楊維琮

【摘要】新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境，在一定程度上已經(jīng)改變了我們的生活，也改變了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。在高中語文教學(xué)中充分運(yùn)用和挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)優(yōu)勢和資源，對于教與學(xué)都是一種促進(jìn)，對高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升會(huì)有所助益。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)代? 互聯(lián)網(wǎng)? 高中語文? 教學(xué)思考

【中圖分類號(hào)】G633.3;G434? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）18-0120-02

在新時(shí)代借助互聯(lián)網(wǎng)資源，把高中語文教材中的更多教育因素挖掘出來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的魅力，提升學(xué)習(xí)語文的興趣，推動(dòng)語文教學(xué)發(fā)展，也使他們的學(xué)習(xí)思想、認(rèn)識(shí)、品質(zhì)發(fā)生變化，得到提升，是語文教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值，更是每一個(gè)語文教師追求的目的。

一、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高中語文教學(xué)存在的不足

（一）對資料過于依賴，缺少良好習(xí)慣的養(yǎng)成

豐富的教學(xué)資料、學(xué)習(xí)資料是教與學(xué)的幫手，也是我們提高教學(xué)，提高學(xué)生成績的主要途徑?？晒P者在這幾年的調(diào)查、觀察中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在不管是教師，還是學(xué)生都過分依賴資料，缺少自主探究，沒有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的意識(shí)，更沒有深入研究的習(xí)慣。

首先，過去的教師雖然教學(xué)只有課本，只有簡單的教學(xué)輔助工具，但也正因?yàn)橘Y源的匱乏，反而激發(fā)了他們的創(chuàng)造性。教師會(huì)運(yùn)用手中僅有的教材，為學(xué)生創(chuàng)造性的備課，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變得多彩多樣。而現(xiàn)在，教師有了互聯(lián)網(wǎng)上豐富的資源，教學(xué)方便了很多，需要什么鼠標(biāo)一點(diǎn)都會(huì)有。但是也滋養(yǎng)了教師的惰性，使他們在教學(xué)中習(xí)慣了“拿來主義”，拿別的課件、別人的資料，對于校本教材的創(chuàng)造，缺少研究與挖掘，使高中語文教學(xué)脫離了學(xué)生實(shí)際，也與校本文化的發(fā)展相去甚遠(yuǎn)。如個(gè)性化，地域特色教學(xué)就難以實(shí)現(xiàn)，成了口號(hào)。

其次，據(jù)調(diào)查學(xué)生對于課外資料的依賴，也是到了令人擔(dān)憂的地步。豐富的資料一定程度上是能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，但是學(xué)生過分依賴資料，也養(yǎng)成了“拿來主義”的習(xí)慣，自己不思考，不鉆研，作文靠拼、閱讀靠抄等，本質(zhì)上似乎又回到了死記硬背的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。眾所周知，高中階段是培養(yǎng)學(xué)生思維的關(guān)鍵時(shí)期，不管是語數(shù)英，還是政史地，都需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立自己的學(xué)習(xí)思維模式，知識(shí)體系，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的認(rèn)知框架?？上W(xué)生在新時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)體資料的海洋里迷失了方向，喪失了一些能力，不但使他們的成績飄浮不定 ，也沒有了超強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力與鉆研精神，反而弱化了新時(shí)代素質(zhì)教育背景下高中語文教育教學(xué)的意義，阻礙了高中語文教學(xué)的發(fā)展。

（二）重視知識(shí)的傳授，忽視了對學(xué)生的情感教育

除了歷史中深藏的一些厚重的情感，恐怕再?zèng)]有其他課程像語文一樣有豐富的情感性。尤其是高中語文中的內(nèi)容豐富，根據(jù)學(xué)生的思想教育與情感教育，涵蓋了更多的政治、歷史、人文等內(nèi)容，這些都需要教師在教學(xué)中注意挖掘，在傳授知識(shí)的同時(shí)，運(yùn)用一些手段把其中的情感傳遞給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感，豐富學(xué)生的思想情感。但據(jù)筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師關(guān)注升學(xué)率、成績等結(jié)果式教學(xué)的追求，在教學(xué)過程中只重視對學(xué)生的知識(shí)傳授。如，課文中的字詞識(shí)記、注釋、段落大意、分析方法、中心思想以及相關(guān)的重要知識(shí)點(diǎn)的講解、強(qiáng)調(diào)，對于其中的情感只字不提。更不會(huì)考慮運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)的資料，來渲染文本意境，強(qiáng)化情感教育。這不但使語文教學(xué)缺少溫度，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程顯得很單薄，內(nèi)容不夠飽滿，興趣缺少濃度，積極性也調(diào)動(dòng)不起來。

