郭衛(wèi)強(qiáng)
摘? ? 要:以問題的生成作為主體思路組織“楞次定律”的教學(xué)過程,有效解決教材的實(shí)驗(yàn)容量大、探究信息多、思維鏈條長、教學(xué)的邏輯不連續(xù)、探索規(guī)律隱蔽且抽象等教學(xué)難點(diǎn),通過師生合作探究與質(zhì)疑解惑,使得學(xué)生知識(shí)理解得以深化。
關(guān)鍵詞:生成問題;物理核心素養(yǎng);案例分析;教學(xué)反思
中圖分類號(hào):G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ? 文章編號(hào):1003-6148(2021)3-0072-4
“人類自古以來就對(duì)自然界充滿好奇……在它們的驅(qū)使下,人類對(duì)自然規(guī)律進(jìn)行不懈的探索”[1]。在教學(xué)中,讓問題從教學(xué)情境中生成,并以問題為主線推進(jìn)課堂教學(xué),引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知與思維,給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間,去發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑和論證。在問題不斷生成與解決的過程中,引導(dǎo)學(xué)生掌握物理觀念,經(jīng)歷科學(xué)探究,發(fā)展科學(xué)思維,體會(huì)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。筆者以生成問題作為主題思路開展“楞次定律”一節(jié)的教學(xué),有效解決了教材的實(shí)驗(yàn)容量大、探究信息多、思維鏈條長、教學(xué)的邏輯不連續(xù)、科學(xué)探究表面化等問題。
1? ? 創(chuàng)設(shè)問題生成情境,尋找科學(xué)探究的起點(diǎn)
通過創(chuàng)設(shè)有媒體資源支撐的自然的學(xué)習(xí)情境,學(xué)生可以從中自發(fā)地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、推理、質(zhì)疑和論證,這有利于學(xué)生的思維誤區(qū)和認(rèn)知缺陷得以充分暴露,以及對(duì)問題的深入理解,并生成新的探究問題。這些“生成的、動(dòng)態(tài)的、開放的,符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的問題”可以點(diǎn)燃學(xué)生探究的欲望,避免課堂缺乏針對(duì)性及學(xué)生的共鳴難以激發(fā),使學(xué)生不再成為課堂的“看客”。教學(xué)片段如下:
師:演示實(shí)驗(yàn)1(如圖1),演示條形磁鐵與鋁環(huán)間的相互作用,讓條形磁鐵的N極、S極分別靠近和遠(yuǎn)離閉合鋁環(huán)和帶有開口的鋁環(huán),觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象:當(dāng)條形磁鐵的N極、S極靠近和遠(yuǎn)離帶有開口的鋁環(huán)時(shí),鋁環(huán)和磁極之間沒有發(fā)生相互作用;當(dāng)條形磁鐵的N極、S極靠近閉合鋁環(huán)時(shí),鋁環(huán)與磁極相互排斥;當(dāng)條形磁鐵的N極、S極遠(yuǎn)離閉合鋁環(huán)時(shí),鋁環(huán)與磁極相互吸引。引導(dǎo)學(xué)生思考:當(dāng)條形磁鐵的N極、S極靠近和遠(yuǎn)離帶有開口(閉合)的鋁環(huán)時(shí),鋁環(huán)中會(huì)有感應(yīng)電流嗎?為什么閉合鋁環(huán)與磁極間會(huì)有力的作用?磁極和鋁環(huán)中電流間的相互作用有什么特點(diǎn)呢?你能判斷鋁環(huán)中感應(yīng)電流的方向嗎?鋁環(huán)中感應(yīng)電流的方向可能與哪些因素有關(guān)呢?
