鄒桂梅

【摘? ? 要】在幼兒教學(xué)中，主題探究游戲互動(dòng)能啟發(fā)幼兒多方面的思想，同時(shí)能讓幼兒充分地感受到游戲的樂(lè)趣。因此，教師要多方面地展開(kāi)主題探究游戲活動(dòng)，體現(xiàn)出該活動(dòng)的教育意義，以促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，提高幼兒思想意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】主題探究游戲活動(dòng);深度學(xué)習(xí);實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）06-0137-02

【Abstract】In children's teaching， the theme exploration game interaction can inspire children's many aspects of thinking， and at the same time allow children to fully feel the fun of the game. Therefore， teachers should develop theme exploration game activities in many ways to reflect the educational significance of the activity， so as to promote children's deep learning and improve children's ideological awareness.

【Keywords】Theme Inquiry Game Activity; Deep Learning; Practice

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，每個(gè)幼兒教師應(yīng)充分尊重幼兒個(gè)體，帶動(dòng)幼兒的興趣意識(shí)，注重幼兒個(gè)性化差異。那么在展開(kāi)主題探究游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒教師從這些方面出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，有利于充分調(diào)動(dòng)幼兒的能動(dòng)性，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行思考，有利于促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

一、主題探究游戲活動(dòng)的概述

顧名思義，主題探究游戲活動(dòng)是指教師給出某個(gè)主題，以游戲活動(dòng)的方式吸引幼兒參與進(jìn)來(lái)，并且使幼兒根據(jù)主題深入地探究該項(xiàng)游戲活動(dòng)，從中吸收和認(rèn)識(shí)更多的知識(shí)。在該過(guò)程中，教師不僅可以讓幼兒?jiǎn)为?dú)執(zhí)行，也可以將幼兒組成小團(tuán)隊(duì)執(zhí)行，這就都能幫助幼兒進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。

二、幼兒教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)層次較淺

在實(shí)際情況中，有些教師對(duì)幼兒的教學(xué)理念不夠完全，僅認(rèn)識(shí)到需要給幼兒帶來(lái)樂(lè)趣，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到讓幼兒能充分地認(rèn)識(shí)、理解某個(gè)事物，這就說(shuō)明教學(xué)層次較淺，沒(méi)有深層化。并且這種情況，不利于給幼兒灌輸科學(xué)知識(shí)，會(huì)影響幼兒的全面發(fā)展。

（二）教學(xué)方法較為固定

在幼兒園中，教師會(huì)根據(jù)一日化教學(xué)安排展開(kāi)教學(xué)，這就說(shuō)明教學(xué)具有固定的模式。在這種情況下，有些教師會(huì)“偷工減料”，單純地依賴(lài)一日化教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有積極地創(chuàng)新深層化、有趣的教學(xué)方法，因此不能有效地引導(dǎo)幼兒思考。

三、主題探究游戲活動(dòng)在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用

（一）營(yíng)造適宜的游戲環(huán)境，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

無(wú)論是在家庭還是在校內(nèi)，環(huán)境都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生較大的影響。要想促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，教師可以從環(huán)境的角度思考，給幼兒營(yíng)造適宜的游戲環(huán)境，在該過(guò)程中鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探究，會(huì)在無(wú)形中引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)。因此，教師可以在課堂內(nèi)營(yíng)造生活化情境，一方面能使幼兒在該情境中找到自己熟悉的事物，這會(huì)有效提升幼兒參與活動(dòng)的積極性;另一方面該情境能有效引發(fā)幼兒對(duì)問(wèn)題的思考，促使幼兒探究學(xué)習(xí)。另外，教師可以借用多媒體工具，將各種虛擬化的信息展示給幼兒，這樣既有利于營(yíng)造環(huán)境，又有利于減少使用實(shí)物教學(xué)工具，為教學(xué)帶來(lái)更多的方便。

