趙羽

【摘要】歷史學科有著過去性的特征，所以和學生的現(xiàn)實生活存在極大的時空距離，這一學科特點容易導致學生不能對歷史知識進行正確的理解。營造歷史教學情境能夠讓學生產(chǎn)生更加濃厚的歷史學習興趣，同時也可以幫助學生對歷史知識進行更好的理解。以情境法為支撐，改進初中歷史課堂，是教師響應新課標和教學改革的重要措施。需要教師結(jié)合教學內(nèi)容的要求以及學生的接受情況，運用多種手段營造歷史情境，拉近學生和歷史學科之間的關(guān)系，增長學生的學習動力，促進教學和學習的統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】情境法? 初中? 歷史? 課堂教學

【中圖分類號】G633.51 ? ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）34-0121-02

歷史學科內(nèi)涵深刻，涉及范圍廣，對學生的理解能力要求比較高，但因為和學生的生活存在較大時空距離，如果只是照本宣科，很容易讓學生產(chǎn)生枯燥感。有效運用周圍各種各樣的教學資源，給學生設計有效的教學情境，可以讓學生的學習興趣得到大幅度提高，同時提升學生對歷史知識的理解與遷移應用能力。初中歷史教師應該在教學實踐中加強探索和嘗試，把情境法的科學運用作為重中之重，通過情境設計讓學生有身臨其境之感，借此誘發(fā)學生積極的思維，調(diào)動學生的學習熱情。

1.情境法

情境教學是創(chuàng)設包含真實事件或者是問題的情境，從而讓學生在研究事件或者是解決問題當中自主理解知識，實現(xiàn)歷史知識的有效建構(gòu)。情境教學的開展要求把握情和理、情和境、情和辭等方面的辯證關(guān)系，營造典型場景，激起學生熱情主動的情緒，實現(xiàn)情感活動與認知活動的統(tǒng)一。在情境法的支持之下，教師能夠把教學內(nèi)容融入到形象直觀的具體情境當中，并在潛移默化當中輔助學生達成學習目標。歷史是記錄與解釋人類活動發(fā)展當中各類歷史事件的課程，對初中生而言顯現(xiàn)出模糊性以及抽象性。歷史不僅歸納了過去發(fā)生的各種事件，還有效映射了如今的時代。社會發(fā)展具備階段性，通過對歷史進行研究分析，可以輔助我們了解現(xiàn)在的發(fā)展情況，并對未來進行有效預測。情境法有效應對了歷史難點以及特性，能夠?qū)⒊橄蠡奈墨I以及歷史資料轉(zhuǎn)化成為良好場景，促使學生在教學中親身感受和理解歷史的因果緣由，進而引發(fā)學生對各種歷史與社會現(xiàn)象的思考，把握歷史的意義[1]。

2.初中歷史課堂情境教學價值

情境法在初中歷史教學當中有著非常突出的優(yōu)勢[2] 。具體表現(xiàn)如下：第一，還原歷史場景，便于學生對歷史事件以及年代的理解記憶。在歷史學習當中，通過調(diào)動各個感官參與，更有助于學生對各種知識的牢固掌握。情境法的運用能夠還原歷史情境，把原本抽象的歷史事件轉(zhuǎn)化成為形象生動和容易理解的故事，幫助學生獲取更加直觀全面的判斷，便于學生理解記憶歷史事件。第二，提高教學生動性，可以增強學生課程學習熱情。情境法重視場景還原，比如會有恰當運用角色扮演等方法，讓學生主動參與其中，感受到歷史學科的意義和趣味性，從而在后續(xù)的歷史學習當中保持熱情。第三，具備很強的參與性，可以指導學生思索歷史得失，吸收經(jīng)驗教訓。情境教學要求學生正確把握自己的定位，以主人翁的身份參與其中，可以讓學生在增加真實體驗和思考的過程中拓展學生知識面，讓學生從歷史當中吸取教訓，總結(jié)得失，掌握歷史思考分析的方法。第四，可以輔助學生構(gòu)建發(fā)展思維，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。情境教學的運用不僅能夠促進各項教學任務的達標，還可以讓學生在全面參與和主體學習當中提升綜合素質(zhì)，鍛煉發(fā)散思維，奠定學生未來發(fā)展的基礎(chǔ)。

