趙煒

【摘要】言語(yǔ)品質(zhì)，指的是語(yǔ)言作品的遣詞造句、謀篇布局的質(zhì)量的高低程度。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，提升學(xué)生的言語(yǔ)品質(zhì)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。言語(yǔ)表達(dá)是一個(gè)不斷建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過程。在日常的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生呈現(xiàn)的言語(yǔ)表達(dá)行為，發(fā)揮多元的評(píng)價(jià)策略，形成教師和學(xué)生之間的高效互動(dòng)，從而真正提升學(xué)生的言語(yǔ)品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教師課堂評(píng)價(jià) 言語(yǔ)品質(zhì)

言語(yǔ)品質(zhì)，是指學(xué)生能正確地解讀對(duì)文本主題構(gòu)成支撐作用的具有表現(xiàn)力的語(yǔ)言文字，并能在言意轉(zhuǎn)換中，用規(guī)范、貼切、豐富且具有審美性的言語(yǔ)表達(dá)自己的思想情感。

那么，站在教師課堂評(píng)價(jià)的角度上，教師可以為兒童的言語(yǔ)品質(zhì)提升做哪些可行的努力呢？筆者結(jié)合統(tǒng)編版高年級(jí)語(yǔ)文教材，展開了如下思考：

一、及時(shí)促進(jìn)發(fā)展可能性

師生對(duì)話是課堂上常見的形式。 “師生對(duì)話”，不僅要有教師的問和學(xué)生的答，還應(yīng)有教師的及時(shí)評(píng)價(jià)和學(xué)生的補(bǔ)充。因?yàn)樵u(píng)價(jià)，是一種判斷，是一種引導(dǎo)，是一種互動(dòng)，更是一種激勵(lì)。

課堂上的及時(shí)評(píng)價(jià)，可以是對(duì)字詞提醒的肯定，對(duì)語(yǔ)序表達(dá)的調(diào)整，對(duì)個(gè)性理解的賞識(shí)，也可以是對(duì)觀點(diǎn)想法的探討……以六年級(jí)（上冊(cè)）《草原》一課為例，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生想一想，講一講，印象中的草原是什么樣的。有的學(xué)生回答：“我印象中的草原空氣清新，天氣晴朗，那里美麗的景色，令人陶醉！”教師面對(duì)學(xué)生的自行理解和自主表達(dá)，緊扣詞語(yǔ)的運(yùn)用，進(jìn)行了及時(shí)的點(diǎn)評(píng)：“用上了課文中的詞語(yǔ)來形容印象中的草原，很棒！”教師關(guān)于語(yǔ)言表達(dá)的點(diǎn)評(píng)與認(rèn)可，一方面給予了學(xué)生課堂上主動(dòng)表達(dá)的信心，另一方面也教會(huì)了學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的方法。在質(zhì)疑環(huán)節(jié)，學(xué)生提問：“文章第一小節(jié)為什么用很大的篇幅來寫草原風(fēng)光美？與后面的段落有什么關(guān)系？”教師的點(diǎn)評(píng)如下：“從寫法上提問，思考很有價(jià)值！第一小節(jié)寫風(fēng)光，后面寫人情，看起來關(guān)聯(lián)并不緊密，那么作者這樣寫的目的是什么？”我們發(fā)現(xiàn)：教師在評(píng)價(jià)中，先表示對(duì)學(xué)生質(zhì)疑思維的肯定，再幫助學(xué)生進(jìn)一步厘清問題的層次。他通過點(diǎn)明思考方向，梳理問題內(nèi)容，由“一”輻射到“多”，在評(píng)價(jià)中進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和方法。

其實(shí)，像類似的評(píng)價(jià)在我們的課堂中并不少見。不因問題的簡(jiǎn)單而忽視，也不因理解的錯(cuò)誤而回避，在無論大小、深淺的“對(duì)話”中，面對(duì)學(xué)生積極的“回答”，教師總給予及時(shí)和精準(zhǔn)的“評(píng)價(jià)”，兒童言語(yǔ)品質(zhì)就有了提升和發(fā)展的可能。

二、充分把握課堂主陣地

及時(shí)的評(píng)價(jià)，讓我們看到了兒童言語(yǔ)品質(zhì)提升的曙光，但更重要的，是教師充分把握課堂主陣地，讓兒童在包容的氛圍和即時(shí)的生成中得到文學(xué)的滋養(yǎng)，習(xí)得表達(dá)的技能，豐富言語(yǔ)的內(nèi)涵。

1.營(yíng)造師生共情氛圍

共情，指的是一種能設(shè)身處地體驗(yàn)他人處境，從而達(dá)到感受和理解他人情感的能力。教師評(píng)價(jià)中“共情”的藝術(shù)，在筆者看來，包含著尊重、認(rèn)可、激勵(lì)、探討等多種積極正面的力量。這些力量，將使教師更接地氣，使課堂更為活躍，使學(xué)生更愛表達(dá)。