比如，在展開(kāi)音樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師可以展開(kāi)“排排坐，連連唱”的游戲活動(dòng)。首先，將每個(gè)幼兒有序地組織起來(lái)，讓幼兒一排排地坐在座位上，然后通過(guò)多媒體工具給幼兒播放不同類(lèi)型的兒歌，每排幼兒會(huì)唱一句，這就形成了合唱。接著，教師將歌詞和圖片展示在屏幕上，讓幼兒看一看、讀一讀，詢(xún)問(wèn)幼兒這些歌詞和圖片的內(nèi)容，引發(fā)幼兒的深層思考，再由教師慢慢地剖析深層的含義，進(jìn)而得出思考結(jié)果，灌輸幼兒知識(shí)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果。如在歌唱《紅星歌》時(shí)，教師將幼兒分為三排，每排依次唱一句歌詞，在唱到“長(zhǎng)夜里紅星閃閃驅(qū)黑暗”時(shí)開(kāi)始合唱，同時(shí)在多媒體屏幕上顯示頭頂紅星的小紅軍戰(zhàn)士的動(dòng)畫(huà)圖片，配著滾動(dòng)的歌詞，讓幼兒處于濃濃的愛(ài)國(guó)之情的氛圍中。

在結(jié)束演唱后，教師配著輕快的音樂(lè)，向幼兒提問(wèn)：“小朋友們，你們知道剛才可愛(ài)的小紅軍戰(zhàn)士是誰(shuí)嗎？”，這會(huì)引起幼兒的疑問(wèn)，教師繼續(xù)說(shuō)：“剛才是我們可愛(ài)的小戰(zhàn)士——潘冬子，他是令人敬佩的小英雄！你們想不想和他一樣勇敢呢？”，相信多數(shù)幼兒都會(huì)說(shuō)：“想！”，這時(shí)教師說(shuō)：“既然你們想成為勇敢的孩子，你們是不是要聽(tīng)老師、爸爸媽媽的話(huà)？是不是要完成老師交代給你們的任務(wù)呢？”，這會(huì)讓幼兒深思，潛移默化地培養(yǎng)幼兒形成良好的習(xí)慣。由此可見(jiàn)，教師在課堂內(nèi)容以音樂(lè)歌唱作為游戲活動(dòng)形式，用激勵(lì)人心的兒歌感化幼兒，能促使幼兒產(chǎn)生深思，又在教師的引導(dǎo)下慢慢地形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就有利于促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

（二）展開(kāi)趣味表演活動(dòng)，帶動(dòng)幼兒深度學(xué)習(xí)

在幼兒園中，教師常常帶領(lǐng)幼兒參加有趣的表演活動(dòng)，或者按照某個(gè)繪本內(nèi)容編寫(xiě)有趣的故事，引導(dǎo)幼兒互相協(xié)作表演，這會(huì)給幼兒帶來(lái)十足的樂(lè)趣。不過(guò)，有些教師在表演活動(dòng)中僅關(guān)注是否調(diào)動(dòng)了幼兒的興趣，沒(méi)有關(guān)注幼兒是否能吸收故事中的真諦，這對(duì)幼兒的發(fā)展十分不利。因此，在展開(kāi)表演活動(dòng)的時(shí)候，教師一方面可以挑選更有教育意義的繪本或故事進(jìn)行教學(xué)，另一方面要引導(dǎo)幼兒慢慢從故事中感知真諦，這就可以起到對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教化的作用，達(dá)到讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的。

比如，教師可以挑選《龜兔賽跑》的繪本故事，該故事講述了兔子與烏龜比賽的故事，由于兔子的懈怠，輕視了烏龜?shù)谋寂苣芰?，在比賽的時(shí)候睡覺(jué)，結(jié)果被烏龜反超贏了比賽。這個(gè)告訴幼兒要學(xué)會(huì)重視他人，要認(rèn)真地對(duì)待自己做的每件事，這樣才能達(dá)到最終的目的。在表演活動(dòng)展開(kāi)時(shí)，教師可先將幼兒分成多個(gè)兩人小組，分別飾演兔子和烏龜，同時(shí)引導(dǎo)幼兒制作兔子耳朵和烏龜殼的剪紙，并將其戴上，這樣既會(huì)明顯地區(qū)分角色，又會(huì)給幼兒帶來(lái)樂(lè)趣。

