué)生對(duì)next to發(fā)音不準(zhǔn)，而elephant認(rèn)知程度相對(duì)較高，可能是“e”與“x”連讀使學(xué)生感到困難。為此在教學(xué)中，教師首先應(yīng)確立以生為本的教學(xué)理念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建一個(gè)和諧歡快的學(xué)習(xí)氛圍，利用一段時(shí)間讓學(xué)生通過組內(nèi)討論、組間學(xué)習(xí)，看看哪一組同學(xué)能找出“ex”的正確發(fā)音。在教師的合理引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“ex”讀法與“x”相同。如果是常規(guī)的教學(xué)方法，教師僅僅讓學(xué)生多讀多練，不注重策略上的改進(jìn)，對(duì)學(xué)生來講難度就比較高，而采用這樣一種相對(duì)降低難度的教學(xué)方式，要求教師把握好自主學(xué)習(xí)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生特別是那些學(xué)困生敢讀、能讀，培養(yǎng)激流勇進(jìn)、迎難而上的思想品質(zhì)。

三、加強(qiáng)知識(shí)融通，注重故事引導(dǎo)

教師應(yīng)通過改變自身的教學(xué)方式，用情境化的思維引導(dǎo)學(xué)生，用積極主動(dòng)的思維模式閱讀理解，從而獲得思想的啟迪，享受通過情境化英語理解的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師在教學(xué)文本的過程中包含了大量的經(jīng)典故事和寓言故事，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，來有效地滲透相對(duì)應(yīng)的語言文化和內(nèi)涵。

Mother’s Day一課，教師嘗試提問學(xué)生對(duì)自己的母親怎么看？用什么單詞來形容？如beautiful，kind，great等，讓每個(gè)學(xué)生記住母親在心中的形象。教師告訴學(xué)生我國是一個(gè)注重孝道的國家，孝敬父母既是傳統(tǒng)美德，也是為人兒女的一份責(zé)任，并引出一些古今中外與孝敬父母有關(guān)的經(jīng)典小故事，將課前準(zhǔn)備好的“母親節(jié)的由來”播放，讓學(xué)生了解是誰倡導(dǎo)為母親過節(jié)？起源于哪里？創(chuàng)設(shè)情境，將節(jié)日文化滲透到教學(xué)中來，使學(xué)生形成正確的情感認(rèn)知和價(jià)值取向。同時(shí)，借用語文小故事豐富英語課程，體現(xiàn)了不同學(xué)科對(duì)知識(shí)探究的共鳴性與協(xié)同性。

四、突出教學(xué)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

每位教師在授課過程中都有自己的教學(xué)模式，而如何發(fā)揮教師的教學(xué)特色，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，這也是教師在授課過程中必須思考的問題。而情境創(chuàng)設(shè)可以更好地解決這個(gè)問題，進(jìn)而就能夠有效地提高教師的課堂教學(xué)效率。其中，英語教材中就有很多的歌曲，要不斷地通過這種英語歌謠的講解，這樣才能夠有效提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在講課的過程中就應(yīng)該不斷地突出自己的教學(xué)特色，這樣才能夠更好地激活學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望。

譬如在學(xué)習(xí)“Spring? Festival”這一節(jié)課的時(shí)候，教師就可以運(yùn)用情境對(duì)整個(gè)文本進(jìn)行重塑，不僅將課堂中的重點(diǎn)問題解決，還促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)英語知識(shí)的理解更加透徹，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。除此之外，在教學(xué)的講解中，還可以在文章當(dāng)中增加一些歌曲，如“Happy New Year”等應(yīng)景曲目題材來創(chuàng)設(shè)情境，用音樂升華教學(xué)，一方面是讓學(xué)生體會(huì)到迥異新鮮的學(xué)習(xí)方式，緩解壓力;另一方面告訴學(xué)生，不光中國人過春節(jié)，就連外國人也在感受新春的氣息，讓學(xué)生了解不同文化之間存在的某種共性，這樣就能夠有效降低文本教材的學(xué)習(xí)難度，從而能夠更好地提高課堂的整體教學(xué)效果。

五、豐富教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)教學(xué)情境

為了將教學(xué)內(nèi)容有效地開展，教師需理解教學(xué)內(nèi)容中的話題，幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解和運(yùn)用。此外，教師開展相對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)有效地串聯(lián)不同的教學(xué)情境，從而來不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

譬如，英語中的重復(fù)主要指的就是對(duì)音、詞或者是句型的反復(fù)使用。因此，教師在教學(xué)的過程中就可以合理有效的運(yùn)用英語課文當(dāng)中的詞語，這樣不僅能夠更好的訓(xùn)練學(xué)生對(duì)相關(guān)英語單詞的正確發(fā)音，而且還能夠有效的提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，而且通過對(duì)英語繞口令的文本再構(gòu)，可以有效地增強(qiáng)繞口令朗誦的節(jié)奏感，進(jìn)而就能夠不斷地提高學(xué)生的語言標(biāo)準(zhǔn)性和語言的流暢度。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式只是純粹的口頭閱讀，枯燥乏味，而情境化文本的再構(gòu)是新型模式中一種加深學(xué)生閱讀理解的能力。在教師授課過程中，學(xué)生通過自身表演及動(dòng)手操作過程等，積極參與課堂活動(dòng)，從而有效地保證教學(xué)質(zhì)量。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是學(xué)生成長(zhǎng)過程當(dāng)中的重要角色。因此，教師如何應(yīng)用正確的教育方式也是情境化再構(gòu)文本的主要內(nèi)容之一，教師傳授智慧的同時(shí)，需不斷地學(xué)習(xí)如何將情境教學(xué)能更有效地傳達(dá)給學(xué)生，對(duì)以往的英語閱讀傳統(tǒng)模式以一種新的改革方式，提升情境化再構(gòu)文本在英語教育中的位置，讓情境化的文本再構(gòu)在英語教學(xué)中滲透出真正的目的，讓學(xué)生更方便有效地學(xué)習(xí)[2]。

六、情境化再構(gòu)文本，展示學(xué)習(xí)成果

隨著我國教育事業(yè)不斷地推進(jìn)發(fā)展，對(duì)教師育才教人的過程愈發(fā)重視，情境化再構(gòu)文本是當(dāng)前教育領(lǐng)域改革方案中所提出的主要內(nèi)容之一，并將其作為對(duì)學(xué)生未來教育發(fā)展階段不可缺失的主要課程。英語是一門教學(xué)內(nèi)容中重要的語言課程。因此，教師可以圍繞著“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語解決問題的能力”這個(gè)核心目標(biāo)，對(duì)英語教材內(nèi)容進(jìn)行文本再構(gòu)，精心地創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生搭建好舞臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行自由展示，創(chuàng)造性地進(jìn)行英語語言的輸出。

七、結(jié)論

情境教學(xué)是當(dāng)前教育領(lǐng)域改革方案中主要的課程之一，情境教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，借助當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上豐富多彩的英語學(xué)習(xí)資源，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，合理地調(diào)整教材上呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘文忠.情境化文本再構(gòu)，讓英語教學(xué)更精彩[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019，15（30）：57.

[2]吳楓.結(jié)合情境再構(gòu)文本 優(yōu)化英語學(xué)習(xí)活動(dòng)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019，15（30）：59.