叢建妮 趙擁軍 宋明洋 黃小敏

【摘要】目的：了解醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生對專業(yè)課程融入思政教育的態(tài)度，為醫(yī)學(xué)院校教師實(shí)施課程思政，開展教學(xué)評價提供一定的依據(jù)。方法：方便抽取山東省某醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生，采用自行設(shè)計的調(diào)查問卷對入選的大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并對5名大學(xué)生開展深入訪談。結(jié)果：共調(diào)查312名大學(xué)生，大學(xué)生對思政教育的認(rèn)識主要為愛國主義教育和社會主義教育，84.62%的同學(xué)認(rèn)同專業(yè)課中融入思政教育，不同年級的大學(xué)生對課程思政的認(rèn)同感不同（P <0.05）。結(jié)論：醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生對課程思政的認(rèn)同感較好，但對思政元素的理解相對比較偏面。

【關(guān)鍵詞】課程思政? 醫(yī)學(xué)? 態(tài)度

【基金項目】濱州市社會科學(xué)規(guī)劃課題思想政治教育專項（2021-SZZX-54）。

【中圖分類號】G641 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）19-0041-02

“課堂思政”是一種新的育人理念，強(qiáng)調(diào)所有課程都應(yīng)承載培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀和價值觀的任務(wù)，將立德樹人作為教育的根本任務(wù)和目標(biāo)[1]。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和積極健康觀的提出，醫(yī)學(xué)教育不僅要求傳授專業(yè)的技術(shù)知識，還要多一些人文關(guān)懷，努力提高學(xué)生的人文素養(yǎng)[2]。自然學(xué)科是醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)生課程體系的重要組成部分，其中蘊(yùn)含了豐富的人文精神和職業(yè)精神，這是一般思想政治課中比較缺乏的。然而傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育一般側(cè)重于專業(yè)技能教育，學(xué)生對人文學(xué)科和思想政治課普遍存在重視程度不夠的問題，這不僅會影響學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，影響教學(xué)效果，同時也會降低自然學(xué)科教師開展教學(xué)改革，融入思政內(nèi)容的積極性。本研究主要探討醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)生對專業(yè)課融入課程思政的態(tài)度和認(rèn)識，為醫(yī)學(xué)院校教師開展思政教育，開展教學(xué)評價提供一定的依據(jù)。

1.研究對象與方法

1.1研究對象

對山東省某醫(yī)學(xué)院校所有參與社會醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，所有的調(diào)查對象均為在校全日制本科生，身體健康，自愿參與調(diào)查。

1.2 研究方法

采用定量與定性相結(jié)合的方式對醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

定量研究：采用自行設(shè)計的調(diào)查問卷對研究對象進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要包括研究對象的一般社會學(xué)特征和對課程思政的態(tài)度，如是否認(rèn)同專業(yè)課融入思政教學(xué)內(nèi)容、對思政內(nèi)容的理解、對思政與專業(yè)課的關(guān)系認(rèn)識等。

定性研究：采用深入訪談法對5名同學(xué)進(jìn)行調(diào)查，訪談內(nèi)容主要為對思政元素的理解、對思政融入專業(yè)課的認(rèn)識等內(nèi)容。

1.3 統(tǒng)計方法

定量研究收集的資料采用Excel軟件錄入，應(yīng)用SPSS20.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，分析方法主要為描述性統(tǒng)計分析等;定性研究主要采用分類、歸納的方式整理和分析資料。

2.研究結(jié)果

2.1定量研究

2.1.1一般情況

共調(diào)查312名大學(xué)生，其中男生占32.05%;大三的學(xué)生最多，占47.44%;專業(yè)主要為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，占41.35%;政治面貌主要為共青團(tuán)員，占82.69%，具體見表1。

2.1.2醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生對課程思政的態(tài)度

2.1.2.1對思政教育的理解

圖1結(jié)果顯示，97.44%的大學(xué)生對思政教育的理解為愛國主義教育，86.54%的大學(xué)生認(rèn)為思政教育包括社會主義教育，而僅有63.78%的大學(xué)生認(rèn)為思政教育應(yīng)包含專業(yè)自信教育。

2.1.2.2對思政教育的認(rèn)同情況

本次調(diào)查中，241名（77.24%）同學(xué)認(rèn)為一般的思政類課程（如思想道德修養(yǎng)等）對大學(xué)生的思想政治教育是足夠的;264名（84.62%）同學(xué)認(rèn)同專業(yè)課授課中融入思政教育，認(rèn)同的主要原因?yàn)檎J(rèn)為思政教育能將專業(yè)課程的內(nèi)容與社會生活緊密結(jié)合起來;23名（7.37%）同學(xué)明確表示不認(rèn)同專業(yè)授課中融入思政教育，不認(rèn)同的原因主要為認(rèn)為專業(yè)知識與思政內(nèi)容很難融合，課堂時間短，課堂教學(xué)中融入思政教育會耽誤專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

2.1.2.3對專業(yè)知識與思政知識關(guān)系的認(rèn)識

225名（72.12%）同學(xué)認(rèn)為專業(yè)知識和思政知識同樣重要，二者可以做到有機(jī)融合;57名（18.27%）同學(xué)認(rèn)為思政教育是第一位，28名（8.97%）的同學(xué)認(rèn)為專業(yè)知識教學(xué)應(yīng)放在第一位，還有2名同學(xué)（0.64%）認(rèn)為專業(yè)知識與思政知識沒有關(guān)聯(lián)。