然后，教師在多媒體屏幕上展示該故事人物的臺(tái)詞，如兔子說(shuō)：“你是跑不過(guò)我的！，”烏龜說(shuō)：“那可不一定，不信我們比一比！，”讓幼兒可以邊看邊演。在每組幼兒演完后，教師詢(xún)問(wèn)幼兒：“小朋友們，你們覺(jué)得自己演得好不好呢？其他小朋友演得好不好呢？，”幼兒們紛紛會(huì)說(shuō)：“都很好！?！边@時(shí)教師要給每個(gè)幼兒分發(fā)小紅花，表示對(duì)幼兒表演的肯定和鼓勵(lì)，這會(huì)讓幼兒興奮起來(lái)。

最后，教師從故事內(nèi)容出發(fā)，向幼兒提問(wèn)：“小朋友們，你們覺(jué)得兔子真的跑不過(guò)烏龜嗎？為什么烏龜能跑過(guò)兔子呢？，”幼兒會(huì)說(shuō)：“因?yàn)橥米釉谒笥X(jué)！，”教師說(shuō)：“沒(méi)錯(cuò)！那么，兔子睡大覺(jué)說(shuō)明了什么呢？是不是因?yàn)樗撇黄馂觚斈?？，”幼兒?huì)恍然大悟，紛紛肯定教師的說(shuō)法，教師繼續(xù)說(shuō)：“那么，你們?cè)敢庾鲵湴恋耐米?，還是做努力的烏龜呢？”這會(huì)引導(dǎo)幼兒思考，相信多數(shù)幼兒會(huì)選擇做“努力的烏龜”，教師可以說(shuō)：“很好！既然你們選擇做‘努力的烏龜，就要堅(jiān)持每天好好吃飯、好好睡覺(jué)、好好參加活動(dòng)哦”！這會(huì)指引幼兒朝著健康的方向發(fā)展。因此，在該活動(dòng)中，通過(guò)帶領(lǐng)幼兒參與表演活動(dòng)，能激發(fā)幼兒充足的游戲興趣，同時(shí)在分析故事的時(shí)候，能引導(dǎo)幼兒形成正確的思想意識(shí)，有利于促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。

（三）做好活動(dòng)評(píng)價(jià)，激勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)

針對(duì)幼兒，教師不僅要讓幼兒參與各種教學(xué)活動(dòng)，還要不時(shí)地對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)，促使幼兒逐漸建立某方面的自信心，促使幼兒深度學(xué)習(xí)。所以，在每次游戲活動(dòng)中，教師要給幼兒適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)評(píng)價(jià)，促使幼兒更好地參與活動(dòng)。而每個(gè)幼兒都有各自的選性格特點(diǎn)，因此教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容要具有針對(duì)性，這樣才能發(fā)揮真正的激勵(lì)作用。

如對(duì)性格靦腆的幼兒評(píng)價(jià)時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒多與其他同學(xué)接觸，鼓勵(lì)幼兒勇敢地參與活動(dòng)中，如“小勇不要害怕哦，同學(xué)們都是很友善的小朋友，你會(huì)喜歡和他們?cè)谝黄鹜嫠５呐?！”，同時(shí)要對(duì)幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)做出積極的評(píng)價(jià)，給幼兒參與活動(dòng)的自信心，如“小勇真棒！這么高的滑梯都敢滑下來(lái)，真厲害！”。在對(duì)性格開(kāi)朗的幼兒評(píng)價(jià)時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮性格優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)其他同學(xué)共同參與活動(dòng)，如“小萊表現(xiàn)得真好！你能不能也帶著其他同學(xué)一起玩呢？這樣你會(huì)更棒哦！”，同時(shí)對(duì)幼兒提出更高要求，激勵(lì)幼兒深度學(xué)習(xí)，如“小萊真聰明！不過(guò)，如果下次能把故事說(shuō)完就更完美了！繼續(xù)加油哦！”。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在展開(kāi)主題探究游戲活動(dòng)時(shí)，教師要做好引導(dǎo)工作，帶領(lǐng)幼兒深入地探究活動(dòng)內(nèi)容，從中感知活動(dòng)的教育思想，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，同時(shí)需要保證促使幼兒保持較高的積極性，這就有利于幼兒吸收教育思想，從而健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸曉云.主題游戲促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的思考[J].教育界（高等教育），2019（07）.

（責(zé)編? 張? 欣）