全國(guó)特級(jí)教師王崧舟老師善于渲染，更懂得共情。在一次“千課萬人”習(xí)作教學(xué)高峰論壇上，王老師執(zhí)教詩(shī)意寫作課《花開自在》。教學(xué)過程中，王老師一步步引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己筆下的那朵最喜歡的花。一個(gè)學(xué)生描寫花的顏色時(shí)，寫道：“大海一樣波動(dòng)的蔚藍(lán)”。學(xué)生們聽完，展開了點(diǎn)評(píng)，說道：“‘波動(dòng)一詞寫出了動(dòng)感，寫得好！”王老師承接學(xué)生的話語(yǔ)，加入了感受和探討：“是的，光澤是靜態(tài)的，但‘波動(dòng)卻寫出了藍(lán)色閃爍、跳躍、起舞的姿態(tài)。就這樣一個(gè)詞，就把我們的身心和靈魂帶向了一望無垠的大海深處?！蓖趵蠋熢谠u(píng)價(jià)中將共情的藝術(shù)運(yùn)用到極致，只是一個(gè)動(dòng)詞，就喚起了師生情感與靈魂的強(qiáng)烈共鳴，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的表達(dá)意識(shí)，更給予了學(xué)生詩(shī)意般的言語(yǔ)滋養(yǎng)。

如果我們?cè)谡n堂教學(xué)的評(píng)價(jià)中能站在兒童的角度，走近兒童的身邊，感受兒童的感受，理解兒童的理解，那么語(yǔ)文的滲透、思維的引導(dǎo)、言語(yǔ)的發(fā)展便可以順勢(shì)而為，漸有成效。

2.巧用課堂生成素材

課堂本身就是教學(xué)最好的素材。在教學(xué)中，除了我們?cè)谡n前備好的內(nèi)容、做好的預(yù)設(shè)，若是能有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就會(huì)在課堂中找到許多鮮活的教學(xué)資源。如果教師能夠?qū)⒄n堂中生成的素材，借助“評(píng)價(jià)”的手段融入到教學(xué)中，“教”與“學(xué)”就得以自然相通，無縫對(duì)接。

全國(guó)特級(jí)教師竇桂梅老師在利用課堂生成組織教學(xué)方面展現(xiàn)出了從容自如的一面，竇老師在《牛郎織女（一）》一課教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生一邊聊故事，一邊梳理人物關(guān)系。聊到哪里，就說到哪里。以“牛郎和老?！钡年P(guān)系為例，學(xué)生引用了課文的第1-2自然段，側(cè)重分析了牛郎對(duì)老牛的照顧周到。竇老師聽了學(xué)生的回答，抓住“知恩圖報(bào)”一詞，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：“雖然牛郎是人，老牛是動(dòng)物，但他們卻能像兄弟、朋友一樣相處。接著你說的這個(gè)詞，咱們?cè)倭囊涣睦吓Ｊ侨绾巍鲌D報(bào)的呢？”學(xué)生們對(duì)老牛展開了進(jìn)一步的思考：為什么要以牛作為故事中的一個(gè)重要角色？他們借助引證資料、傳統(tǒng)文化、閱讀積累等對(duì)老牛的形象進(jìn)行了更為深刻、細(xì)致的分析與理解。在這個(gè)細(xì)小的教學(xué)環(huán)節(jié)中，雖然學(xué)生的回答側(cè)重于主角牛郎，但竇老師巧妙抓住了回答中“知恩圖報(bào)”這個(gè)詞，啟發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度，展開了更深層次的思考和探究，從而使學(xué)生的思維和言語(yǔ)得到了多維度的鍛煉和提升。

由此可見，基于課前對(duì)教材和學(xué)情充分的研究和熟悉，教師應(yīng)留心發(fā)現(xiàn)，靈活應(yīng)對(duì)，巧妙用課堂生成資源。在對(duì)話和評(píng)價(jià)中，智慧地引導(dǎo)，創(chuàng)造性啟發(fā)，讓學(xué)生獲得層次更豐富的知識(shí)、思考與體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)以課堂為主陣地，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)品質(zhì)的提升與發(fā)展。

三、著重關(guān)注疑難和問題

學(xué)生的言語(yǔ)品質(zhì)在發(fā)展的過程中難免遇到一系列疑難或問題，而這些疑難問題也恰恰為言語(yǔ)品質(zhì)搭建了進(jìn)一步發(fā)展的階梯。因此，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中，要有迎難而上的精神，巧妙化解的智慧，重視每一個(gè)重難點(diǎn)的突破，重視每一個(gè)問題的點(diǎn)撥。

1.注重重點(diǎn)難點(diǎn)啟發(fā)

