【摘要】在全球化進程高速發(fā)展的大時代背景下，世界各個國家之間開始跨文化交流。大學生作為新時代的主體，其在英語學習的過程中需要良好地適應這種跨文化交流的環(huán)境，在不斷深入了解外來文化的基礎上更加積極主動地與外國人進行英語交流，從而全面促進自身跨文化交流能力的提升。本文將針對跨文化視角下大學英語教學模式的構(gòu)建展開深入探索，旨在為大學英語教學模式的創(chuàng)新提出建設性參考意見，同時期望促進人才的高效培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】跨文化;大學英語;教學模式探索

【作者簡介】張科怡（1989.05-），對外經(jīng)濟貿(mào)易大學英語學院在職人員高級課程研修班學員。

自改革開放以來，我國經(jīng)濟取得了顯著發(fā)展，越來越多外國友人來到中國參觀和發(fā)展。在這一時代背景下，強化大學生的跨文交際能力就顯得尤為重要，其能夠讓外國友人更加深入地了解中國文化，感受中國魅力，從而促使中國更好地發(fā)展?；诖?，在大學英語教學中積極探索跨文化交際視角下的全新教學模式就顯得至關(guān)重要。這要求大學英語教師在教學過程中積極革新教學理念和教學手段，并不斷提升自身教學素養(yǎng)，從而更好地引導學生學習，提升學生的跨文化交際能力，實現(xiàn)高素養(yǎng)人才的高效培養(yǎng)。

一、跨文化交際的概念及其重要性

跨文化交際通常包含以下幾種特征，分別是語言共同性、語言直接性和文化差異性。在語言共同性上，盡管不同國家、不同文化之間有著不同的語言，但是在實際交流過程中往往只能夠使用一種語言，這就叫語言的共同性。在語言直接性上，人們在面對面交流時，通常是以口頭形式進行交流，所以語言、文化的應用不會過于形式化，這就叫語言的直接性。在文化差異性上，不同國家、地域的人員在實際交流過程中會有不同的文化背景，而這不同的文化背景就是文化的差異性。

跨文化交際本質(zhì)上就是不同國家、不同地域、不同語言以及不同文化背景的交流，在其交流的過程中有一個紐帶和橋梁，那就是語言?；诓煌瑖椅幕尘暗牟煌胍沟媒涣鞲禹槙车剡M行，充分了解交流國家的文化是非常必要的。因此，大學英語教學過程中不僅需要注重學生聽說讀寫等基本能力的培養(yǎng)，同時還需要注重學生對外國文化了解能力的培養(yǎng)。這其中包括了解外國傳統(tǒng)文化、基本習俗以及外國人的說話習慣、思維方式等。這就需要教師在教學過程中積極營造一個良好的外國文化學習氛圍，讓學生在這一學習氛圍中接受外國文化的熏陶，促使自身實踐能力和綜合素養(yǎng)的提升?？偠灾?，大學英語教師在教學過程中注重學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，不僅能夠有效促進學生學習質(zhì)量的提升，同時還能夠促進學生實踐能力的發(fā)展以及在此基礎上有效促進我國文化和經(jīng)濟的發(fā)展。

二、大學英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際能力的意義

1.有利于促進學生對英語文化的理解?？缥幕浑H視角下的大學英語教學中，學生需要更加深入地去了解外國的文化背景以及外國人說話的表達方式和思維習慣。通過深入了解這些文化能夠顯著促進大學生對英語文化的理解，而在這一基礎上，大學生的英語語言實踐能力將更加強大。與此同時，通過深入了解外國的各項文化，大學生對于英語學習將更加充滿興趣，從而顯著提升學習效率和效果。

2.有利于促進大學生關(guān)鍵能力的形成。在跨文化視角下的大學英語教學中，學生的學習內(nèi)容將更加豐富，同時學生的學習方式也不再拘泥于傳統(tǒng)，學生可以以更加自由的方式進行實踐學習，這對于學生學習質(zhì)量和綜合素養(yǎng)的提升意義重大。與此同時，在跨文化視角下的實踐教學模式中，學生的英語交際和英語感知能力都將獲得顯著的提升，這能夠促使學生更加快樂且高效地開展英語學習。

