陳泓妃

內(nèi)容摘要：在對(duì)外漢語(yǔ)教材中，存在兩個(gè)及以上漢語(yǔ)詞匯翻譯成同一個(gè)英語(yǔ)詞匯的現(xiàn)象，這樣的現(xiàn)象被稱為“同譯詞”現(xiàn)象?！巴g詞”對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了一定的消極影響。本文主要考察對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教材中的同譯詞問題。以《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》、《漢語(yǔ)教程》和《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》三套教材中的同譯詞作為研究對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行分析、歸類，并找出相應(yīng)的使用偏誤，簡(jiǎn)要探究其產(chǎn)生的原因，繼而對(duì)如何解決同譯詞問題進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ) 教材 同譯詞 偏誤分析

教材中同譯詞引發(fā)的偏誤屬于誘導(dǎo)性偏誤?！捌`”是中介語(yǔ)的一部分，是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在使用該語(yǔ)言時(shí)不自覺地對(duì)目的語(yǔ)的偏離，是以目的語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)出來的錯(cuò)誤或者不完善之處，具體體現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等不同方面。這類錯(cuò)誤屬于語(yǔ)言能力范疇，是具有系統(tǒng)性、規(guī)律性的，并且可以在一定程度上反應(yīng)說話人的語(yǔ)言能力。雖然偏誤在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中難以避免，但是有些偏誤通過認(rèn)真學(xué)習(xí)和辨識(shí)也不是必然發(fā)生的。

一.偏誤分類及分析

結(jié)合當(dāng)下對(duì)偏誤的分類，再通過對(duì)北京語(yǔ)言大學(xué)的“HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”、暨南大學(xué)的“留學(xué)生書面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”、中山大學(xué)的“漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”中有關(guān)這幾套教材初、中級(jí)階段生詞的語(yǔ)料進(jìn)行搜集，以及在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生偏誤的分析，可以將同譯詞引起的偏誤分為以下幾個(gè)類型。

（一）詞義混淆

當(dāng)漢語(yǔ)中的某兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞語(yǔ)與英語(yǔ)中的同一個(gè)詞語(yǔ)有意義上的聯(lián)系時(shí)，譯者常常會(huì)忽略詞語(yǔ)的區(qū)別將它們譯為同一個(gè)英語(yǔ)詞語(yǔ)，并且沒有仔細(xì)注意該詞的具體義項(xiàng)，導(dǎo)致詞義混淆。學(xué)生往往不能在兩個(gè)釋義相同的詞語(yǔ)中選出正確的詞語(yǔ)，也無法了解它們之間的具體差異。詞義由詞匯意義和語(yǔ)法意義兩部分構(gòu)成，其中詞匯意義又由理性意義、色彩意義構(gòu)成，詞義混淆也主要體現(xiàn)在這兩個(gè)意義上。

理性意義是反映人們對(duì)事物的理性認(rèn)識(shí)的部分意義，是詞匯意義的主要內(nèi)容。在理性意義方面產(chǎn)生的“同譯詞”一般是因?yàn)榛煜烁拍睿瑳]有具體的限定，例如：

事情/東西 thing

例句：有些事情是沒有辦法改變的。

屋子里有很多東西。

以上兩例是書中的例句，但是學(xué)生的句子是：

這件事情不重。

我每天都會(huì)遇到很多東西。

“事情”和“東西”都有“生活中遇到的一些事物的意思”，但二者的主要不同在于：“事情”著重于“具體的活動(dòng)和現(xiàn)象”，而“東西”強(qiáng)調(diào)“抽象的事物”。由于二者都譯為“thing”，“thing”在英語(yǔ)中又兼有“事情”和“東西”這兩個(gè)意義，所以學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了混淆，從而造成了誤用。

詞匯的色彩意義是詞所表示的某種傾向或情調(diào)的意義，是概括反映客觀對(duì)象次要屬性的意義。色彩意義主要由為語(yǔ)體色彩和感情色彩組成。其中貶義、褒義、中性構(gòu)成感情色彩，書面語(yǔ)和口語(yǔ)組成語(yǔ)體色彩。不同的對(duì)象和場(chǎng)合需要使用不同色彩的詞語(yǔ)，但教材的生詞釋義常常忽略了對(duì)詞語(yǔ)的色彩意義進(jìn)行注釋，導(dǎo)致學(xué)生不知道在什么場(chǎng)合用什么詞，這也是日常交際中外國(guó)學(xué)生說話即使沒有語(yǔ)法錯(cuò)誤也覺得“怪怪的”的主要原因。