（三）互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)時(shí)性沒有被重視，溝通還僅限于課堂

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的一大特點(diǎn)就是便捷。購物不用出門，交費(fèi)一鍵解決。尤其很多工作、學(xué)習(xí)，不用面對面就能解決。這一切都是由于互聯(lián)網(wǎng)的溝通性比較強(qiáng)，能實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)處處無障礙交流、溝通。但是在高中語文學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師忽視了互聯(lián)網(wǎng)的溝通性，QQ群、微信群僅僅承擔(dān)了布置作業(yè)這一個(gè)功能。比如，教師沒有與學(xué)生在群內(nèi)進(jìn)行交流、溝通，幫助學(xué)生疏導(dǎo)學(xué)習(xí)壓力的意識(shí)。更沒有養(yǎng)成通過微信群或QQ群給學(xué)生及時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決問題的習(xí)慣。互聯(lián)網(wǎng)成了我們生活的一部分，教師也應(yīng)該在教學(xué)中，與學(xué)生的溝通中充分應(yīng)用，這樣既能打消學(xué)生的心理溝通障礙，也能實(shí)現(xiàn)及時(shí)指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提高教學(xué)效率的作用。但是教師如果在教學(xué)中沒有充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的意識(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)更多的作用，互聯(lián)網(wǎng)的便利性對于教師的教學(xué)也就幫助不大。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高中語文教學(xué)的有效策略

（一）有選擇地運(yùn)用，精準(zhǔn)助力課堂教學(xué)

信息時(shí)代下的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，是豐富的、多元的，也有無數(shù)的可能性，可以說在學(xué)習(xí)中、教學(xué)中需要任何資料都能通過它找到。但是，也正因?yàn)樗倪@個(gè)豐富性、便捷性，容易讓教師產(chǎn)生依賴性，在任何課堂上都毫無懸念運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等。時(shí)代的發(fā)展是有兩面性，互聯(lián)網(wǎng)也一樣，不是有了這個(gè)技術(shù)或者資源，教師就可以盡情地使用，而是要根據(jù)教學(xué)需要，科學(xué)地運(yùn)用，才能保證它的作用，保證課堂教學(xué)效率。比如像《故都的秋》這類課文，就可以不需要信息技術(shù)那一套，可以不用多媒體、不用網(wǎng)絡(luò)資源。教師運(yùn)用自己的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)語言，把氣氛調(diào)動(dòng)起來，把學(xué)生代入進(jìn)去，讓學(xué)生慢慢體會(huì)、領(lǐng)悟、就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。因?yàn)楦咧猩幕A(chǔ)知識(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)，他們對秋天會(huì)有自己的想象與認(rèn)識(shí)。反之，如果加上多媒體等，不但淡化了課文重點(diǎn)，影響了學(xué)生的深入體會(huì)，還會(huì)擾亂視聽，讓學(xué)生抓不住重點(diǎn)，反而成了畫蛇添足，影響到了教學(xué)質(zhì)量。比如《蘭亭集序》的教學(xué)，教師不但要借助互聯(lián)網(wǎng)的資源，給學(xué)生搜集一些延展性的資料，如《蘭亭序》以及其背景、王羲之的其他書畫作品讓學(xué)生欣賞等，還要講講王羲之練字的故事等，就能極大地豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣?？梢姡ヂ?lián)網(wǎng)雖然是好東西，是時(shí)代進(jìn)步的產(chǎn)物，但是也不是每節(jié)課，每時(shí)每刻都需要的。只有結(jié)合課程需要，有選擇的運(yùn)用，才能實(shí)現(xiàn)其輔助教學(xué)的價(jià)值，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）擺正網(wǎng)絡(luò)的位置，不能讓它喧賓奪主

