張潔

【摘 要】民族傳統(tǒng)文化指的是一個(gè)民族在長(zhǎng)期共同生產(chǎn)生活實(shí)踐的過(guò)程中產(chǎn)生和創(chuàng)造出來(lái)的能體現(xiàn)本民族特點(diǎn)的物質(zhì)和精神財(cái)富的總和。民族文化展現(xiàn)了該民族歷史發(fā)展的水平。中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，蘊(yùn)藏了各種民族傳統(tǒng)文化。漢字是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們教師應(yīng)拓展識(shí)字方法教育，不斷滲透民族傳統(tǒng)文化教育。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字方法;傳統(tǒng)方法;教學(xué)策略

漢字是世界上最古老的文字之一，學(xué)者李紅麗提出早在四千年前中國(guó)漢字就已經(jīng)產(chǎn)生并相當(dāng)成熟了。因此可見(jiàn)漢字展現(xiàn)了中國(guó)民族傳統(tǒng)文化。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師不能僅僅滿足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)記憶漢字，還要嘗試拓展識(shí)字方法，將民族傳統(tǒng)文化融入到其中，這樣才能讓學(xué)生真正提高識(shí)字能力。

一、構(gòu)字識(shí)字，探尋規(guī)律

漢字一般都比較抽象，但是卻有著一定的造字規(guī)律，如果能掌握這些規(guī)律，在識(shí)字的時(shí)候就能游刃而解，提升識(shí)字能力。結(jié)合漢字構(gòu)字的特點(diǎn)展開識(shí)字活動(dòng)，這能很好地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生主動(dòng)尋找漢字的規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生分析漢字和實(shí)物之間的關(guān)系，了解象形字的識(shí)字方法;鼓勵(lì)學(xué)生抓住漢字的形旁和聲旁，分析形聲字的構(gòu)字方法，這些方法都能讓學(xué)生了解漢字的構(gòu)字方法。

以《小青蛙》一課為例子，學(xué)生會(huì)學(xué)到很多形似的漢字。首先鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合“青”的甲骨文展開識(shí)字。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“青”的甲骨文下面是“井”，上面則是生長(zhǎng)出來(lái)的草木?！斑@就是‘青原本的意思。大家知道青銅器嗎？青銅就是一種從礦井中挖出來(lái)的物質(zhì)，古人用‘井表示礦井，這個(gè)字表示從礦井中挖出來(lái)的物質(zhì)有著青草一樣的顏色。”學(xué)生一下子就記住了這個(gè)漢字。此后再以“青”為基礎(chǔ)，組織學(xué)生記憶其他與之有關(guān)的形聲字。學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中有不少帶有“青”的漢字，如“睛”帶有目字旁，很容易就讓人想到這個(gè)漢字和眼睛有關(guān);又如“晴”帶有日字旁，讓人想到其意思可能和太陽(yáng)有關(guān)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)了形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到了漢字形旁和聲旁的不同之處。學(xué)生在自主識(shí)字的時(shí)候也會(huì)關(guān)注這些構(gòu)字特點(diǎn)，主動(dòng)尋找聲旁和形旁。

在學(xué)生掌握了漢字的識(shí)字規(guī)律后，組織學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自主識(shí)字活動(dòng)，理清生字的各個(gè)部分之間有什么關(guān)系，嘗試觀察漢字字形的變化，了解漢字字形的歷史演變。這些方法都能讓學(xué)生提升識(shí)字能力，感受傳統(tǒng)文化的博大精深，進(jìn)而產(chǎn)生民族自豪感。

二、圖文識(shí)字，追溯典故

在小學(xué)階段，學(xué)生的形象思維能力較強(qiáng)，在教學(xué)中要利用這一點(diǎn)，組織學(xué)生展開圖文結(jié)合的識(shí)字拓展活動(dòng)。給學(xué)生展示課本內(nèi)外的圖片，將漢字納入到圖片的情境中，并嘗試?yán)斫鉂h字的意思。在此過(guò)程中，還可以用連環(huán)畫展示和漢字或詞語(yǔ)有關(guān)的典故，這樣也能更好地吸引學(xué)生的識(shí)字興趣。

學(xué)習(xí)《彩虹》時(shí)，有學(xué)生提出了問(wèn)題：“‘虹不是采用的意思嗎？一般來(lái)說(shuō)，下雨之后天空才有彩虹，為何‘虹不是雨字頭，而是蟲字旁呢？”結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題，組織學(xué)生展開圖文識(shí)字的活動(dòng)。給學(xué)生展示彩虹的圖片，并將彩虹化成弓起身子的蛇或龍的樣子。然后將相關(guān)的典故告訴學(xué)生?！捌鋵?shí)，‘虹字的古字寫得就好像是拱橋一般的龍和蛇一樣，兩頭都有巨口。因?yàn)樵诠湃说难劬?，彩虹是一種十分神奇的自然現(xiàn)象，古人不知道它是如何形成的，就將其視為一種神物?！边€可以給學(xué)生展示一些相關(guān)的文獻(xiàn)作品，如“有出虹自北，飲于河”，學(xué)生在閱讀后發(fā)現(xiàn)，古人完全將彩虹當(dāng)成了一種活物。在圖文并茂的學(xué)習(xí)中學(xué)生了解了和彩虹有關(guān)的典故，也了解了古人的造字理念。

運(yùn)用圖文識(shí)字的拓展學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在圖片的輔助下掃清了閱讀的障礙，還有助于更好地理解作品的內(nèi)容。若能結(jié)合各種成語(yǔ)、典故展示漢字，學(xué)生能更好地領(lǐng)悟蘊(yùn)藏在漢字背后的中國(guó)傳統(tǒng)文化，追溯悠久的中國(guó)歷史。