結(jié)果/后果 result

例句：成功是結(jié)果，而不是目的。

這件事情的后果非常嚴(yán)重。

學(xué)生的句子卻是：

逃課造成的結(jié)果非常不好。

他那么努力，不應(yīng)該有這樣的后果。

“結(jié)果”和“后果”都有“因某種原因或行為而達(dá)到的最后狀態(tài)”的意思，但是“結(jié)果”只是“泛指最終狀態(tài)”，可以是積極、消極、中性的狀態(tài)，而“后果”則著重于“消極的結(jié)果”。

（二）詞性混用

雖然現(xiàn)在的教材多數(shù)都對(duì)生詞的詞性進(jìn)行了標(biāo)注，但是由于教材沒有突出顯示詞性，教師在教學(xué)中也沒有特意強(qiáng)調(diào)，因此，許多學(xué)生并不注意詞性，很多時(shí)候只是根據(jù)意思進(jìn)行使用，造成了不必要的偏誤。

變化（名）/改變（動(dòng)）change

例句：這幾年他有了很大的變化。

是時(shí)候改變一下自己了。

“change”在英語(yǔ)中既是名詞又是動(dòng)詞，學(xué)生沒有完全區(qū)分二者的用法，就產(chǎn)生了“他的表現(xiàn)變化了我對(duì)他的印象”這樣的句子。

（三）搭配不當(dāng)

“搭配指的是與某個(gè)詞經(jīng)常共同出現(xiàn)的詞項(xiàng)”（James 1998）。雖然一個(gè)詞語(yǔ)可能有很多種搭配，但是大部分搭配往往不常使用，常用的是少數(shù)特定的組合。二語(yǔ)習(xí)得與母語(yǔ)習(xí)得差距很大，它涉及兩種語(yǔ)言間詞匯的一一對(duì)應(yīng)。所以，當(dāng)教材中兩個(gè)搭配關(guān)系有區(qū)別的漢語(yǔ)詞語(yǔ)譯為同一個(gè)英語(yǔ)詞語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)生便會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生偏誤。

1.動(dòng)賓搭配不當(dāng)

動(dòng)賓搭配是特別容易出現(xiàn)偏誤的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

保持（動(dòng)）/保存（動(dòng)） keep

例句：那個(gè)人和我保持著一定距離。

我要好好保存這份合約。

學(xué)生一般會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤：

我要好好保持這張照片。

我要保存我的自信。

“保持”和“保存”都有“維持、繼續(xù)存在”的意思，但“保持”搭配的對(duì)象是更抽象的，例如“性格、心態(tài)、信念”等，而“保存”則是搭配具體的對(duì)象，如保存“照片、書本”等。因?yàn)閷W(xué)生只記住了書本中的句子，不清楚其他搭配，所以出現(xiàn)了以上偏誤。

2.關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)

學(xué)習(xí)者常常會(huì)誤用聯(lián)詞。

由于（連）/因?yàn)椋ㄟB）because

例句：由于有暴雨，他們都沒有出門。

她沒買那條褲子，因?yàn)樘F了。

但是學(xué)生的作業(yè)里卻出現(xiàn)了這樣的句子：

他沒來上課，由于他生病了。

“由于”和“因?yàn)椤倍加小霸?、理由”的意思，但結(jié)果分句在前，原因分句在后的句子中，原因分句的連詞只能使用“因?yàn)椤薄?/p>

（四）用法不當(dāng)

英語(yǔ)的遷移很容易影響學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的選擇，如果對(duì)外漢語(yǔ)教材中的生詞釋義也過于機(jī)械和簡(jiǎn)單，就很容易使學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)的某個(gè)詞語(yǔ)與英語(yǔ)的某個(gè)詞語(yǔ)意義完全相同，造成偏誤情況的出現(xiàn)。事實(shí)上，即使兩個(gè)或兩個(gè)以上漢語(yǔ)詞語(yǔ)表達(dá)的意義基本相同，也會(huì)存在用法上的區(qū)別。例如：

