吳雅雯

內(nèi)容摘要：隨著教學改革的逐漸深入，閱讀教學在語文課堂中的地位逐漸提升，本文將以部編版語文教材為例，研究高年級語文閱讀教學的開展方法。首先確定語文閱讀教學的開展價值，其次分析小學語文閱讀教學在實際開展中存在的困境，最后分析高年級語文閱讀教學的開展措施，提高高年級語文閱讀教學的開展質(zhì)量。

關鍵詞：語文閱讀教學 高年級 教學方法

課標中：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?！遍喿x是語文教學中的重要組成部分，對學生能力培養(yǎng)起到非常重要的作用。但是目前在語文閱讀教學中，仍然存在一定的問題，影響了最終教學質(zhì)量，進而對學生閱讀能力培養(yǎng)產(chǎn)生不良影響。所以在今后開展語文閱讀教學的過程中，需要針對問題制定針對性的解決策略，制定有效的教學方案，最終達到提高語文閱讀教學水平的目的。

一.小學語文閱讀教學的意義

小學語文閱讀教學開展對學生以及教學體系發(fā)展來說，都具有非常重要的意義，具體可以歸納為以下幾點。

第一，激發(fā)閱讀興趣。小學語文教學中，教師開展閱讀教學，可以引導學生再次認識課本知識，并在實際閱讀中得到新的收獲。通過這種方式，使學生充分體會到閱讀興趣，充分激發(fā)出學生在實際學習中的積極性和有效性，深化學生閱讀認知的同時，為今后閱讀活動的進一步開展提供條件。

第二，提高教學質(zhì)量。閱讀在語文教學中具有非常重要的地位，并且與學生的識字能力、聽力水平以及表達能力具有緊密聯(lián)系。教師在實際教學中，通過開展閱讀教學的方式，不斷提高學生的綜合能力水平，這一過程也是語文教學質(zhì)量有效提升的前提條件。因此高質(zhì)量的閱讀教學，可以達到提高語文教學整體質(zhì)量的目的。

第三，提升語文素養(yǎng)。目前我國語文課程改革已經(jīng)逐漸進入到核心素養(yǎng)培養(yǎng)階段，核心素養(yǎng)指的是學生在未來發(fā)展中，具備適應社會發(fā)展需求的品格以及能力。教師通過開展閱讀教學的方式，可以對學生的理解能力、語言表達能力進行培養(yǎng)，同時利用文本中的內(nèi)容，培養(yǎng)學生形成良好的思想道德品質(zhì)，提高學生的思想道德水平。通過以上分析能夠看出，教師通過開展閱讀教學的方式，可以促進學生核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展，為學生的終身發(fā)展提供條件[1]。

二.小學語文閱讀教學的困境

（一）自主閱讀的空間受限

雖然我國課程改革已經(jīng)逐漸深化，但是在教育體制中，依舊是應試教育作為主導，而教師在實際教學中，依舊采用傳統(tǒng)的教學模式。教師仍然是課堂的主導者，并且多數(shù)采用灌輸式教學的方式，針對班級中的學生采用統(tǒng)一的管理方式。在該種情況下，學生處于被動接受知識的狀態(tài)下，嚴重缺乏自身思考，自身綜合素質(zhì)也無法得到良好培養(yǎng)。學生讀書通常是受限制的，“閑書”想讀卻不能讀，加之繁重的學業(yè)，導致了學生閱讀興趣的缺失。學生在傳統(tǒng)教育模式中，無法開展全面有效的自主閱讀，因此應試教育與自主閱讀之間存在一定的矛盾，進而影響了語文閱讀教學開展質(zhì)量[2]。

（二）閱讀經(jīng)典的興趣缺失

由于小學生生理年齡條件所限制，小學生的注意力很難持久集中。在此階段興趣是小學生學習的重要驅動力，所以教師應該根據(jù)這一特質(zhì)，在語文閱讀的實際教學中著重培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，讓學生對閱讀感興趣，這樣才能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，減少小學生在語文閱讀課堂上注意力不集中的現(xiàn)象[3]。

（三）閱讀教學的方法單一

部編版教材中有精讀課文和略讀課文，很多老師的課堂以講習為主，課文的分析作為重點，輔以相應的練習作為結束。甚至，大多略讀課文也上成了精讀課文，老師的過分講解代替了學生思考和想象的空間。還有一些教師教學方式方法固化，守舊而不知與時俱進。例如，部分教師習慣先給予學生時間進行自主閱讀，在對其進行引導，確定文章中心點以及主旨等。而部分教師則習慣先講解生僻字，并讓學生帶著問題閱讀文章，最后進行講解。以上方法雖然都具有較好的教學效果，但是如果長期使用，學生則非常容易出現(xiàn)乏味甚至是厭煩等現(xiàn)象，進而影響最終的教學質(zhì)量[4]。

三.小學語文閱讀教學開展方法

（一）提高學生的主體地位

在當前的小學語文閱讀教學中，教師必須更新自身的教學理念，與時俱進，根據(jù)新課程“以人為本”理念的要求，尊重學生的主體地位，將課堂教學的主動權交還給學生，凸顯學生的主體地位。例如，教師在講解《觀潮》這一課時，可以充分利用多媒體設備，為學生直觀的展示出錢塘江漲潮的壯觀景象，在此基礎上設置相應的問題，讓學生帶著問題閱讀文章內(nèi)容。同時采用合作式教學的方式，讓學生以小組為單位進行閱讀學習，相互討論交流，使學生之間可以了解不同的觀點，從不同的角度分析問題。這種教學方式能夠將學生的主體地位充分體現(xiàn)出來，進而使學生更加深入全面的了解文章內(nèi)容，培養(yǎng)學生的理解能力和創(chuàng)新意識，最終達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)以及綜合能力的目的[5]。