生1:感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件是穿過閉合回路的磁通量發(fā)生變化,當(dāng)條形磁鐵的N極、S極靠近和遠(yuǎn)離帶有開口(閉合)的鋁環(huán)時(shí),開口鋁環(huán)中不會(huì)有感應(yīng)電流,閉合鋁環(huán)中會(huì)有感應(yīng)電流。
生2:感應(yīng)電流和磁鐵之間發(fā)生相互作用,當(dāng)磁極靠近時(shí),鋁環(huán)和磁鐵之間表現(xiàn)為斥力;當(dāng)磁極遠(yuǎn)離鋁環(huán)時(shí),鋁環(huán)和磁鐵之間表現(xiàn)為引力,阻礙鋁環(huán)和磁鐵間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)。
生3:可以把條形磁鐵等效為環(huán)形電流,運(yùn)用安培定則判斷環(huán)形電流的方向,利用同向電流相互吸引、異向電流相互排斥來判斷閉合鋁環(huán)中感應(yīng)電流的方向。
生4:磁鐵靜止在鋁環(huán)中時(shí),鋁環(huán)不移動(dòng),說明鋁環(huán)中沒有感應(yīng)電流。
生5:閉合鋁環(huán)中感應(yīng)電流的方向可能與磁場的方向和磁場的強(qiáng)弱變化有關(guān)。
生6:磁通量的變化是產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件,感應(yīng)電流的方向應(yīng)該與穿過閉合鋁環(huán)磁通量的變化有關(guān)。
基于產(chǎn)生感應(yīng)電流的演示實(shí)驗(yàn),通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,分析內(nèi)在規(guī)律及相互聯(lián)系,強(qiáng)化邏輯推理、理論論證。依據(jù)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是穿過閉合鋁環(huán)磁通量的變化,從而得出磁通量變化是影響感應(yīng)電流方向的關(guān)鍵因素,符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯,自然而然生成問題,過渡到本節(jié)課的探究主題。學(xué)生從問題中分析、抽象、概括,建立物理模型,作出個(gè)性化的解讀,圍繞生成問題質(zhì)疑、推理和論證,進(jìn)行歸納總結(jié),生成新問題,形成科學(xué)探究的起點(diǎn)。
2? ? 優(yōu)化再設(shè)計(jì)生成問題,確立科學(xué)探究主線
生成問題是課堂探究的主線,一般由課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)和個(gè)別疑難問題組成。生成問題是比較繁雜的,有的超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍,有的抽象難以理解,有的隱蔽難以發(fā)現(xiàn),有的甚至偏離課堂的主線,所以教師要依據(jù)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》的要求對(duì)生成問題進(jìn)行重新梳理、整合,使得認(rèn)知問題化,問題層次化,在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)重新設(shè)計(jì),以生成問題為主線組織教學(xué)。教學(xué)片段如下:
師:演示實(shí)驗(yàn)2(如圖2),條形磁鐵穿過長度為50 cm透明有機(jī)玻璃管(玻璃管外套有長度為30 cm的線圈,線圈兩端接有兩個(gè)方向相反的發(fā)光二極管),請(qǐng)你觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并分析:N極靠近、S極遠(yuǎn)離線圈,二極管2發(fā)光,S極靠近、N極遠(yuǎn)離線圈,二極管1發(fā)光,你能判斷出線圈中感應(yīng)電流的方向嗎?
生1:根據(jù)發(fā)光二極管的單向?qū)щ娦裕煞较虿煌亩O管發(fā)光情況,可以判斷線圈中電流的方向。
師:分組實(shí)驗(yàn)1(見表1),請(qǐng)同學(xué)們利用實(shí)驗(yàn)桌上的器材,分組實(shí)驗(yàn),完成表格,探究穿過線圈磁通量增大(減小)時(shí),線圈中感應(yīng)電流的磁場方向與磁通量增大(減小)有什么關(guān)系?