要提高言語(yǔ)品質(zhì)，當(dāng)學(xué)生在發(fā)展中遭遇阻礙和困境時(shí)，還應(yīng)在評(píng)價(jià)中發(fā)揮“啟發(fā)”“點(diǎn)撥”的作用。

教學(xué)五年級(jí)（上冊(cè)）《將相和》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“將”和“相”為什么又和好如初了呢？學(xué)生大抵都依據(jù)藺相如的形象，認(rèn)為他的寬宏大度引起了廉頗對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和懺悔，疏忽了故事發(fā)生在“弱小的趙國(guó)常常被強(qiáng)大的秦國(guó)欺凌”的背景下。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生再次回顧“完璧歸趙”“澠池會(huì)面”兩個(gè)故事，小組間討論這兩次“化險(xiǎn)為夷”的原因。學(xué)生經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，吸取同伴的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)“完璧歸趙”和“澠池會(huì)面”中不僅有藺相如的“機(jī)智勇敢”“不畏強(qiáng)暴”，也有廉頗“武力雄厚”“威震朝野”的因素。教師在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步啟發(fā)：由此看來，他們對(duì)于趙國(guó)來說都是不可或缺的重臣。站在這樣的角度上，再思考：將相和是因?yàn)槭裁茨?？學(xué)生豁然開朗，開辟了全新的視角，理解了將相共同的抗秦愛國(guó)之心才是“和”的最根本原因。在這個(gè)問題的處理上，我們發(fā)現(xiàn)，教師沒有生硬地灌輸，而是準(zhǔn)確地找出了學(xué)生誤解的癥結(jié)所在，以評(píng)價(jià)的方式，為學(xué)生點(diǎn)出了一條新的思路，引發(fā)學(xué)生有依據(jù)地思考和理解，讓學(xué)生獲得突破課堂重難點(diǎn)的愉悅感和成就感。

2.面對(duì)問題準(zhǔn)確糾正

無論是兒童個(gè)體生命的成長(zhǎng)，還是兒童言語(yǔ)品質(zhì)的提升，無疑不是從一次次的試錯(cuò)中實(shí)現(xiàn)的。在課堂中，學(xué)生混亂的思維邏輯、錯(cuò)誤的言語(yǔ)表達(dá)、偏頗的見解觀點(diǎn)……都需要教師通過評(píng)價(jià)，及時(shí)、準(zhǔn)確、有效地予以糾正。

六年級(jí)（上冊(cè)）文言文《書戴嵩畫牛》中有“一日曝書畫，而一牧童見之，拊掌大笑”一句。課堂上，一位學(xué)生將此處的“笑”理解為“嘲笑”“譏笑”，并給出了理由：牧童發(fā)現(xiàn)畫上的牛畫錯(cuò)了，結(jié)果杜處士還視若珍寶，自然會(huì)覺得很可笑。教師聽后，便與該生展開了探討：“你覺得故事中這個(gè)牧童是個(gè)怎樣的孩子？”學(xué)生說：“他很可愛，也很率真?！睂W(xué)生對(duì)牧童的評(píng)價(jià)得到了同伴們的一致認(rèn)可，教師也表示了贊同，并繼續(xù)評(píng)價(jià)道：“那文中的‘笑理解為‘嘲笑，符不符合他可愛、率真的形象呢？”學(xué)生意識(shí)到了自己理解的不當(dāng)之處，并進(jìn)行了自我糾正：“牧童的笑只是小孩子發(fā)現(xiàn)牛畫錯(cuò)后，一種非常純真的笑?！痹谶@個(gè)例子中，教師的糾正及時(shí)、準(zhǔn)確，更充滿教學(xué)的智慧。不直接否定，而是在評(píng)價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和矛盾，在自我的反思中調(diào)整、糾正，形成正確的認(rèn)知。

因此，在發(fā)揮評(píng)價(jià)中的“糾正”作用時(shí)，直接而不中傷，委婉而有指向，這樣不僅糾正了學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)中的錯(cuò)誤，消除了學(xué)生言語(yǔ)思維上的盲區(qū)，更保護(hù)了學(xué)生樂于思考、勇于表達(dá)的積極性和主動(dòng)性，更為學(xué)生言語(yǔ)品質(zhì)的進(jìn)一步提升掃清了心理障礙。

教師的評(píng)價(jià)正在課堂中發(fā)揮著潛移默化、潤(rùn)物無聲的影響。兒童言語(yǔ)品質(zhì)的提升將會(huì)是一條漫長(zhǎng)的征途。但若能在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過程中形成“以評(píng)價(jià)促進(jìn)兒童言語(yǔ)品質(zhì)”的意識(shí)，采取一系列有效的兒童言語(yǔ)品質(zhì)提升策略，筆者認(rèn)為：一句句及時(shí)而有效的課堂評(píng)價(jià)，終將點(diǎn)亮兒童言語(yǔ)品質(zhì)的發(fā)展之路！

（作者單位：江蘇省南京市芳草園小學(xué)）