3.基于情境法的初中歷史課堂教學策略

3.1運用多媒體手段創(chuàng)設直觀情境

教育信息化推動著現(xiàn)代化教學進入正軌，讓如今的教學活動越來越能夠適應當前復雜多變的環(huán)境，特別是在先進技術(shù)手段的支持之下，改進過去的教學方法，給學生帶來更加印象深刻的學習體驗。運用多媒體電教手段開展教學是一種教學趨勢，而在這種潮流之下運用多媒體改進教學情境也成為一種必然。為促進歷史情境教學法的開展效果，教師可以在課堂上運用直觀的多媒體技術(shù)創(chuàng)設圖文并貌和聲像具備的情境，給學生的歷史學習帶來輔助和支持。用圖片、視頻、音頻等元素呈現(xiàn)歷史內(nèi)容，容易讓學生梳理歷史事件的始末，把握歷史事件實質(zhì)內(nèi)容。比如，在教學八年級上冊第1課《鴉片戰(zhàn)爭》時，就可以在課前收集圖片以及影視作品資料，在課上給學生呈現(xiàn)《鴉片戰(zhàn)爭》影片片段，引導學生認真觀看視頻資料，從中深刻認識到鴉片給當時清朝的軍隊和百姓帶來的巨大身心危害和抵制鴉片采取的各類行動。在一幕又一幕的畫面刺激之下，學生會有身臨其境之感，從而對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因以及戰(zhàn)爭反映的問題有更深刻的認識。再如，在教學七年級上冊第9課《秦統(tǒng)一中國》時，教師就可以先用多媒體給學生播放歌曲《秦王掃六合》來營造氛圍濃厚的學習環(huán)境。在課程導入部分，教師可以給學生呈現(xiàn)視頻《荊軻刺秦王》，以此來吸引學生注意力，讓學生對秦統(tǒng)一中國的這段歷史產(chǎn)生期待，最大程度上發(fā)揮情境教學法的優(yōu)勢。

3.2借助語言藝術(shù)營造歷史情境

語言是一門藝術(shù)，語言應用的效果會直接影響課堂教學質(zhì)量，所以巧妙運用語言藝術(shù)成為教師提高課程教學質(zhì)量的重要突破口。事實上歷史教材當中的內(nèi)容是豐富和有趣的，只不過由于學生的分析理解能力不足，教師又不注重對歷史教材進行挖掘，忽視對語言藝術(shù)的正確把握，導致課堂教學效果并不理想。事實上，初中生有著求知欲與好奇心強烈的特征，以學生的這一特點為支撐，教師可以用語言藝術(shù)營造良好的歷史情境，加強和學生的交流互動，讓學生透過語言增強對歷史的了解。例如，在教學《金與南宋的對峙》時，重點內(nèi)容在于讓學生掌握岳飛的英雄事跡。教師可以引導學生收集有關(guān)岳飛精忠報國的故事，然后把這些材料整合起來，利用贊揚、感嘆、崇拜、激昂的情感進行語言誦讀，利用這樣的故事調(diào)動學生，探索岳飛生平事跡的積極性，引起學生情感上的共鳴，同時輔助學生塑造正確價值觀。再如，在講解秦王滅六國之后成功結(jié)束分裂割據(jù)局面的知識時，教師就可以恰當運用教學語言藝術(shù)，營造良好的氛圍：秦王嬴政滅六國，結(jié)束春秋戰(zhàn)國以來長時間割據(jù)分裂的局面，并且創(chuàng)建中國歷史上首個統(tǒng)一多民族封建國家。整個事件歷時不到10年，這是何等的驚人之舉，也讓我們感受到秦滅六國的磅礴氣勢。在教師的場面描述過程，中學生如同是親自見證了這段歷史，同時也深刻體會到了中央集權(quán)制度建立的突出意義。

