趙睿 張茜 王學川 楊海波 何雨晴 崔荷佩

【摘要】2012年黨的十八大明確了實施創(chuàng)新驅動發(fā)展的戰(zhàn)略，要把科技創(chuàng)新放在經濟發(fā)展的核心地位，切實將要素驅動的發(fā)展轉變?yōu)閯?chuàng)新驅動的高質量發(fā)展。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為提升中國自主創(chuàng)新能力的重要手段，存在著諸多體系上的短板。新形勢下，應以新時代科技創(chuàng)新理論指導高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系改革，以需求為導向探索多主體協(xié)同發(fā)展模式，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)能力教育、思想政治教育和實際行動聯系起來，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提高人才培養(yǎng)質量，助力中國自主創(chuàng)新建設，最終實現中華民族的偉大復興。

【關鍵詞】創(chuàng)新驅動發(fā)展? 科技創(chuàng)新? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

【基金項目】陜西省教育科學規(guī)劃課題：新工科背景下普通高校創(chuàng)客空間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系的構建研究，編號：SGH20Y1087;教育部新工科研究與實踐項目：地方高校輕工類專業(yè)“產教融合、校企共育”新工科人才培養(yǎng)合作機制與模式的研究與實踐，編號：E-HJFZQG20202428。

【中圖分類號】G64 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）34-0046-02

我國經濟增長已經進入新常態(tài)階段，人口老齡化、資源稀缺、產業(yè)結構仍處于調整階段等問題使得要素驅動發(fā)展的條件發(fā)生變化，已經不能滿足國家可持續(xù)發(fā)展的要求，由要素驅動、投資驅動向創(chuàng)新驅動的轉化不僅是構建我國新發(fā)展格局的戰(zhàn)略基礎，也是順利開啟全面建設社會主義現代化國家新征程的需要。創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略和科教興國戰(zhàn)略的部署，已經對我國科學技術水平和科技創(chuàng)新能力有了很大的提升，但是與發(fā)達國家相比，依然存在著明顯的差距，某些關鍵領域的差距還在不斷擴大。以新時代科技創(chuàng)新理論指導高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將科技研究與育人相結合，將創(chuàng)新型育人方法與國家發(fā)展戰(zhàn)略緊密結合，既是推進高等學校教育教學改革進程、提升高校育人質量的主要思路，也是解決制約當前科技創(chuàng)新發(fā)展關鍵問題的有效途徑。

一、新時代科技創(chuàng)新理論指導高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵機理

2020年9月11，科學家座談會在京召開，會議指出：要加強創(chuàng)新型人才的教育和培養(yǎng)。人才是第一資源——國家科技創(chuàng)新力的根本源泉在于人。[1]綜合國力的競爭說到底就是人才的競爭。高校要想發(fā)揮好人才培養(yǎng)基地的作用，就必須緊抓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和競爭力。

目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在發(fā)展時間較短、學生認識不足、專業(yè)型教師資源少、與實踐脫離、與專業(yè)教育脫離等問題。對此，應堅持黨的統(tǒng)一領導，以新時代的科技創(chuàng)新論述指導高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，貫徹產學研深度融合、“內外聯動”、大力弘揚科學家精神等理念，豐富高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學方式、完善課程體系設置、建立健全教師隊伍，聚焦高素質高水平科技創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，保證能夠不斷地為關鍵學科、重大創(chuàng)新項目等輸送領軍人才。[2]

二、理論指導高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐路徑

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與多主體合作

高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從狹隘的個體培養(yǎng)思想，從只關注國內領域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展，轉換到多要素協(xié)同發(fā)展，多主體、多平臺共同建設上。

首先面向國內平臺，貫徹產學研深度融合發(fā)展理念，加強高校、政府、企業(yè)之間的內部聯系，在各方主體之間明確分工，各司其職、相互協(xié)作。嘗試建立校企合作、校地合作等多要素協(xié)同育人機制，圍繞產業(yè)鏈部署創(chuàng)新鏈，圍繞創(chuàng)新鏈完善資金鏈，形成“產業(yè)鏈—創(chuàng)新鏈—資金鏈”的良性循環(huán)，消除科技創(chuàng)新、科學發(fā)展中的“孤島效應”，實現多主體互利共贏。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，要拓寬各主體參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑，完善多主體配合，依靠產教科教融合育人共同體，全方位完善課程與師資建設。[3]高校需要吸引有意于將“雙創(chuàng)”教育內容融入教育教學活動的行業(yè)專家學者，拓展學生的知識外延，拓寬學生的知識體系;[4]激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的朝氣，通過大學科技園、Maker Space、產業(yè)孵化園等媒體，積極吸引校外各層次多主體投入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，充分利用政府、行業(yè)、企業(yè)資金和技術，推動產品研究開發(fā)和技術成果轉化。其次，面向國際平臺。任何一個國家都不可能閉門造車解決所有創(chuàng)新難題，要聚四海之氣、借八方之力，充分利用全球范圍內的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，在更高的起點上、更大的平臺上推動自主創(chuàng)新。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，而西方發(fā)達國家以其發(fā)展較為成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和處于前沿地位的科學研究，已經形成了一條“創(chuàng)新服務科研，科研反哺創(chuàng)新”的完整鏈條，學習他們的方法和工具必定對我們自身的發(fā)展大有裨益。同理，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要順應國際科技合作大趨勢，吸取歷史上“閉關鎖國”的教訓，秉持辯證、開放的態(tài)度，積極參與國內外交流合作，吸收國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀經驗。對于每一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊來說，不要將眼光局限于國內創(chuàng)新類比賽，要提高對項目的要求，著眼于國際舞臺，與國際社會接軌，緊跟全球科技發(fā)展方向，培養(yǎng)和拓寬學生全球視野，掌握科技主動權。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結合

