周敏

【摘要】英語(yǔ)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要載體，但在實(shí)際教學(xué)中存在文本解讀表層化和思維培養(yǎng)意識(shí)薄弱化等問(wèn)題。教師可以通過(guò)閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)環(huán)節(jié)，激活、發(fā)展和提升學(xué)生思維，更好地發(fā)揮閱讀教學(xué)在提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)方面的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 思維品質(zhì) 文本解讀

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。英語(yǔ)閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)、提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效渠道，教師不僅要通過(guò)常規(guī)閱讀教學(xué)流程培養(yǎng)學(xué)生跟讀、復(fù)述、記憶等低階思維能力，更應(yīng)設(shè)計(jì)具有思維含量的閱讀教學(xué)活動(dòng)發(fā)展學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維品質(zhì)的提升。

但在小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意識(shí)較為薄弱，模式化的閱讀教學(xué)流程偏重文本淺層信息的獲取和單元語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得，弱化文本深層意義的理解及學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。如此重知識(shí)傳授、輕思維訓(xùn)練的閱讀教學(xué)模式，降低了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的熱情，抑制了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，使閱讀教學(xué)效果大打折扣。本文將結(jié)合譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中的具體教學(xué)案例，探討在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)、發(fā)展和提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。

一、閱讀前——導(dǎo)入文本，激活思維

讀前環(huán)節(jié)是正式學(xué)習(xí)閱讀素材的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)基于學(xué)生語(yǔ)言學(xué)情和閱讀內(nèi)容，圍繞閱讀主題有效設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動(dòng)，充分喚醒學(xué)生頭腦中與閱讀材料相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)，為學(xué)生充分獲取和輸出文本內(nèi)容、建構(gòu)知識(shí)和發(fā)展思維做好鋪墊。

1. 巧借文本插圖，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

教材閱讀文本中配套的插圖，直觀鮮活，趣味生動(dòng)，蘊(yùn)含豐富的學(xué)習(xí)語(yǔ)料，是閱讀教學(xué)的第一手資源。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)合理利用文本插圖，充分發(fā)揮教材圖片的語(yǔ)言價(jià)值，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（下冊(cè)）Unit 7 Summer holiday plans時(shí)，在讀前活動(dòng)中，教師呈現(xiàn)文本中的兩幅插圖（見(jiàn)圖1），結(jié)合文本設(shè)計(jì)了兩個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題細(xì)致讀圖，在問(wèn)答交流中積極思維，暢所欲言。

T： Look at the two pictures， what can we know from them？

S1： Maybe theyre talking about their holiday plans.

S2： I think Mike will go to London. I can see the London Eye and Big Ben in the picture.

S3： I think Yang Ling will climb the Great Wall. We know her aunt and uncle live in Beijing.

S4： I think Su Hai will go to Hong Kong. I can

see Disneyland from the picture.

…

T： Well done. Please read the pictures more carefully， what else do you want to know？

S1： When will Liu Tao go for the holiday？

S2： How long will Mike stay there？

S3： What will Yang Ling do in Beijing？

S4： How will Su Hai go there？

…

上述導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生憑借已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積極表述文本插圖中蘊(yùn)藏的信息，讓學(xué)生在觀察、思考、聯(lián)想、預(yù)測(cè)中初步探索閱讀內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與主動(dòng)表達(dá)的能力。

2. 緊扣話題追問(wèn)，培養(yǎng)思維的深刻性

課堂提問(wèn)是師生互動(dòng)的重要途徑，有效的提問(wèn)不僅能培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，還能發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，通常會(huì)基于文本內(nèi)容預(yù)設(shè)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以略讀、精讀等方式嘗試作答。教師在仔細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生回答時(shí)，要準(zhǔn)確捕捉貼近學(xué)生實(shí)際生活且富含思維價(jià)值的內(nèi)容，適時(shí)進(jìn)行二次提問(wèn)或多次提問(wèn)。這樣不僅有利于學(xué)生深入而完整地理解文本的外延與內(nèi)涵，還有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

如在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下冊(cè)）Unit 7 Chinese festivals時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備和生活經(jīng)歷，采用問(wèn)答交流的方式進(jìn)入文本閱讀。

T： What Chinese festivals do you know？

S： Spring Festival， Lantern Festival， Dragon Boat Festival， Mid-Autumn Festival， Qingming Festival， Chongyang Festival...

T： You know a lot about it. Whats your favourite festival？

S： I like Spring Festival.

T： Why do you like this festival？

S： Because I can wear new clothes and get red packets.