3.3巧設良好問題情境

問題情境的特點就是把問題作為核心，設計課堂活動，其目的在于運用問題活躍課堂氣氛，讓學生以更加積極主動的狀態(tài)參與學習，在師生交流當中增強學生的思維和思考能力，并借此發(fā)展學生的語言表達能力[3]。問題情境的設計少不了對優(yōu)質(zhì)問題的提出與探討，且要盡可能設計開放性強和能夠突出重難點的問題，促使學生辯證分析歷史，掌握歷史學習當中的思考方法。例如，在教學《新文化運動》時，為增強學生對新文化運動內(nèi)容以及歷史意義的了解，教師可以通過優(yōu)質(zhì)問題的設置為學生設計問題，促進學生積極思考與探索：為什么說新文化運動是偉大的思想解放運動？你如何理解新文化運動當中的破舊立新？這場思想解放運動的意義是什么？教師要鼓勵學生積極分享自己的觀點和看法，在交流互動當中增強自身的語言表達能力，提高思維的開闊性。另外為了降低學生的思考難度，促使學生互幫互助，教師還可以讓學生自由結(jié)組，在小組內(nèi)對教師設置的問題進行研究和討論，然后以小組為單位交流各自的討論結(jié)果，最后全班同學共同總結(jié)研討，在師生互動當中解決問題，并從問題當中吸取經(jīng)驗教訓。

3.4依托角色扮演呈現(xiàn)表演情境

表演情境創(chuàng)設是深受初中生歡迎的一種情境教學開展方法，這種情境創(chuàng)設策略的明顯優(yōu)勢，讓學生獲得身臨其境的愉悅享受，滿足他們參與課堂活動的要求。初中生處在一個好玩好動的階段，在這一階段開展有趣的表演活動，更容易吸引并讓學生在參與人物角色扮演的過程中了解歷史、融入歷史，增強探究歷史事件和人物的積極性。在情境設置過程當中，教師要給學生表現(xiàn)自己的舞臺，當然也要讓學生獲得良好的參與感，給學生布置有效的任務，讓學生能夠在學習活動當中目的明確，提高責任感。例如，在教學《明朝的統(tǒng)治》時，教師可以在課前就給學生下發(fā)任務，要求學生對教材內(nèi)容進行自主學習，梳理大致脈絡，以提高課上角色扮演活動的效率。在講授到廢除丞相制度這部分內(nèi)容時，可以引入朱元璋與丞相胡惟庸的故事，并且引導學生結(jié)合故事情節(jié)表演。為了減少對課堂時間的占用，教師可以讓學生在課前收集有關(guān)資料，給學生提前布置角色表演的任務，利用課下時間交流討論，形成興趣小組，合理創(chuàng)編對話，使整個表演活動更加充實、完整、豐富。教師還可以讓學生對《秦統(tǒng)一中國》的歷史事件進行梳理，然后選擇一個歷史場景進行分角色扮演，之后再進行評選。

4.結(jié)語

為了對新課改工作進行全面落實，培養(yǎng)學生自主學習能力，教師要探索應用科學高效的教學策略。情境法是新課改背景之下的優(yōu)質(zhì)教學方法，在實際應用過程當中可以引起學生對知識經(jīng)驗以及態(tài)度的變化，也可以讓學生產(chǎn)生感同身受的體驗，引發(fā)學生的深入思考，這對于學生把握歷史知識非常重要。初中歷史教師既要正確把握情境法的特征和優(yōu)勢，又要根據(jù)歷史教學要求對情境教學進行優(yōu)化改進，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂。

參考文獻：

[1]張波.淺析初中歷史教學中情境教學法的運用[J].中華少年，2019（35）：62-63.

[2]翁強.情境教學法在初中歷史教學中的應用研究[J].當代教研論叢，2018（25）：52-53.

[3]吳彬.淺談歷史課堂教學語言的運用[J].學習方法報（教研周刊），2020（37）：96-97.