掌握專業(yè)知識是進行科學研究的基礎，也是大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先決條件，創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應該為科技發(fā)展、學術進步服務，不應該僅僅出于發(fā)表高水平論文的目的，這也對將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入對應專業(yè)，推動專業(yè)研究發(fā)展提出了要求。高校應善于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結合，配合不同專業(yè)、不同知識體系，同專業(yè)不同課程進度，具體問題具體分析，尊重、兼顧由于專業(yè)不同、課程體系不同所帶來的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的差異。開設跨學科課程，開放同類學科專業(yè)知識共享渠道，進行綜合性培養(yǎng)。同時，要從根本上提高學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視程度，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在教育教學體系中的比重，增加學時和學分，在進行課程設置時考慮科研成果的時間成本，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程由選修課向必修課轉變，切實地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目著眼的熱點落實到我們的劣勢領域，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育常態(tài)化，真正讓創(chuàng)新驅動我國經濟發(fā)展。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育相結合

十八屆中央政治局第九次集體學習時提到：“要教育引導廣大科技人員特別是青年科技人員始終以國家和人民為重，增強責任感和使命感，敢于創(chuàng)新，報效祖國，把人生理想融入為實現中華民族偉大復興的中國夢的斗爭中。”[5]全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要注重創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也要注重大學生的思想政治教育和培養(yǎng)，培養(yǎng)學生勇于承擔時代責任、為祖國建設現代化的偉大事業(yè)做貢獻的科學家品質，幫助學生樹立正確的科技價值觀。同時要大力弘揚科學家精神，加強科研風氣和學術道德建設，營造良性競爭，蹈厲奮發(fā)的創(chuàng)新氛圍。

以科學的世界觀指導方法論，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為大學生實現人生理想的重要途徑，緊密科技教育與經濟建設的關系，進而帶動整個社會釋放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展活力和倍增效應，成為以創(chuàng)新助推發(fā)展的重要力量。[6]鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，一方面可以實施彈性學籍管理制度，寬容創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生修業(yè)年數，支持保留學籍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。另一方面應聯合政府、企業(yè)等多主體完善兜底保障機制，落實大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持、鼓勵政策，分擔、降低創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風險，創(chuàng)造友善的市場、政策環(huán)境，讓大學生敢于創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)業(yè)。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以需求為導向，與實踐相結合

創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，使得市場對勞動力素質提出新要求，勞動力需求結構發(fā)生改變，部分傳統(tǒng)產業(yè)勞動力需求量減小，高新產業(yè)勞動力需求量增大。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以發(fā)展需求為導向，順應時代發(fā)展變化，改變人才培育思路，努力滿足市場和科技發(fā)展新需求。協(xié)調創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育之間的關系，科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)與促進學生就業(yè)雙管齊下。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要將“素質型”和“職業(yè)型”兩種類型做到有機結合“統(tǒng)籌兼顧”。[7]

由于實踐平臺短缺，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在理論與實踐割裂的誤區(qū)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏“真刀真槍”的實戰(zhàn)訓練，理論學習多，實踐操作少，課堂上談創(chuàng)新，紙上談創(chuàng)業(yè)。[8]要打破這種局面，應改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核方式與內容，以知識運用為重點考核學生綜合素質能力，打破標準答案的限制，鼓勵學生獨立自主思考。強化各類實踐基地建設，建立“理論—實踐—綜合素質”轉化的立體機制，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐相結合。以創(chuàng)客空間為例，創(chuàng)客空間為大學生提供了一個課堂以外的相互學習、交流、分享知識成果的場所，通過創(chuàng)客空間，給大學生提供自由組隊的平臺，將所學知識和個人創(chuàng)意更好、更快地結合在一起，進而轉化為實踐實操，促進學科的交叉融合，推動項目落地和成果轉化，在這一過程中，鍛煉學生的綜合能力。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)客空間結合起來，拓展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，能夠幫助學生運用課堂上的理論知識，通過實踐將書面理論轉化為自己的綜合素質。

綜上所述，創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，提升自主創(chuàng)新能力是提升我國綜合國力的重要和必要途徑，而綜合國力競爭的實質就是人才的競爭。新時代科技創(chuàng)新有關論述以及在科學家談話會上的講話，通過分析我國自主創(chuàng)新突出問題和關鍵，從宏、微觀等方面對自主創(chuàng)新能力發(fā)展提出了新的要求，并給出了科技體制改革的重要目標。要堅持以新時代科技創(chuàng)新理論指導高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，為社會主義現代化建設貢獻一份力量。

參考文獻：

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[2]李瑛，陳浩凱，陽立高.習近平關于自主創(chuàng)新的重要論述解析[J].長沙理工大學學報（社會科學版），2020，35（5）：49-54.

[3]徐新洲.以“兩融合”驅動“雙一流”高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].學校黨建與思想教育，2020（20）：70-72.

[4]鐘毓.雙創(chuàng)背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究——評《有序創(chuàng)業(yè)24步法：創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)成功的方法論》[J].林產工業(yè)，2019，56（11）：128.

[5]中共中央文獻研究室，編.習近平關于科技創(chuàng)新論述摘編[M].北京：中央文獻出版社，2016.

[6]劉坤，李繼懷.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質內涵的演變及其深化策略[J].黑龍江高教研究，2016（1）：117-120.

[7]陳愛雪.“互聯網+”背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式探究[J].黑龍江高教研究，2017（4）：142-144.

[8]薛成龍，盧彩晨，李端淼.“十二五”期間高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的回顧與思考——基于《高等教育第三方評估報告》的分析[J].中國高教研究，2016（2）：20-28+73.

作者簡介：

趙睿（1986年4月-），吉林通化人，講師，西安交通大學博士在讀。