1.及物動(dòng)詞與不及物動(dòng)詞的用法不當(dāng)

考/考試 test

例句：我明年三月要考HSK。

這個(gè)月底有一個(gè)考試，你們都要好好復(fù)習(xí)。

學(xué)生容易出現(xiàn)偏誤是：

我考試閱讀。

“考”和“考試”都可以翻譯為“test”，“考”是及物動(dòng)詞，后邊可接賓語(yǔ)，如“考數(shù)學(xué)”、“考中文”等，而“考試”是不及物動(dòng)詞，是離合詞，因此不能帶賓語(yǔ)。

2.副詞的用法不當(dāng)

副詞是學(xué)生比較難掌握的一類詞，也是在使用中很容易出錯(cuò)的一類詞。例如：

再/又 again

例句：希望你明年還能再得冠軍。

他昨天又來找你了，你們是不是吵架了？

但是這兩個(gè)詞語(yǔ)卻經(jīng)常發(fā)生混用：

他考試再一次沒有及格。

明天我們又去打羽毛球吧。

“再”和“又”的使用是副詞中學(xué)生錯(cuò)誤率最高的一組詞之一，二者都可以表示動(dòng)作在重復(fù)或者繼續(xù)，但是“再”一般用于表示“將來和還沒有實(shí)現(xiàn)的”，如“再見”，而“又”表示“已經(jīng)完成、已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的”如“我昨天又去逛商場(chǎng)了”。

3.連詞的用法不當(dāng)

或者/還是 or

例句：他成績(jī)非常好，這次考試應(yīng)該是第一名或者第二名。

你喝飲料還是喝酒？

最常見的偏誤是：

你吃蘋果或者吃香蕉？

“或者”和“還是”的混用很常見，二者都表“選擇”，但是當(dāng)“或者”表示“選擇”時(shí)，只可以在陳述句中使用?！斑€是”一詞表示“選擇”時(shí)，只能用于疑問句。但是英語(yǔ)中的“or”不論是在陳述句還是在疑問句中都可以使用，因此，學(xué)生極易出錯(cuò)。

4.數(shù)詞用法不同

二/兩 two

例句：他是第二個(gè)來上課的同學(xué)。

我有兩張郵票和三個(gè)信封。

“二”和“兩”非常容易出現(xiàn)混用：

他有二支鉛筆。

“二”和“兩”雖然都為數(shù)詞，“二”是序數(shù)詞，可以說“二月”、“二年級(jí)”等，“兩”表示“數(shù)目”，一般用于“個(gè)、半、千”前，如“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”，“兩本書”等。

有的語(yǔ)料的偏誤可能屬于某幾類，有的語(yǔ)料的偏誤也可能不屬于以上幾個(gè)大類，以上只是對(duì)同譯詞引起的偏誤的幾個(gè)大類的分析，還有待更細(xì)致的偏誤分類。

二.產(chǎn)生偏誤的原因

我們?cè)趯?duì)偏誤進(jìn)行分類的時(shí)候大概提到了偏誤產(chǎn)生的原因，以上的分析主要是教材方面的原因。實(shí)際上，偏誤的產(chǎn)生與教師的課堂教學(xué)也不無關(guān)系。一些教師在教學(xué)的時(shí)候，沒有注意提煉同譯詞語(yǔ)，也沒有舉出具體的例子解釋，或者在解釋同譯詞的時(shí)候出現(xiàn)了偏差，都很容易導(dǎo)致學(xué)生的偏誤。

另外，漢英兩種語(yǔ)言中的詞匯數(shù)量是不相等的，有些漢語(yǔ)詞語(yǔ)在英語(yǔ)中并沒有詞義或詞性相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)，這些因素也會(huì)造成使用偏誤。

因此在教材編寫中，我們可以采用多種方法使詞義具體化，比如區(qū)別義項(xiàng)、標(biāo)注詞性、明確語(yǔ)用等;用學(xué)生母語(yǔ)的慣用短語(yǔ)注釋;結(jié)合語(yǔ)境和實(shí)際運(yùn)用情況注釋。在教學(xué)中，將使用多媒體教學(xué)和使用肢體語(yǔ)言等相結(jié)合。

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（作者單位：成都大學(xué)）