周佑陽

摘 要：角色游戲活動是當(dāng)前幼兒園教育中常用的一種教學(xué)手段，是促進(jìn)師幼互動的重要方式。幼兒在角色游戲中與他人形成合作關(guān)系，促進(jìn)幼兒在角色游戲中玩樂，潛移默化的學(xué)習(xí)知識，促進(jìn)幼兒個人身心的健康發(fā)展。但經(jīng)過一些調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的幼兒園角色游戲的設(shè)計中關(guān)于師生互動的部分存在一些問題，進(jìn)而影響到角色游戲的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：幼兒園 角色游戲 師幼互動 問題 策略

當(dāng)前幼兒園在進(jìn)行角色游戲教學(xué)時，教師過多的干涉學(xué)生的游戲體驗，忽略了角色游戲應(yīng)該以幼兒互動為主體的教學(xué)理念，也忽略了學(xué)生之間的差異和情感體驗，導(dǎo)致師幼互動矛盾逐漸凸顯出來，加上教師角色游戲的設(shè)計逐漸套路化、機(jī)械化，缺乏新意，幼兒的角色游戲降低?；诖?，談一談解決這類問題的具體措施。

1 幼兒園角色游戲中師幼互動存在的問題

1.1 教師在幼兒角色游戲中干涉的過多

在當(dāng)前的幼兒園教學(xué)中，大多數(shù)的教師都沒有將自己與幼兒擺在同一平等的位置上進(jìn)行教學(xué)，尤其是角色游戲的活動教學(xué)中，教師往往過多的干涉幼兒的自主意識，將自己擺在了主體位置上，在幼兒進(jìn)行游戲的過程中，總是指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲，沒有認(rèn)真的聆聽幼兒的想法，過于重視知識的教育，忽略掉幼兒游戲情感的體驗，使得幼兒無法發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，難以發(fā)揮幼兒的主體互動意識，造成角色游戲中師幼互動問題。

1.2 缺乏創(chuàng)新性角色游戲教學(xué)設(shè)計

當(dāng)前幼兒園角色游戲的設(shè)計缺乏創(chuàng)新，往往是同一個角色場景反復(fù)利用，而幼兒園角色游戲環(huán)節(jié)的本質(zhì)是提升幼兒生活經(jīng)驗和體驗，促進(jìn)幼兒健康成長，年齡越大的幼兒對不同角色的要求會更高，單一化的角色場景已經(jīng)無法滿足不同幼兒的體驗。針對幼兒的差異性沒有展開有效的、創(chuàng)新性設(shè)計，可能直接導(dǎo)致幼兒參與角色游戲的積極性降低，導(dǎo)致師幼互動無法有效的開展。

2 幼兒園角色游戲中師幼互動問題改進(jìn)策略

2.1 發(fā)揮幼兒的主體性

在角色游戲開始之前，教師提前與幼兒進(jìn)行情感互動，利用視頻、音頻、圖片為幼兒營造一種輕松愉快的互動氣氛，讓幼兒對即將開展的角色游戲活動中找到自己的位置。同時，讓幼兒一同參與到角色游戲的場景布置設(shè)計，提升幼兒的角色興趣，促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的提高。在幼兒進(jìn)行角色游戲時，教師要將自己與幼兒放在同一平等的位置上，共同參與角色游戲，注重引導(dǎo)而不是“指導(dǎo)”幼兒展開角色活動，引導(dǎo)其與其他幼兒進(jìn)行配合，發(fā)揮幼兒的主觀能動性，促進(jìn)幼兒在角色中獲得情感體驗，進(jìn)而形成良好的師幼互動形式，提升幼兒園角色游戲的教學(xué)效果。

例如幼兒園開展超市角色游戲活動，教師可以先提問幼兒有沒有和自己的父母一起去超市購物，并利用多媒體軟件播放一家三口去超市購物的視頻，活躍氣氛，提升師幼互動之間的情感交流，并讓幼兒選擇自己想在超市游戲中擔(dān)任的角色;之后教師帶領(lǐng)學(xué)生一起拿出道具材料布置超市的模擬場景，過程中注意教師與幼兒的合作，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力。在超市購物游戲過程中難免會碰到一些問題，就是要有效的引導(dǎo)幼兒解決問題，如擔(dān)當(dāng)“收銀員”角色的幼兒忘記收錢，教師要引導(dǎo)幼兒和顧客角色的幼兒進(jìn)行溝通，如某位顧客角色的幼兒在超市中沒找到自己需要的物品時，教師要引導(dǎo)學(xué)會其學(xué)會詢問、表達(dá)自己的需求，在師幼互動的過程中，提升幼兒的生活經(jīng)驗和體驗，保證超市角色游戲的順利開展。

2.2 采取多元化的游戲設(shè)計，提升互動的方式

幼兒天性單純、活潑好動，對新鮮的事物有極大的好奇心，所以針對幼兒園角色游戲的設(shè)計，也應(yīng)該不斷進(jìn)行拓展，形成多元化的、創(chuàng)新的角色游戲場景。同時注意幼兒之間的差異性，不同年齡階段的幼兒對不同的角色游戲場景接受能力不同，如小班幼兒還不能完全的參與到復(fù)雜的角色情景中，更適合簡單的角色游戲，大班幼兒則相反，教師需要結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、個性特點等設(shè)計角色游戲。而師幼之間也應(yīng)該隨著角色游戲場景的改變、幼兒之間的差異性，而有新的互動方式，加強(qiáng)師幼之間的互動效果，促進(jìn)幼兒的健康成長。

例如教師組織設(shè)計超市角色游戲活動之后，不再使用同一個角色場景，而是依據(jù)幼兒的現(xiàn)實生活能力和興趣特點，設(shè)計“過春節(jié)”的角色游戲，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想自己家里過春節(jié)是什么模樣，扮演自己的父母。在游戲開始前，先利用多媒體音頻播放過大年的音樂，為幼兒營造一種喜氣洋洋的過節(jié)氣氛，引導(dǎo)幼兒分組扮演父母角色進(jìn)行貼對聯(lián)、拜年、吃年夜飯等行為。就是在游戲過程中，要隨時關(guān)注幼兒的行為習(xí)慣，適當(dāng)?shù)慕o幼兒增加障礙，如在貼對聯(lián)兒沒有準(zhǔn)備膠水，引導(dǎo)幼兒到“教師家里或別的小組家庭”借膠水，促進(jìn)師幼、幼兒與他人之間的互動。游戲過程中如果發(fā)現(xiàn)兩個“角色家庭”的幼兒產(chǎn)生矛盾，教師讓兩個家庭互說吉利話，化解矛盾。在創(chuàng)新性的“過春節(jié)”角色游戲情景中，提升師幼互動的方式。最后，教師也可對表現(xiàn)較好的幼兒，給予一定的物質(zhì)獎勵，如糖果、小禮品等，促使幼兒積極參與其中。

3 結(jié)論

當(dāng)前幼兒園角色游戲中由于教師干涉過多、角色情景單一的問題，導(dǎo)致師幼互動效果低，而通過還原幼兒的游戲主體性、采取多元化角色游戲情境設(shè)計，提升師幼互動的方式，進(jìn)而促進(jìn)師幼之間形成良性的互動，促進(jìn)幼兒健康成長。

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新疆克拉瑪依市克拉瑪依區(qū)藝術(shù)幼兒園 （新疆克拉瑪依市 834000）