生1:如果把線圈感應(yīng)電流等效為條形磁鐵,當(dāng)磁鐵靠近時(shí),感應(yīng)電流排斥磁鐵的靠近;當(dāng)磁鐵遠(yuǎn)離時(shí),感應(yīng)電流吸引磁鐵,阻礙磁鐵遠(yuǎn)離,與演示實(shí)驗(yàn)1鋁環(huán)阻礙條形磁鐵的相對(duì)運(yùn)動(dòng)一致。
生2:當(dāng)磁場增強(qiáng)時(shí),感應(yīng)電流產(chǎn)生磁場的方向與線圈中引起感應(yīng)電流的磁場的方向相反;當(dāng)磁場減弱時(shí),則相同。
生3:線圈中感應(yīng)電流的磁場與穿過線圈的磁通量變化的關(guān)系,可以概括為感應(yīng)電流的磁場阻礙穿過線圈磁通量的變化。
對(duì)學(xué)生探究過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行梳理整合,需要優(yōu)化再設(shè)計(jì)的問題有兩個(gè):問題一是受實(shí)驗(yàn)條件的限制,一般采用通過改變磁場強(qiáng)弱引起磁通量變化,產(chǎn)生感應(yīng)電流,學(xué)生不易聚焦磁通量變化是影響感應(yīng)電流方向的關(guān)鍵因素,需要對(duì)聚焦磁通量變化問題再設(shè)計(jì)。問題二是學(xué)生受抽象、概括和表述等能力的限制,難以通過感應(yīng)電流的磁場這個(gè)“中質(zhì)”來判斷感應(yīng)電流方向。感應(yīng)電流的磁場隱蔽且抽象,需要對(duì)聚焦感應(yīng)電流的磁場問題進(jìn)行再設(shè)計(jì)。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生猜想、分析和求證過程中出現(xiàn)的生成性問題進(jìn)行整合,設(shè)計(jì)具有層次感和梯度性的新問題,創(chuàng)設(shè)階梯,鋪路搭橋,完善思維鏈條,助力學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)探究。
3? ? 探究討論所生成的問題,準(zhǔn)確建立物理概念
物理觀念是基礎(chǔ),只有深刻理解物理觀念,才能有深度的思維培養(yǎng)[2]。課堂教學(xué)過程中生成的新問題因?yàn)槠浼磿r(shí)性更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平,符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,所以應(yīng)聚焦教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn),創(chuàng)設(shè)層次性強(qiáng)、梯度明顯的問題。學(xué)生在效度更高的生成性問題上進(jìn)行長時(shí)間深度思考,抓住時(shí)機(jī)質(zhì)疑探究,在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中進(jìn)行思維的交流與碰撞,有利于其掌握科學(xué)知識(shí),深度理解物理概念,形成物理觀念。教學(xué)片段如下:
師:楞次定律一節(jié)的主要內(nèi)容是感應(yīng)電流具有這樣的方向,感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化[3]。
思考討論:
(1)你怎樣理解感應(yīng)電流的磁場與磁通量變化的因果關(guān)系?
(2)你怎樣理解“阻礙”:①誰在阻礙?②阻礙什么?③如何阻礙?④能否阻止?⑤為何阻礙?嘗試用能量守恒的觀點(diǎn)解釋阻礙現(xiàn)象。
生1:線圈中感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場阻礙原線圈中磁通量的變化。
生2:當(dāng)磁通量增大時(shí),感應(yīng)電流的磁場方向與線圈中的磁場方向相反,阻礙磁通量增加;當(dāng)磁通量減少時(shí),感應(yīng)電流的磁場方向與線圈中的磁場方向相同,阻礙線圈中磁通量減少。
生3:不是阻止,而是延緩了磁通量的變化。
生4:從相互作用的角度看,阻力做了功,有電流產(chǎn)生,機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能,遵守能量守恒定律。
師:分組實(shí)驗(yàn)2(如圖3),引起磁通量變化的因素有兩個(gè):一是磁場的變化,一是面積變化。楞次定律可以判斷磁場變化引起磁通量變化所產(chǎn)生感應(yīng)電流的方向,是否可以用楞次定律判斷閉合回路面積變化引起磁通量變化所產(chǎn)生感應(yīng)電流的方向呢?利用實(shí)驗(yàn)桌上的器材,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證你的判斷是否正確?
生1:根據(jù)楞次定律,當(dāng)導(dǎo)體棒向左擺動(dòng),回路中感應(yīng)電流方向?yàn)轫槙r(shí)針(從上向下看);當(dāng)導(dǎo)體棒向右擺動(dòng),回路中感應(yīng)電流方向?yàn)槟鏁r(shí)針。
生2:實(shí)驗(yàn)結(jié)果是當(dāng)導(dǎo)體棒向左擺動(dòng)時(shí)二極管1發(fā)光,當(dāng)導(dǎo)體棒向右擺動(dòng)時(shí)二極管2發(fā)光,實(shí)驗(yàn)結(jié)果與楞次定律判斷結(jié)果一致。
師:左手定則可以判斷通電導(dǎo)線在磁場中受安培力的方向,它描述了磁場的方向、電流的方向和安培力的方向三者之間的關(guān)系。試一試,你能用左手或右手來描述磁場的方向、導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)的方向和導(dǎo)體中電流的方向三者之間的關(guān)系嗎?導(dǎo)體棒的運(yùn)動(dòng)方向與磁場方向不垂直時(shí)可以判斷嗎?
