周佑陽(yáng)

摘 要：角色游戲活動(dòng)是當(dāng)前幼兒園教育中常用的一種教學(xué)手段，是促進(jìn)師幼互動(dòng)的重要方式。幼兒在角色游戲中與他人形成合作關(guān)系，促進(jìn)幼兒在角色游戲中玩樂(lè)，潛移默化的學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)幼兒個(gè)人身心的健康發(fā)展。但經(jīng)過(guò)一些調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的幼兒園角色游戲的設(shè)計(jì)中關(guān)于師生互動(dòng)的部分存在一些問(wèn)題，進(jìn)而影響到角色游戲的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：幼兒園 角色游戲 師幼互動(dòng) 問(wèn)題 策略

當(dāng)前幼兒園在進(jìn)行角色游戲教學(xué)時(shí)，教師過(guò)多的干涉學(xué)生的游戲體驗(yàn)，忽略了角色游戲應(yīng)該以幼兒互動(dòng)為主體的教學(xué)理念，也忽略了學(xué)生之間的差異和情感體驗(yàn)，導(dǎo)致師幼互動(dòng)矛盾逐漸凸顯出來(lái)，加上教師角色游戲的設(shè)計(jì)逐漸套路化、機(jī)械化，缺乏新意，幼兒的角色游戲降低。基于此，談一談解決這類(lèi)問(wèn)題的具體措施。

1 幼兒園角色游戲中師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題

1.1 教師在幼兒角色游戲中干涉的過(guò)多

在當(dāng)前的幼兒園教學(xué)中，大多數(shù)的教師都沒(méi)有將自己與幼兒擺在同一平等的位置上進(jìn)行教學(xué)，尤其是角色游戲的活動(dòng)教學(xué)中，教師往往過(guò)多的干涉幼兒的自主意識(shí)，將自己擺在了主體位置上，在幼兒進(jìn)行游戲的過(guò)程中，總是指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲，沒(méi)有認(rèn)真的聆聽(tīng)幼兒的想法，過(guò)于重視知識(shí)的教育，忽略掉幼兒游戲情感的體驗(yàn)，使得幼兒無(wú)法發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，難以發(fā)揮幼兒的主體互動(dòng)意識(shí)，造成角色游戲中師幼互動(dòng)問(wèn)題。

1.2 缺乏創(chuàng)新性角色游戲教學(xué)設(shè)計(jì)

當(dāng)前幼兒園角色游戲的設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新，往往是同一個(gè)角色場(chǎng)景反復(fù)利用，而幼兒園角色游戲環(huán)節(jié)的本質(zhì)是提升幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，年齡越大的幼兒對(duì)不同角色的要求會(huì)更高，單一化的角色場(chǎng)景已經(jīng)無(wú)法滿足不同幼兒的體驗(yàn)。針對(duì)幼兒的差異性沒(méi)有展開(kāi)有效的、創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，可能直接導(dǎo)致幼兒參與角色游戲的積極性降低，導(dǎo)致師幼互動(dòng)無(wú)法有效的開(kāi)展。

2 幼兒園角色游戲中師幼互動(dòng)問(wèn)題改進(jìn)策略

2.1 發(fā)揮幼兒的主體性

在角色游戲開(kāi)始之前，教師提前與幼兒進(jìn)行情感互動(dòng)，利用視頻、音頻、圖片為幼兒營(yíng)造一種輕松愉快的互動(dòng)氣氛，讓幼兒對(duì)即將開(kāi)展的角色游戲活動(dòng)中找到自己的位置。同時(shí)，讓幼兒一同參與到角色游戲的場(chǎng)景布置設(shè)計(jì)，提升幼兒的角色興趣，促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的提高。在幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)，教師要將自己與幼兒放在同一平等的位置上，共同參與角色游戲，注重引導(dǎo)而不是“指導(dǎo)”幼兒展開(kāi)角色活動(dòng)，引導(dǎo)其與其他幼兒進(jìn)行配合，發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)幼兒在角色中獲得情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成良好的師幼互動(dòng)形式，提升幼兒園角色游戲的教學(xué)效果。