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師的教學(xué)是多元化了，也有了更多的輔助手段，可以說從某種意義上減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)。但是教師還是教師，人比機(jī)器更有溫度，更靈活，更有能量。在高中語文教學(xué)中，教師在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)，一定要有所選擇，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇運(yùn)用圖片、視頻，還有音樂、背景資料、人物故事等。在這個(gè)過程中，教師一定要緊緊圍繞教學(xué)中心，引導(dǎo)或者深化內(nèi)容，要有針對、有目的地給學(xué)生講解，而不能把一切都交給信息技術(shù)、交給網(wǎng)絡(luò)，那樣就從教師灌輸變成網(wǎng)絡(luò)填充，不利于學(xué)生智慧的啟發(fā)，學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成。比如在《赤壁賦》這篇古文的教學(xué)中，教師只要找到與課文有關(guān)的照片，呈現(xiàn)課文內(nèi)容中意境、人物的心情，如“白茫茫的霧氣橫貫江面”的圖片，“清泠泠的水光連著天際”的視頻或圖片等，全文的意境、作者的情懷就被襯托出來了，能給學(xué)生增添無限的想象，讓學(xué)生走進(jìn)課文，產(chǎn)生身臨其境的感覺。學(xué)生有了好的情緒，融入了一定的情感，再加上教師的講授，就能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。但是如果教師抓不住重點(diǎn)，僅僅為了互聯(lián)網(wǎng)的高大上，而運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源與信息技術(shù)，又用圖片、音樂、視頻等，學(xué)生的注意力已經(jīng)被分成八瓣了，還哪里能真正進(jìn)入內(nèi)容，感受意境，體會(huì)作者的心境，教學(xué)效果也會(huì)受到影響。

（三）教師對互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識(shí)要全面，運(yùn)用更要靈活

新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，使多媒體、信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)等，都走進(jìn)了高中語文教學(xué)中，這個(gè)時(shí)候筆者以為教師對于互聯(lián)網(wǎng)全面、正確的認(rèn)識(shí)，才能達(dá)到運(yùn)用靈活，也才使高中語文教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，吸取各方面的力量，豐富課堂內(nèi)容，改變課堂教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。高中語文內(nèi)容多而復(fù)雜，教師的教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，所以教師要改變思想，借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，給自己減壓，給學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，保證課堂教學(xué)的有效性。比如在名著導(dǎo)讀《巴黎圣母院》的分享與講解時(shí)，教師要結(jié)合它的特點(diǎn)以及它在文學(xué)界的影響，可以給借助電影，讓學(xué)生觀察幾個(gè)關(guān)鍵的片段，再結(jié)合全文本為學(xué)生梳理故事情節(jié)?？梢酝ㄟ^故事人物、故事情節(jié)、主要轉(zhuǎn)折、問題引導(dǎo)等方法，讓學(xué)生走進(jìn)故事，了解雨果的寫作背景以及故事人物的心理變化與曲折經(jīng)歷，讓學(xué)生通過導(dǎo)讀真正掌握《巴黎圣母院》的主旨內(nèi)容，達(dá)到理想的收獲。當(dāng)然，為了激發(fā)學(xué)生對于這本名著的閱讀興趣，也可以給學(xué)生講講位于巴黎市中心的巴黎圣母主教堂，講講2019年4月那場大火對于巴黎圣母院的影響，激起學(xué)生的求知欲，為學(xué)生翻開《巴黎圣母院》，進(jìn)行閱讀增加更多的誘因，使導(dǎo)讀教學(xué)達(dá)到理想的效果。

三、結(jié)語

總之，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教師在教學(xué)中要運(yùn)用其優(yōu)勢的同時(shí)，也要防止過分依賴互聯(lián)網(wǎng)，使教學(xué)陷入新的灌輸模式，讓學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師要合理運(yùn)用信息技術(shù)，借助互聯(lián)網(wǎng)，化繁為簡，由淺入深，充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢，助力課堂教學(xué)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中語文，從而推動(dòng)高中語文教學(xué)的提升與發(fā)展。

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