生1:伸開右手,讓拇指與其余四指垂直,并且都與手掌在同一平面內(nèi),讓磁感線從手心進(jìn)入,拇指指向?qū)w棒運(yùn)動(dòng)的方向,這時(shí)四指所指的方向就是感應(yīng)電流的方向。
生2:導(dǎo)體棒的運(yùn)動(dòng)方向與磁場方向不垂直時(shí)也可以用右手定則進(jìn)行判斷,實(shí)驗(yàn)結(jié)果與猜想一致。
學(xué)生感受楞次定律的巧妙表述和簡潔之美的同時(shí),理解了其豐富的內(nèi)涵,從相互作用角度和能量守恒角度解決問題,運(yùn)用類比的方法歸納總結(jié)右手定則更是強(qiáng)化了對(duì)楞次定律的深度理解。在授課過程中生成問題并解決是教師組織與推進(jìn)教學(xué)的核心,關(guān)系到學(xué)生是否深度理解物理概念,是否通過學(xué)習(xí)物理概念獲得深度且高效的認(rèn)知體驗(yàn)和正確的科學(xué)觀念。
4? ? 教學(xué)反思
4.1? ? 以生成問題組織教學(xué),凸顯學(xué)生的主體地位
“預(yù)設(shè)的,靜態(tài)的,封閉的,學(xué)生不需要的問題”無法喚醒學(xué)生的內(nèi)在需求,無法激發(fā)學(xué)生的求知欲望,課堂變成教師的獨(dú)奏,學(xué)生成為“沉默的羔羊”。聚焦有價(jià)值的問題,聚焦學(xué)生需求的問題,可以提升科學(xué)探究的針對(duì)性和有效性;生成問題開放的情境,個(gè)性化的解讀、分析、推理和論證,同伴間質(zhì)疑、批判,可以促進(jìn)思維碰撞出創(chuàng)新的火花;教師的有效設(shè)計(jì)可完善思維鏈條,降低探究難度,讓問題在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”中解決。
4.2? ? 以生成問題組織教學(xué),更好地落實(shí)物理核心素養(yǎng)
課堂上教師匆匆忙忙演示,學(xué)生慌慌張張實(shí)驗(yàn),探究面面俱到,學(xué)生沒有深層次的發(fā)現(xiàn)、推理、質(zhì)疑和論證的時(shí)間和空間,科學(xué)探究停留在表面,知識(shí)沒有得到深化,物理核心素養(yǎng)無法落實(shí)。以生成問題組織教學(xué),濾去干擾因素,聚焦研究主題,可使學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間開展合作研究,對(duì)不同觀點(diǎn)和既成結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑與批判、檢驗(yàn)與修正,獲得深層次的認(rèn)知體驗(yàn)。運(yùn)用理性推理和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的科學(xué)探究方法,掌握科學(xué)知識(shí),深化理解物理觀念,有助于培養(yǎng)科學(xué)思維,滲透態(tài)度與責(zé)任,培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和品質(zhì)[4]。
參考文獻(xiàn):
[1]彭前程,黃恕伯.普通高中教科書物理必修第一冊(cè)[M].北京:人民教育出版社,2019.
[2]彭前程.物理學(xué)科核心素養(yǎng)的理解與踐行——以人教版高中物理教材為例[J].物理教學(xué),2020,42(02):6-12.
[3]人民教育出版社,課程教材研究所,物理課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理選修3-2[M].北京:人民教育出版社,2010:4.
[4]廖伯琴.《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)要點(diǎn)解讀[J].物理教學(xué),2020,42(02):2-5.
(欄目編輯? ? 李富強(qiáng))
物理教學(xué)探討2021年3期