【摘要】小學英語教育是培養(yǎng)學生良好的學習習慣以及進行學習知識拓展的重要階段，因此教師必須針對學生的年齡特點進行分析，充分利用繪本開展教學，探索高階思維能力的培養(yǎng)價值，同時通過繪本幫助學生融入課堂當中，在學生教師以及學生之間產生一定的互動，以此提高學生的英語全面化能力。

【關鍵詞】小學;英語;繪本;教學創(chuàng)新

【作者簡介】吳幼茹，福建省泉州市鯉城區(qū)新隅小學。

引言

繪本是小學英語教學的重要手段和策略，不僅可以有效幫助學生認知課堂的知識內容，同時還能充分發(fā)揮學生的自身語言思維和想象力，符合當前學生年齡段的學習需求。但是目前繪本仍有較大的提高空間。小學生正處于愛玩愛鬧的年紀，傳統(tǒng)的教學形式很容易讓學生產生倦怠感，而繪本可以更好地對課堂內容進行延伸和鞏固，實現(xiàn)教學中缺少的環(huán)節(jié)。同時繪本應該貼合學生的生活實際，并以學生的情感體驗為基礎，激發(fā)學生的主觀能動性。充滿童趣的繪本也可以更大程度上調動學生的學習積極性，在潛移默化中鞏固知識。

一、現(xiàn)代小學英語教育的發(fā)展方向

英語與漢語在使用習慣、使用情境以及語法特點等多個方面具有較大的差異性，而小學生由于年齡關系對于英語的理解層面較淺，尤其在知識記憶以及理解應用方面仍處于漢語學習習慣階段。而思維能力是幫助學生通過更加先進化科學化的教學方式，對英語體系產生更加高層次的認知與理解，在思維能力的影響下，可以讓學生對于語境分析、語言綜合運用、語言信息反饋等多個方面進行深度思考。很多時候在教學過程中會發(fā)現(xiàn)學生常常用漢語的語言習慣進行英語陳述和表達，而且在繪本閱讀階段也是對單詞進行翻譯，并沒有結合故事背景及與進內容進行思考，因此教師要充分發(fā)揮教學引導作用，為學生的全面性綜合發(fā)展奠定基礎[2]。

二、小學英語繪本教學的開展原則

興趣是最好的教師，充滿趣味性的繪本能夠讓學生產生學習的動力。在教學實踐中可以發(fā)現(xiàn)小學生對于新奇的、符合他們興趣基礎的事物，會愿意投入更多的精力研究，也能讓學習過程更加愉快，起到事半功倍的效果。因此小學繪本教學的設計應遵照興趣性原則，盡量避免單調、重復、機械化的布置，防止學生產生厭學情緒。教育需要以學生作為主體，但是每一個學生有著不同的基礎能力和學習能力，也就要求教師需要按照學生的個體化差異制定教學策略，將繪本布置按層次進行劃分。例如可以將作業(yè)劃分為ABC三個層次，A層次的繪本更加靈活多變，需要學生通過自身的能力及想象力進行創(chuàng)新創(chuàng)造，B層次的繪本難度有所降低，同時需要學生運用自身的思維方式進行理解和判斷。C層次則以鞏固課堂知識為主要目的，讓學生對課堂所學習的內容進行溫故而知新。ABC不同層次的繪本需按學生的表現(xiàn)進行布置，既能有效幫助學生建立學習自信心，同時也能讓學生在循序漸進中提高能力。

三、小學英語繪本教育創(chuàng)新的具體策略

1.運用富有童趣的英語繪本。小學生由于年齡的原因，對于很多事物具有新奇感和好奇感，閱讀繪本是他們喜歡的娛樂方式，學生能在繪本閱讀中找到樂趣和自信，因此教師必須依照學生的年齡特點與成長規(guī)律為學生設計富有趣味性的繪本。比如教師可以引導學生利用繪本為自己設計名片，名片上面要體現(xiàn)出自己的名字、年齡、出生日期以及電話、興趣愛好、聯(lián)系方式等。并鼓勵學生在名片上設計出具有他們喜歡的圖案或花紋，例如男孩子喜歡汽車足球的，可以將其畫在上面;女孩子喜歡娃娃、小動物也可以繪畫。在繪本中融入童趣，既培養(yǎng)了學生的動手能力和自我創(chuàng)新能力，同時為孩子打造一個具有熱烈氛圍的學習環(huán)境。

2.布置有關繪畫的繪本作業(yè)。畫畫是學生的天性，同時繪畫也能讓學生對特定的單詞及短語產生聯(lián)想，因此英語教師可以將手工作業(yè)與繪畫進行結合。比如，當前小學英語繪本學習中涉及多種人物，我的父母、我的好朋友、我的家庭等等，很多孩子對于這類單詞很難記憶，教師可以鼓勵學生找到每一個人物的特點，并在畫板上畫出，然后標明不同的單詞，不僅能鞏固知識，同時培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維以及空間想象能力。繪畫手工作品可以激發(fā)學生的語言思維，將一些枯燥的單詞語句與事物相關聯(lián)，尤其這些畫作出自學生自己的手筆，有助于學生記憶深刻。認知能力是人類在逐漸的成長過程中的心理行為和生理行為的總成，心理活動是對外界事物有了一定的客觀認識，而生理活動則是基于心理活動產生的一種思維聯(lián)想及創(chuàng)作活動。小學生雖然有了一定的自主獨立思維意識，但是自身的認知能力并不強，對于外界事物的認知和處理也缺乏理性的思考過程，而繪本可以幫助小學生架構認知體系，同時豐富的內容也對學生有著強烈的吸引力，教師可以通過教學引導，幫助學生進行英語知識拓展，為學生的英語認知能力提升奠定扎實基礎。