三、跨文化視角下大學英語教學模式創(chuàng)新遭遇的問題

1.對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)不重視。在現(xiàn)階段的大學英語教學中，教學模式基本還是停留在傳統(tǒng)的教師講、學生聽的階段，同時教師所設定的教學目標也基本是促進學生聽說讀寫能力的提升，或者是幫助學生在考試中考取一個好成績。在這樣的教學模式和教學目標下，教師只是填鴨式地將課本上的語篇內(nèi)容和答題技巧快速簡明地傳輸給學生，沒有對課文涉及的文化背景知識向?qū)W生做分析講解，學生的跨文化交際能力就得不到充分的重視和有效的培養(yǎng)，而這也反過來影響了高校英語教學質(zhì)量。

2.教師自身跨文化知識和經(jīng)驗積累不足。教師作為學生學習道路上的引導者和組織者，其教學素養(yǎng)的高低在很大程度上影響著學生的學習質(zhì)量。而在當前的大學英語教學中，基于跨文化交際能力培養(yǎng)的教學模式創(chuàng)新無法獲得顯著的成效，在一定程度上是受制于教師自身對母語文化和目的語文化的知識分析和經(jīng)驗積累的不足?；诖?，教師在教學過程中就無法給予學生更加全面的引導和幫助，從而導致教學創(chuàng)新嚴重受阻。

四、跨文化視角下大學英語教學模式的創(chuàng)新策略分析

1.科學設定教學目標。就現(xiàn)階段我國高校英語教學現(xiàn)狀而言，我們所設定的教學目標是培養(yǎng)學生的語言能力，并且在教學實踐過程中基本只注重學生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)。而對于學生英語交際能力的培養(yǎng)以及對于學生關(guān)鍵素養(yǎng)的培養(yǎng)基本不重視，最終造成了啞巴英語的教學效果。為有效改善這一現(xiàn)狀，促進學生英語交際能力以及英語關(guān)鍵素養(yǎng)的提升，包括語音、詞匯以及語用素養(yǎng)，教師在教學過程中需要設定科學的教學目標并加以有效落實。首先，教師在進行教學目標的設定時需要注重學生英語交際能力的培養(yǎng)，即在教學過程中教師需要積極采用實踐教學的形式讓學生在實踐中去應用英語交流，從而提升英語交際能力。其次，教師在進行教學目標的設定時需要注重學生語音、詞匯以及語用等英語關(guān)鍵素養(yǎng)的培養(yǎng)，即在教學過程中教師需要強化英語情境的構(gòu)建，并在情境中歸正學生的語音、補充學生的詞匯以及清晰學生的語用，從而在提升學生英語感知能力和理解能力的基礎上促進學生英語素養(yǎng)的提升。如此，在科學的教學目標指引下，有效促進跨文化視角下的大學英語創(chuàng)新教學模式的構(gòu)建。

2.合理優(yōu)化教材內(nèi)容。教材是教學知識的基本承載體，同時也是教學活動實踐的依托和根本所在。因此，教材教學內(nèi)容的合理與否直接關(guān)系到學生學習質(zhì)量的高低以及學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。大學英語教材組在編寫教材的時候必須要充分考量教材的語言文化以及文字內(nèi)涵，在有效促成文化與文字高效融合的基礎上為大學英語教學編排出高質(zhì)量的教材。在跨文化視角下，大學英語教材的編排需要充分考量學生對語言環(huán)境的需求，如適當?shù)牟迦胍恍┲形鞣轿幕瘜Ρ拳h(huán)節(jié)，讓學生以客觀的角度來辯地看待中西方文化。與此同時，大學英語教材的編排還需要充分考量學生對知識結(jié)構(gòu)和知識認知的需求，遵循由易到難、由表到里的編排原則，尊重文化的差異性、復雜性和豐富性，由此讓學生在學習的過程中感受到英語學習的樂趣所在。除此之外，大學英語教材的編排還需要注重人文文化的融入，借此提升學生的人文素養(yǎng)，從而在促進學生學習質(zhì)量提升的同時促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