（二）增強教學方法的靈活性

在語文閱讀教學中，要想從根本上提高閱讀教學質(zhì)量，則需要提高閱讀方法的靈活性和有效性，利用教學方法豐富教學內(nèi)容，通過這種方式充分激發(fā)出學生的學習興趣。因此教師需要對自身的教學方法進行創(chuàng)新，根據(jù)學生的實際情況以及文章內(nèi)容，采用針對性的教學方法，充分吸引學生注意力，進而達到提高教學質(zhì)量的目的。例如，教師在講解《小英雄雨來》這一課時，可以先對文章背景進行簡單介紹，引導學生根據(jù)課文的實際內(nèi)容，通過表演的方式呈現(xiàn)出來。學生表演準備的過程，就是學生閱讀理解人物形象以及心理的過程，這也是閱讀教學開展的主要目的。這種教學方式不僅能夠提高教學方法的靈活性，同時還能夠充分激發(fā)出學生的學習興趣，改變傳統(tǒng)的學習模式，最終達到提高教學質(zhì)量的目的[6]。

（三）提升學生閱讀的品位

學習興趣是保證最終教學質(zhì)量的基礎條件，因此教師需要認識到興趣培養(yǎng)的重要性，在此基礎上將興趣培養(yǎng)工作與實際教學內(nèi)容相互結合，在充分激發(fā)出學生的學習興趣的同時提升學生閱讀的品位。例如教師在講解《祖父的園子》這一課時，該篇課文的主要講的是作者在童年的回憶，而這一單元文章都是圍繞這一主題進行，針對這一情況，教師則可以充分利用這一特點，將童年回憶作為主要內(nèi)容進行分析講解。讓學生回憶自己的美好回憶，并將其與其他同學一起分享，或者為學生播放作者眼中的童年景象，激發(fā)出學生與作者之間的共鳴。或者組織學生將自己經(jīng)歷過有意義的趣事，寫成一篇小短文，教師選擇優(yōu)秀的短文粘貼到展示墻中，讓其他同學自行閱讀觀看。接著，推薦蕭紅的《呼蘭河傳》，將這篇文章放到整本書中去閱讀，學生的閱讀視野得到開闊。這種方式可以讓學生從自身角度出發(fā)，更容易激發(fā)出學生與作者之間的共鳴，引導學生進一步深入思考的同時，充分激發(fā)出學生的學習興趣[7]。

（四）拓寬課外閱讀的空間

課外閱讀能夠拓展學生的知識面積，教師需要認識到課外閱讀的重要性，并根據(jù)學生的實際情況，選擇合適的課外閱讀內(nèi)容。例如，針對對歷史知識感興趣的學生，教師可以推薦學生觀看《上下五千年》等書籍，針對喜歡畫畫的學生，則可以推薦《西方美術史》，喜歡偵探故事的學生，則可以選擇《福爾摩斯探案》系列的作品。課外閱讀能夠進一步提高學生的閱讀能力，除了自己閱讀之外，教師也可以引導學生進行課外閱讀，幫助學生正確理解課外書籍中的內(nèi)容，塑造良好的思想道德品質(zhì)，進而在小學階段，建立正確的價值觀、世界觀。例如，在閱讀《魯濱遜漂流記》這一課外書籍的過程中，可以規(guī)定學生完成閱讀的時間，并在到達閱讀時間之后，組織學生相互交流自身的閱讀心得，進一步深化主題和明確主題。在小學語文教學中，閱讀教學占據(jù)著十分重要的地位，對學生未來的發(fā)展具有十分重要的意義。在實際教學中，教師應激發(fā)學生閱讀的興趣，幫助他們感受到閱讀的樂趣[8]。

結束語：綜上所述，通過研究高年級語文閱讀教學策略的方式，實現(xiàn)了高年級語文閱讀教學水平的有效提升。本文從學生主體地位提升、教學方法靈活性、學生閱讀興趣培養(yǎng)以及課外閱讀開展等方面進行研究，實現(xiàn)了高年級語文閱讀教學的全面優(yōu)化，為學生建立良好閱讀條件的同時，將閱讀教學在語文教學中的作用充分發(fā)揮出來。

參考文獻

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[2]曹立峰.論新時期小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（07）：246.

[3]韓靜.小學語文閱讀教學中學生合作能力培養(yǎng)的途徑與方法[J].名師在線，2020（19）：44-45.

[4]張景林.淺析如何開展小學語文閱讀和寫作相結合的教學[C].中國環(huán)球文化出版社、華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司.2020年南國博覽學術研討會論文集（二）.中國環(huán)球文化出版社、華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司：華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司，2020：619-621.

[5]吳夢迪.基于語文核心素養(yǎng)的小學語文低段課堂閱讀教學策略研究[D].四川師范大學，2020.

[6]楊會生.閱出知識，讀出文明——淺析小學語文閱讀教學實效策略[J].才智，2020（18）：63.

[7]王永明.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（06）：53-54.

[8]郭麗燕.課外閱讀在小學語文教學中的作用——以部編版小學語文教學為例[J].學周刊，2020（19）：133-134.

（作者單位：江蘇省昆山市玉峰實驗學校）