韓芳

摘 要：隨著新時期課程改革的如火如荼推進(jìn)，學(xué)前教育作為學(xué)校系統(tǒng)教育的開端而飽受關(guān)注。近幾年來，以網(wǎng)絡(luò)為媒介的幼兒園家園共育教學(xué)策略逐漸興起，推動傳統(tǒng)育人模式發(fā)生了質(zhì)的改變，對人才的終身發(fā)展起到長遠(yuǎn)促進(jìn)作用?；诖耍疚膶⒅仃U述“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”教育策略要點，希望對學(xué)前教育工作的持續(xù)優(yōu)化起到推動作用。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 信息技術(shù) 幼兒園 家園共育

在新時期課程改革背景下，互聯(lián)網(wǎng)媒介的注入使得家園供應(yīng)成為一種可能，并逐漸發(fā)展成為幼兒教育的一種主流趨勢。大量研究表明，在學(xué)員和家庭的雙重教育下，幼兒更有可能得到綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，幼兒園方面必須把握教育改革脈絡(luò)，積極推動信息化教育的改革，在創(chuàng)新中實現(xiàn)家園共育合作模式的優(yōu)化，為兒童的身心健康發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

1 建立學(xué)園網(wǎng)站

隨著社會生活節(jié)奏的逐漸加快，很大一部分孩子家長因為工作原因難以關(guān)注孩子的成長，對于孩子的教育問題也是全權(quán)托付給幼兒園方面。但是，家長畢竟作為孩子最早的啟蒙老師，來自成長教育的參與度可能會對孩子的終身發(fā)展產(chǎn)生長遠(yuǎn)影響。互聯(lián)網(wǎng)平臺的崛起，打破時間和空間的限制，使得教師和家長的線上見面成為一種可能。所以，幼兒園方面必須充分挖掘信息載體的教育優(yōu)勢，以此為切入點構(gòu)建科學(xué)的現(xiàn)代化教育門戶網(wǎng)站，號召教師將幼兒平時所學(xué)知識、課堂教學(xué)實錄、教育理念通過教育門戶網(wǎng)站與家長共享，實現(xiàn)高效率的家園互動，并提倡家長針對孩子在幼兒園的生活和學(xué)習(xí)情況提出一些建議，反饋家長對于教育的關(guān)注點和困惑點，從而在教師與家長的有效溝通中共同推動家園教育的繁榮發(fā)展。如此一來，教師和孩子家長就可以互相吸收借鑒一些優(yōu)秀的育兒理念，共同為孩子的健康成長構(gòu)建和諧融洽的教學(xué)情境，為孩子的人生發(fā)展奠基。

2 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源庫

資源共享是現(xiàn)代化教育信息資源的整體應(yīng)用趨勢，而幼兒園方面也必須對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所帶來的便捷條件進(jìn)行有效利用，針對地方特色以及學(xué)生的成長發(fā)展規(guī)律構(gòu)建個性化的校園網(wǎng)絡(luò)資源庫，將日常教學(xué)活動中所呈現(xiàn)出的一些優(yōu)秀視頻材料和圖文資料進(jìn)行整合收納，并合理歸類，在日積月累中逐漸豐富網(wǎng)絡(luò)資源庫素材，實現(xiàn)教育信息資源的共享。與此同時，幼兒園教師要注意充分發(fā)揮教學(xué)助手軟件的教育職能，將日常教學(xué)中的一系列活動計劃以及課堂互動成果上傳到區(qū)域教育資源公共平臺中，并注意在觀看其他學(xué)校及教師教育資源的過程中積累經(jīng)驗，將經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)成果。除此以外，幼兒園方面可以結(jié)合自身實際需求定期聘請著名教育專家展開專題講座系列活動，組織教育工作者乃至幼兒家長進(jìn)行觀看，從而了解更科學(xué)先進(jìn)的育兒理念，共同就幼兒綜合素質(zhì)的全面發(fā)展形成一股合力。比如說，幼兒園方面可以組織專家學(xué)者共同為教師和家長講解家園共育的重要性，邀請兒童醫(yī)院的專家為家長講解傳染病預(yù)防的一些細(xì)節(jié)性問題，邀請資深教育學(xué)者為家長講述如何做好幼小銜接工作，推動家校之間的信息平衡，確保家園共育工作能夠協(xié)調(diào)有序的開展。

3 充分利用社交平臺

家庭是幼兒園最重要的合作伙伴，任何一項幼兒教育工作的開展都不能完全脫離家庭而實現(xiàn)。所以，幼兒園方面有必要通過對社交平臺的合理利用來爭取廣大幼兒家長的支持和理解，將其發(fā)展為幼兒教育的最忠誠伙伴。近幾年來，在課程改革飛速推進(jìn)的背景下，家園共育已經(jīng)成為一項基本的幼兒教育理念而深入人心。由此，幼兒園方面應(yīng)盡力發(fā)揮自己的價值使命，將每一名幼兒最近的發(fā)展情況，通過有效的溝通反饋給家庭，在尊重孩子個體差異性的基礎(chǔ)上達(dá)成教育目標(biāo)的一致性。具體來說，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下，幼兒園教師可以組織家長建立班級QQ群或微信群等，或直接使用家校共育類的APP與家長展開溝通交流，為家長分享孩子們在幼兒園活動學(xué)習(xí)中的精彩片段，一些比較先進(jìn)的心理學(xué)和教育學(xué)的知識，確保家長能夠?qū)ο盗薪虒W(xué)工作表示支持。除此以外，幼兒園教師往往會定期為孩子們布置一系列的親子互動任務(wù)，這一環(huán)節(jié)是要求家長積極參與的。而通過在溝通互動平臺上的協(xié)商交流，教師可以直接將活動的設(shè)置意圖以及具體要求告知家長，全面提高教學(xué)活動的效率。當(dāng)然，幼兒園教師還應(yīng)該注重使用家校社交平臺給予學(xué)生和家長相應(yīng)的人文關(guān)懷。比如說，在遇到一些比較有意義的節(jié)日或者幼兒的生日時，教師可以有針對性的為家長發(fā)送相應(yīng)的祝福短信，以真誠的態(tài)度來贏得家長和孩子的認(rèn)可，從而推動家校協(xié)作育人模式更加穩(wěn)固和長久。

4 結(jié)語

綜上所述，以網(wǎng)絡(luò)為媒介的幼兒園家園共育已經(jīng)成為新時期推動幼兒身心健康發(fā)展的一種主流趨勢。因此，幼兒園教師必須對現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺和溝通介質(zhì)進(jìn)行充分發(fā)掘，將孩子最真實的成長情況反饋給家長，協(xié)調(diào)家長配合幼兒園方面組織開展的教學(xué)活動，共同為孩子的全面發(fā)展助力。

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武漢市江岸區(qū)實驗金橋幼兒園 （湖北省武漢市 430010）