2.1.2.4 對思政教育重要性的認(rèn)識

對專業(yè)教師在專業(yè)課程中融入思政內(nèi)容，大部分同學(xué)（76.92%）表示很重要，有助于提升自身的綜合素質(zhì)，17.95%的同學(xué)表示無所謂，課程學(xué)習(xí)有這方面的要求，聽聽也可以;1.6%的同學(xué)認(rèn)為不重要，專業(yè)課程中融入思政內(nèi)容對自己的實(shí)際生活沒什么影響，還有3.53%的同學(xué)表示不太確定。

2.1.2.5不同特征的醫(yī)學(xué)生對思政教育的認(rèn)同情況

具有不同性別、專業(yè)或政治面貌的醫(yī)學(xué)生對專業(yè)課程中融入思政教育的認(rèn)同感差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義（P <0.05）;不同年級的醫(yī)學(xué)生對思政教育的認(rèn)同感差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=14.974，P =0.079），其中91.67%的大一同學(xué)認(rèn)同專業(yè)課中融入思政教育，而大四或大五的同學(xué)對思政教育的認(rèn)同稍低。

2.2 定性研究

對5位來自不同年級的醫(yī)學(xué)生進(jìn)行深入訪談，發(fā)現(xiàn)大家對思政元素的認(rèn)識基本相同，普遍認(rèn)為思政元素就是專業(yè)教師在課堂上講專業(yè)課的同時穿插著思想政治的內(nèi)容，例如介紹中國特色社會主義理論等。而對專業(yè)知識與思政知識的關(guān)系，大部分同學(xué)認(rèn)為專業(yè)課中融入思政內(nèi)容能幫助他們更好地理解專業(yè)課的理論知識，同時可以更好地了解該專業(yè)課開設(shè)的意義及對社會的價值。例如有同學(xué)說，社會醫(yī)學(xué)基本理論和觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，老師介紹了我國各行各業(yè)在新冠疫情防控中所作的努力，既加深了大家對“全社會參與的大衛(wèi)生觀”的理解，又能感受到祖國的強(qiáng)大，增強(qiáng)了民族自豪感。

對于專業(yè)課以何種方式引入思政內(nèi)容，大部分同學(xué)認(rèn)為以案例分析和小組討論的形式導(dǎo)入更好，認(rèn)為通過大家的認(rèn)真思考才能更加深刻地理解思政內(nèi)容所傳遞的意義。例如關(guān)于健康社會決定因素理論的介紹，讓大家小組討論我國社會發(fā)展所帶來的一系列變化，讓大家深刻體會到祖國的強(qiáng)大、祖國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展所帶來的生活上的富足和幸福感。

3.分析與討論

本研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)大學(xué)生對思政教育的理解主要為愛國主義教育和社會主義教育。而思政教育的內(nèi)容和范圍實(shí)際上是非常豐富和廣闊的，其不僅包括愛國主義教育、社會主義核心價值觀等內(nèi)容，高尚的道德教育、良好的職業(yè)素養(yǎng)教育及健康積極的生活觀等也屬于思政教育的范圍[3]。醫(yī)學(xué)生對思政教育的理解比較狹隘，這不利于開展思政教育的評價，容易否定教師在思政教學(xué)中所作出的努力，從而降低教師積極挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素。因此，實(shí)施課程思政不僅要提高教師的德育意識和能力，同時還需加強(qiáng)宣傳，提高學(xué)生對思政教育的認(rèn)識和理解[4]。

研究中發(fā)現(xiàn)84.62%的同學(xué)認(rèn)同專業(yè)課中融入思政教育，但同時又有77.24%的同學(xué)認(rèn)為一般的思想政治教育課對大學(xué)生的思想政治教育是足夠的，這說明醫(yī)學(xué)生對思政教育的重視程度有待于進(jìn)一步提高，同時進(jìn)一步說明學(xué)生對思政元素認(rèn)識的片面性。專業(yè)課中所蘊(yùn)含的豐富的職業(yè)素養(yǎng)教育相比一般的思想政治教育課更具有實(shí)踐性，可以更好地指導(dǎo)大家未來的職業(yè)生涯，這是一般的思想政治教育課教較難實(shí)現(xiàn)的。

本研究結(jié)果顯示，不同年級的醫(yī)學(xué)生對專業(yè)課中融入思政教育的認(rèn)同感不同，主要體現(xiàn)在畢業(yè)班（大四或大五）的同學(xué)對課程思政的認(rèn)同感較低。這可能是因?yàn)楫厴I(yè)班的同學(xué)面臨著考研或找工作，危機(jī)感較強(qiáng)，比較容易焦慮，課堂上更期望專業(yè)教師能重點(diǎn)講解專業(yè)知識。畢業(yè)班的這種特點(diǎn)對專業(yè)教師提出了更高的要求，專業(yè)教師最好能從社會實(shí)踐出發(fā)[5]，理論聯(lián)系實(shí)際，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行思政教育，同時也有利于提高學(xué)生利用知識解決問題的能力。

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