T： Sounds great. Whens Spring Festival？

S： Its in January or February.

T： What do you usually do at this festival？

S： I usually get together with my family and friends.

T： I think you always have a lot of fun at Spring Festival.

上述教學(xué)過(guò)程中，教師緊抓閱讀教學(xué)與思維發(fā)展這一互促關(guān)系，通過(guò)深度解讀文本和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，基于閱讀話題精心設(shè)計(jì)具有思維含量的問(wèn)題，并依據(jù)學(xué)生的回答捕捉問(wèn)題的切入點(diǎn)和思維的引申點(diǎn)，促使學(xué)生的閱讀思維從淺層走向深刻，逐步提高學(xué)生思維的深刻性。

二、閱讀中——建構(gòu)文本，發(fā)展思維

讀中環(huán)節(jié)是學(xué)生閱讀文本的核心環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師教學(xué)時(shí)要有效滲透閱讀方法、技巧與策略，引導(dǎo)學(xué)生依托圖文表格或思維導(dǎo)圖梳理文本主線，理清文本脈絡(luò)，理解文本內(nèi)容和掌握語(yǔ)言知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)基于學(xué)生的思維模式和認(rèn)知特點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀知識(shí)體系，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性與邏輯性。

1. 依托圖文表格，培養(yǎng)思維的系統(tǒng)性

直觀形象、條理清晰的圖文表格是學(xué)生有效梳理文本內(nèi)容的好幫手，它能將文本的關(guān)鍵信息和要點(diǎn)梗概以框架結(jié)構(gòu)的方式準(zhǔn)確、有序地呈現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生依托圖表信息開(kāi)展整體語(yǔ)言輸出，從而培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維能力。

以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上冊(cè)）Unit 3 Holiday fun為例，在深入閱讀文本時(shí)，師生先共同學(xué)習(xí)關(guān)于Liu Tao的國(guó)慶節(jié)假期活動(dòng)，之后引導(dǎo)學(xué)生從人物、地點(diǎn)、活動(dòng)、感受等方面描述假期活動(dòng)，運(yùn)用圖文表格將文本主要內(nèi)容同步展現(xiàn)出來(lái)（見(jiàn)圖2）。

上述圖文表格不僅幫助學(xué)生建構(gòu)閱讀文本圖式，加深對(duì)所學(xué)文本語(yǔ)言內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)的認(rèn)知與理解，還為文本剩余內(nèi)容的解讀提供參照，學(xué)生在自我探索的過(guò)程中，有效發(fā)展了思維的系統(tǒng)性。

2. 借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)思維的邏輯性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。”教師在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將碎片化的文本信息用圖形和文字相結(jié)合的形式進(jìn)行架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中系統(tǒng)梳理文本主要內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)，從而提升其邏輯性思維能力。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上冊(cè)）Unit 7 Protect the Earth時(shí)，教師先導(dǎo)入話題Protect the Earth以及文中提到的保護(hù)地球的四個(gè)方面，并將文本的主標(biāo)題與四個(gè)副標(biāo)題作為思維導(dǎo)圖的中央圖像;接著圍繞文本核心問(wèn)題“How to save water/save energy/save trees/use the plastic？”幫助學(xué)生梳理保護(hù)地球的具體措施，從中提取目標(biāo)詞句和文本圖片，形成思維導(dǎo)圖的分支;然后將中央圖像和導(dǎo)圖分支整合組成文本思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖3）;最后，教師創(chuàng)設(shè)“校園小主播”話題情境，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖任選一個(gè)方面或多個(gè)方面，借助文本目標(biāo)詞句精準(zhǔn)播報(bào)保護(hù)地球的具體內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生“梳理文本——提煉主干——形成導(dǎo)圖——完善導(dǎo)圖——綜合運(yùn)用”，將零散的文本語(yǔ)言內(nèi)容架構(gòu)成一張清晰完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有助于學(xué)生系統(tǒng)化、體系化地掌握文本語(yǔ)言，也有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。

三、閱讀后——拓展文本，提升思維

讀后環(huán)節(jié)是檢測(cè)學(xué)生閱讀文本學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。教師可引導(dǎo)學(xué)生在整體回顧文本情節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘文本隱含的內(nèi)容，并基于閱讀話題整合、重組或創(chuàng)編文本，讓學(xué)生深入思考、自主表達(dá)對(duì)閱讀標(biāo)題和文本留白的獨(dú)到見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維能力。