3.引入模塊教學理論。在大學英語教學中，教師積極引入模塊化教學理論和方法，這可以有效促進理論教學與實踐教學的深度結(jié)合，從而有效培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，而模塊的引入主要可以分為以下幾個部分。首先就是設計一個跨文化交際知識模塊。這個模塊主要包含的知識為外國語言文化，涵蓋有對外國主流文化、宗教習俗以及語言習慣等的學習。完成這一模塊的教學方式主要為網(wǎng)絡教學方式，即讓學生通過網(wǎng)絡途徑對教材知識進行拓展，讓學生通過網(wǎng)絡視頻、網(wǎng)絡媒體等去深入了解外國語言文化。通過對這個教學模塊的學習，學生能夠更加全面而深入地了解到外國語言文化，從而為跨文化交際奠定堅實基礎。其次就是設計一個跨文化交際實踐模塊。這個模塊主要包含的知識為英語的實踐應用技能，即教授學生如何更好地應用英語進行實踐交流。完成這一模塊的教學方式主要為實踐教學方式，即教師為學生創(chuàng)建英語實踐交流情境，讓學生在實踐交流中去鍛煉自身的英語交際能力。與此同時，教師也可以多多組織學生與外國友人進行面對面實踐交流，以此促進學生跨文化交際能力的提升。如此，通過教學模塊的設計和引入，能夠有效促進大學英語教學模式創(chuàng)新。

4.創(chuàng)新課程教學方法。在跨文化視角下，大學英語教師在教學過程中積極創(chuàng)新課程教學方法是促進學生跨文化交際能力提升的重要手段，同時也是促進大學英語教學模式創(chuàng)新的主要途徑。而在實踐教學中，教師可以從以下方面來創(chuàng)新課程教學方法。首先就是積極嘗試案例教學法、情境教學法。在教學過程中，教師需要積極地從傳統(tǒng)教學思維中跳脫出來，高度重視學生的主體地位，讓學生在案例討論、情境感知中提升自身的英語學習興趣和學習質(zhì)量，同時促進自身英語關(guān)鍵素養(yǎng)的提升。其次就是積極引入現(xiàn)代化的教學技術(shù)，如微課、慕課平臺等，借助這些現(xiàn)代化教學平臺和技術(shù)來豐富教學內(nèi)容、教學手段和拓展學生的學習視野，從而讓學生更加深刻地理解教學知識。最后就是積極開展任務型教學，讓學生以小組為單位圍繞某一學習任務進行自主思考、合作討論以及總結(jié)交流。這對于學生知識的深化理解以及英語交際能力的提升都至關(guān)重要。如此，通過以上創(chuàng)新教學方法的踐行來有效促進教學模式的創(chuàng)新。

除此之外，在創(chuàng)新課程教學方法的同時，積極提升教師的教學素養(yǎng)也是至關(guān)重要的。教師作為學生學習道路上的引導者和組織者，其教學素養(yǎng)的高低直接影響著學生的學習質(zhì)量，同時也直接影響著教學模式的創(chuàng)新方向。為此，在大學英語教學模式的創(chuàng)新中，高校需要注重教師教學素養(yǎng)的提升。而提升教師教學素養(yǎng)的方式有多種，可以是組織教師進行海外培訓，或者是高薪聘請一些高素養(yǎng)的教學人才，由此來構(gòu)建一支能夠全面促進大學英語教學質(zhì)量和學生跨文化交際能力提升的高素質(zhì)教師隊伍。

五、結(jié)語

總而言之，大學英語教師在教學過程中需要注重學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，這不僅是教學改革的基本要求，同時也是學生良好發(fā)展的切實需求。而在跨文化交際視角下，大學英語教師可以通過科學設置教學目標、合理規(guī)劃教學內(nèi)容、優(yōu)化教學模塊以及創(chuàng)新教學方法來促進教學模式的高效構(gòu)建，從而在此基礎上促進教學質(zhì)量的提升，以及促進學生跨文化交際能力的提升，進而為大學生更好的未來發(fā)展奠定堅實基礎。

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