3.促進學生的感知能力生成。繪本在視覺上更符合當前學生的年齡段，可以為學生提供心理層面更加強烈的認同感，同時也能將一些外界事物進行簡單的處理，促進學生感知能力的生成，尤其對于一些標志性的元素及符號可以加深印象，可以在潛移默化中培養(yǎng)學生的英語能力。小學生雖然年紀較小，但是他們的思維正在逐步完善，有趨于成年人的趨勢，同時也在形成一定的推理能力，尤其對于空間感知、時間感知以及抽象感知，有了更加深刻的理解，所以教師要注重學生的年齡特點以及成長規(guī)律，以符合學生的實際需求制定教學策略。繪本都是以故事的形式向學生展示英語內容，但是教學不能采用“走馬觀花”的形式，而是要引導學生注意觀察細節(jié)，激發(fā)學生的發(fā)散性思維，并對繪本中的內容進行判斷和想象，以寓教于樂的形式培養(yǎng)學生的獨立思考能力，同時通過文字與插圖之間的共同作用進行教育，提升學生的英語運用水平。

4.基于英語繪本整合教學資源。當代小學生生活在一個多元文化交織的時代，他們獲取外界信息以及學習知識的渠道更加寬泛，因此教師的教學也不能過于死板，而是要整合教學資源，注重多方合作。例如，繪本教學可以與日常的傳統(tǒng)節(jié)日相結合，很多學生對于傳統(tǒng)節(jié)日并不了解，而繪本教學可以通過豐富有趣的內容向學生傳遞知識，并且避免了傳統(tǒng)理論是教學的枯燥性，能夠讓學生在潛移默化中獲得知識儲備。另外，教師也應該與家長保持聯(lián)系，對于學校中的教育內容，通過家庭教育進一步夯實，父母可以對孩子的繪本或畫作進行詢問，幫助學生回憶，并將傳統(tǒng)節(jié)日中的正確理念進行再次傳達。不可否認當前很多英語教師仍保有傳統(tǒng)的教學思想，在課堂上將自身作為教育主體，而忽略了學生的教育地位，以教材內容為教學基準，內容顯得刻板枯燥，沒能充分調動學生的學習積極性和主動性，長此以往可能會對學生產生一定的學習陰影。采用繪本教學方式，應尊重學生的教育主體地位，轉變教學觀念，更多地站在學生的角度思考問題，為學生挖掘學習興趣點，選擇符合學生興趣的繪本內容。

5.營造和諧的英語課堂氛圍。很多小學英語教師在實際繪本教學中往往以自我為中心，而忽視了學生的教育主體地位，更多的時候是以威嚴的形象出現(xiàn)在學生面前，由此也造成了課堂氛圍壓抑，學生們很多時候不敢發(fā)揮自己天馬行空的想象力，即便有問題也不敢舉手示意。其次，新課標教育改革要求培養(yǎng)學生的閱讀能力，注重學生的學習主觀能動性，因此教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，建議教師與學生以朋友身份相處，站在學生的角度思考問題、討論問題，激發(fā)學生自主學習意識，增加師生的交流與溝通。最后，打造良好的課堂氛圍也要牢記“適度原則”，注重教師的引導地位，幫助學生掌握正確的課堂節(jié)奏，教師既要耐心傾聽學生的想法，同時也要讓學生圍繞課堂主題進行討論，在互動交流中形成和諧的氛圍，激發(fā)學生深度學習的欲望，這樣也能更好地夯實學生的基礎知識。

6.注重繪本課外閱讀的引導作用。很多時候小學英語教師的教學形式過于守舊，往往僅依靠教材內容進行閱讀教學，英語教材是閱讀教學的重要基礎，但是當前的小學生正處于多元文化交織的時代，因此要讓學生更多地了解多元性的文化，幫助學生拓展繪本閱讀范圍，并養(yǎng)成自主學習和課外閱讀的良好習慣。首先，教師要根據(jù)教材內容鼓勵學生進行延展性閱讀，閱讀內容要與教材中的閱讀材料具有一定關聯(lián)性，從而有效引發(fā)學生產生聯(lián)想。其次，教師要根據(jù)學生的閱讀情況，更多的基于學生興趣進行閱讀推薦，讓學生在閱讀中完成探索，以興趣為主要閱讀驅動力，并在潛移默化中養(yǎng)成主動閱讀繪本的好習慣。最后，教師要幫助學生擇優(yōu)選擇課外繪本讀物，當前由于互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，網(wǎng)上有很多文章具有一定的吸引力，而學生本身缺乏鑒別能力，這并不利于小學生現(xiàn)階段的繪本閱讀教學，教師應尊重學生的個體化差異為學生推薦課外讀物，既要符合學生的理解能力，同時也要與學生的學習計劃相吻合。

四、結語

綜上所述，小學是培養(yǎng)學生英語能力及英語眼光的重要階段，借助繪本進行繪本教育，不僅能夠有效提升學生的學習積極性，同時也能為學生的英語創(chuàng)造力和水平提升打下基礎。當前時代發(fā)展速度較快，小學生接觸的事物也更加多元化，繪本彌補了小學英語教材中的不足，教師應充分挖掘繪本中的潛在功能，為自身的教學方案進行輔助，并強化學生的多元化英語能力。

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