例如幼兒園開(kāi)展超市角色游戲活動(dòng)，教師可以先提問(wèn)幼兒有沒(méi)有和自己的父母一起去超市購(gòu)物，并利用多媒體軟件播放一家三口去超市購(gòu)物的視頻，活躍氣氛，提升師幼互動(dòng)之間的情感交流，并讓幼兒選擇自己想在超市游戲中擔(dān)任的角色;之后教師帶領(lǐng)學(xué)生一起拿出道具材料布置超市的模擬場(chǎng)景，過(guò)程中注意教師與幼兒的合作，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力。在超市購(gòu)物游戲過(guò)程中難免會(huì)碰到一些問(wèn)題，就是要有效的引導(dǎo)幼兒解決問(wèn)題，如擔(dān)當(dāng)“收銀員”角色的幼兒忘記收錢(qián)，教師要引導(dǎo)幼兒和顧客角色的幼兒進(jìn)行溝通，如某位顧客角色的幼兒在超市中沒(méi)找到自己需要的物品時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)會(huì)其學(xué)會(huì)詢問(wèn)、表達(dá)自己的需求，在師幼互動(dòng)的過(guò)程中，提升幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，保證超市角色游戲的順利開(kāi)展。

2.2 采取多元化的游戲設(shè)計(jì)，提升互動(dòng)的方式

幼兒天性單純、活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮的事物有極大的好奇心，所以針對(duì)幼兒園角色游戲的設(shè)計(jì)，也應(yīng)該不斷進(jìn)行拓展，形成多元化的、創(chuàng)新的角色游戲場(chǎng)景。同時(shí)注意幼兒之間的差異性，不同年齡階段的幼兒對(duì)不同的角色游戲場(chǎng)景接受能力不同，如小班幼兒還不能完全的參與到復(fù)雜的角色情景中，更適合簡(jiǎn)單的角色游戲，大班幼兒則相反，教師需要結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、個(gè)性特點(diǎn)等設(shè)計(jì)角色游戲。而師幼之間也應(yīng)該隨著角色游戲場(chǎng)景的改變、幼兒之間的差異性，而有新的互動(dòng)方式，加強(qiáng)師幼之間的互動(dòng)效果，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

例如教師組織設(shè)計(jì)超市角色游戲活動(dòng)之后，不再使用同一個(gè)角色場(chǎng)景，而是依據(jù)幼兒的現(xiàn)實(shí)生活能力和興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“過(guò)春節(jié)”的角色游戲，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想自己家里過(guò)春節(jié)是什么模樣，扮演自己的父母。在游戲開(kāi)始前，先利用多媒體音頻播放過(guò)大年的音樂(lè)，為幼兒營(yíng)造一種喜氣洋洋的過(guò)節(jié)氣氛，引導(dǎo)幼兒分組扮演父母角色進(jìn)行貼對(duì)聯(lián)、拜年、吃年夜飯等行為。就是在游戲過(guò)程中，要隨時(shí)關(guān)注幼兒的行為習(xí)慣，適當(dāng)?shù)慕o幼兒增加障礙，如在貼對(duì)聯(lián)兒沒(méi)有準(zhǔn)備膠水，引導(dǎo)幼兒到“教師家里或別的小組家庭”借膠水，促進(jìn)師幼、幼兒與他人之間的互動(dòng)。游戲過(guò)程中如果發(fā)現(xiàn)兩個(gè)“角色家庭”的幼兒產(chǎn)生矛盾，教師讓兩個(gè)家庭互說(shuō)吉利話，化解矛盾。在創(chuàng)新性的“過(guò)春節(jié)”角色游戲情景中，提升師幼互動(dòng)的方式。最后，教師也可對(duì)表現(xiàn)較好的幼兒，給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如糖果、小禮品等，促使幼兒積極參與其中。

3 結(jié)論

當(dāng)前幼兒園角色游戲中由于教師干涉過(guò)多、角色情景單一的問(wèn)題，導(dǎo)致師幼互動(dòng)效果低，而通過(guò)還原幼兒的游戲主體性、采取多元化角色游戲情境設(shè)計(jì)，提升師幼互動(dòng)的方式，進(jìn)而促進(jìn)師幼之間形成良性的互動(dòng)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

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