三、字謎識(shí)字，聯(lián)系生活

小學(xué)生一般都比較活潑好動(dòng)，且對(duì)未知的事物充滿好奇心。利用學(xué)生的身心特點(diǎn)，組織學(xué)生展開猜謎活動(dòng)，能讓學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。為了提升學(xué)生的猜謎效率，可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，選擇一些生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象、事件等，整理字謎，這樣能讓學(xué)生更積極地參與到活動(dòng)中。

在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》時(shí)，學(xué)生學(xué)到了“壁虎、魚、黃牛、燕子”等表示動(dòng)物的詞語(yǔ)。為了促使學(xué)生更好地進(jìn)行歸類識(shí)字，組織學(xué)生展開“動(dòng)物字謎猜猜猜”的活動(dòng)，給學(xué)生講述和動(dòng)物有關(guān)的字謎，讓學(xué)生猜猜它代表的是哪種動(dòng)物。如“耳朵長(zhǎng)長(zhǎng)尾巴短，愛(ài)吃蔬菜不吃肉。”這個(gè)謎語(yǔ)的答案是“兔子”，由于學(xué)生在生活中觀察過(guò)兔子，知道兔子的生活習(xí)性，所以圍繞這個(gè)謎語(yǔ)很快就能得到答案。在編字謎的時(shí)候要注意字謎的內(nèi)容要和學(xué)生的實(shí)際生活有關(guān)，是學(xué)生在生活中觀察到的現(xiàn)象，這樣他們的猜謎積極性才會(huì)有所提高。如“身上穿著綾羅綢緞，頭上戴著花冠，站在墻上高聲叫喊，喊得太陽(yáng)趕緊上班?！庇捎趯W(xué)生觀察過(guò)公雞打鳴，所以能很快地得到答案。

在識(shí)字教學(xué)中，一般采用的都是歸類識(shí)字法，這種識(shí)字方法雖然能讓學(xué)生快速學(xué)到大量的漢字，但是卻常常因?yàn)樾畔⒘刻蠖偈箤W(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。若能將歸類學(xué)習(xí)和字謎識(shí)字這種拓展學(xué)習(xí)法結(jié)合在一起，則能讓學(xué)生在識(shí)字之余自?shī)首詷?lè)，消除長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)帶來(lái)的疲乏感受，進(jìn)而提升識(shí)字效果。

四、語(yǔ)境識(shí)字，探究?jī)?nèi)涵

在學(xué)習(xí)中，若遇到一些筆畫較多、結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的漢字，很多學(xué)生被迫只能采取死記硬背的方法。要改變這種情況，就要拓展識(shí)字方法，指導(dǎo)學(xué)生在特定的語(yǔ)境中識(shí)字，嘗試探究漢字字形、字音和字義之間的關(guān)系，思考漢字的內(nèi)涵是什么。

在《荷葉圓圓》中，學(xué)生學(xué)到了“鞠躬、頑皮”等生詞，若能結(jié)合語(yǔ)境識(shí)字，學(xué)生就能更好地理解其中的深意。以“鞠躬”這個(gè)詞為例子，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候讓學(xué)生閱讀課文，根據(jù)課文猜測(cè)怎樣叫“鞠躬”。學(xué)生從“谷穗彎彎”一句中理解到：“鞠躬就是彎腰?！惫膭?lì)學(xué)生結(jié)合“躬”進(jìn)行理解：“大家看這個(gè)漢字，它左邊是身體，右邊是弓，身體如果變成了弓的形狀，是什么樣子呢？”學(xué)生一下子有所理解，“所以‘鞠躬就是彎曲身子的意思?！薄暗?，鞠躬還不是簡(jiǎn)單的彎腰，而是有禮貌地彎腰。大家知道在生活中有哪些地方需要鞠躬嗎？”學(xué)生回答：“在向別人請(qǐng)教問(wèn)題的時(shí)候，可以鞠躬?！薄霸谧鲥e(cuò)事道歉的時(shí)候，可以鞠躬。”結(jié)合語(yǔ)境，學(xué)生不僅學(xué)到了生詞，還感受到了中華民族文明禮貌的傳統(tǒng)美德。

在語(yǔ)境識(shí)字的過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)到了漢字，而且還更深入地閱讀了課文，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合漢字的語(yǔ)境說(shuō)說(shuō)自己的記憶方法，這還能讓學(xué)生的表達(dá)能力也得到相應(yīng)的提高。

學(xué)者張豈之認(rèn)為，在小學(xué)階段，要從識(shí)字開始讓學(xué)生接受傳統(tǒng)文化，對(duì)學(xué)生開啟啟蒙教育。漢字對(duì)于每一個(gè)中國(guó)人來(lái)說(shuō)都十分重要，日常交流互動(dòng)必不可少，若能將文化融入其中，拓展識(shí)字教學(xué)的方法，則能解決傳統(tǒng)文化教學(xué)方法單一，忽視傳統(tǒng)文化內(nèi)容和形式統(tǒng)一等問(wèn)題，能讓學(xué)生以漢字為切入點(diǎn)，逐步感受漢字的魅力，并品味漢字中蘊(yùn)藏的民族傳統(tǒng)文化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳亞飛.如何在識(shí)字教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018.12

[2]朱寧.芻議傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的滲透[J].教育界，2019.11

[3]陳姣.傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的有效滲透[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2019.8