1. 探究文本標(biāo)題，培養(yǎng)思維的批判性

教材編者精心設(shè)計(jì)的閱讀文本標(biāo)題與其內(nèi)容聯(lián)系緊密，是對(duì)相應(yīng)學(xué)段學(xué)生日常生活體驗(yàn)的高度提煉。在閱讀拓展環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀標(biāo)題與生活經(jīng)歷有效鏈接，通過(guò)深度分析故事標(biāo)題，挖掘文本主題意義、情感態(tài)度等隱含信息，引導(dǎo)學(xué)生形成批判性閱讀思維。

以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上冊(cè)）Unit 5 What do they do？ 為例，教師引導(dǎo)學(xué)生依托文本標(biāo)題開(kāi)展讀后聯(lián)想與猜測(cè)，學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)語(yǔ)言表述框架自主提問(wèn)，教師同步板書如下問(wèn)題：

S1： Where does Mikes father work？

S2： What kind of story does Mikes mother write？

S3： How do you think of a factory worker？

S4： What do Mike and Su Hai want to do in the future？

…

本閱讀文本以對(duì)話的方式，簡(jiǎn)要介紹了Mike和Su Hai父母的職業(yè)。在讀后環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生聚焦文本標(biāo)題，挖掘其中蘊(yùn)含的相關(guān)主題內(nèi)容，如職業(yè)地點(diǎn)、具體領(lǐng)域、工作目標(biāo)與未來(lái)夢(mèng)想等，鼓勵(lì)學(xué)生就上述話題深入思考，探究文本標(biāo)題的適切性，感悟文本對(duì)話的價(jià)值觀。教師引領(lǐng)學(xué)生探究文本標(biāo)題，既是深入理解與領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)容的過(guò)程，也是質(zhì)疑教材和發(fā)表見(jiàn)解的過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。

2. 巧用教材“補(bǔ)白”，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

小學(xué)英語(yǔ)教材中，一些閱讀文本受篇幅、詞匯量或語(yǔ)法點(diǎn)等因素的制約，隱藏或省略了相關(guān)語(yǔ)言信息，給學(xué)生預(yù)留了自由發(fā)揮的空間。教師應(yīng)有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生留意和觀察文本中的“留白”資源，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)有效填補(bǔ)“空白”，讓學(xué)生在比較與分析、推理與想象中闡述其獨(dú)到的理解與感悟，由此演繹出精彩的“補(bǔ)白”。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（下冊(cè)）Unit 8 Our dreams時(shí)，文本第一幅插圖描述的是三個(gè)男孩的夢(mèng)想，文本內(nèi)容僅簡(jiǎn)單呈現(xiàn)表述夢(mèng)想及具體做法的框架句型，并未具體說(shuō)明他們擁有這些夢(mèng)想的緣由。事實(shí)上，夢(mèng)想與個(gè)人的愛(ài)好和特長(zhǎng)密切相關(guān)，教師可以緊扣這一“空白點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)回顧所學(xué)教材中這些男孩們的愛(ài)好與特長(zhǎng)等文本內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)充分推理與想象，豐滿文本主人公們夢(mèng)想的內(nèi)涵。

T： From the text， we know something about the boys dreams. But from the text books， we can know more about them. Lets read something about Liu Tao.

Ss： Liu Tao is a good boy. He likes playing football very much. He usually plays football with his friends after school. He sometimes watches the exciting Football World Cup games. He has football lessons at weekends. So hes good at it. He wants to be a football player in the future.

T： Now can you say something about Mike and Wang Bing？

上述教學(xué)過(guò)程中，教師在深入研讀閱讀文本的基礎(chǔ)上，挖掘出富含思維價(jià)值的“空白點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生基于教材和自身生活體驗(yàn)充分發(fā)表觀點(diǎn)與看法。學(xué)生在合理“補(bǔ)白”的過(guò)程中，自覺(jué)走進(jìn)文本，加深理解文本，拓展豐富文本，從而讓“補(bǔ)白”成為撬動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的探究支點(diǎn)。

培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維品質(zhì)是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以閱讀文本為依托，以閱讀活動(dòng)為載體，以思維訓(xùn)練為抓手，找準(zhǔn)學(xué)生思維的發(fā)展點(diǎn)和閃光點(diǎn)，使閱讀教學(xué)成為激活、發(fā)展和提升學(xué)生思維的過(guò)程，有效促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在閱讀教學(xué)實(shí)踐中落地生根。

（作者單位：江蘇省江陰市璜土實(shí)驗(yàn)小學(xué)）