王浩

詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。然而，不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)詞語就是理解其字面意思，忽略了詞語在語境中的運(yùn)用。社會(huì)文化語境指的是某種語言產(chǎn)生、存在和發(fā)展的背景，教師在指導(dǎo)學(xué)生展開詞語學(xué)習(xí)的時(shí)候，若能讓學(xué)生結(jié)合社會(huì)文化語境進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能讓學(xué)生突破詞語的字面意思，掌握其中的社會(huì)文化內(nèi)涵，進(jìn)而提高語言理解能力。

一、挖掘漢字字理，感受神奇魅力

漢字是一種象形文字，是中華五千年文化的瑰寶。每個(gè)漢字都如一幅圖畫，觀其字形就能理解字義。因此，在小學(xué)語文詞語教學(xué)中，教師要組織學(xué)生探究漢字的字理，思考其蘊(yùn)含的文化信息。如此，學(xué)生就能體會(huì)到其中的深刻韻味，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)興趣。

例如，《秋天的雨》這篇課文中出現(xiàn)了“五彩繽紛”這個(gè)詞語，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生了解該詞語的字面意思，再嘗試尋找和其意思相近的詞語。有學(xué)生提出：“‘五顏六色也是差不多的意思?！贝藭r(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合漢字字理進(jìn)行分析，進(jìn)一步理解“繽紛”的意思：“為何文章不用‘五顏六色，而要用‘五彩繽紛呢？大家注意一下‘繽紛兩個(gè)字都是什么偏旁?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)“繽紛”是絞絲旁的漢字，說明它的本義和絲線有關(guān)。筆者再引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么很多表示顏色的漢字都是絞絲旁的呢？”學(xué)生便結(jié)合古代的社會(huì)生活背景展開分析：“中國(guó)古代的絲織業(yè)很發(fā)達(dá)，人們?cè)诮o絲線染色的過程中認(rèn)識(shí)了各種不同的顏色?！贝送猓瑢W(xué)生認(rèn)為“繽紛”不僅體現(xiàn)了顏色多，還體現(xiàn)了絲線隨風(fēng)搖曳的狀態(tài)，蘊(yùn)含了動(dòng)態(tài)美。如此，結(jié)合漢字字理進(jìn)行分析，學(xué)生就更扎實(shí)地掌握了詞語。

在探究漢字字理的過程中，學(xué)生可以透過漢字字形的演變體會(huì)中國(guó)文化和歷史，了解古人的社會(huì)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)狀況、宗教信仰等。學(xué)生可以由此發(fā)現(xiàn)漢字文化的博大精深，進(jìn)而對(duì)詞語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

二、聯(lián)系寫作背景，理解詞語內(nèi)涵

由于寫作背景不同，作者在寫作時(shí)會(huì)選擇不同的語言表達(dá)形式來表達(dá)不同的內(nèi)容。在閱讀文本時(shí)，要使學(xué)生更好地把握詞語中蘊(yùn)藏的深意，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理解詞語的深刻內(nèi)涵。

例如，在《難忘的潑水節(jié)》一文中，有一段表現(xiàn)周恩來總理與民同樂的場(chǎng)景。文章用了“笑容滿面”這個(gè)詞語形容周恩來總理，筆者便鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系文章的寫作背景，結(jié)合時(shí)間、地點(diǎn)、人物，探究作者為何用“笑容滿面”這個(gè)詞語。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章的背景是傣族的潑水節(jié)，周恩來總理在百忙之中抽出時(shí)間，來到遙遠(yuǎn)的云南參加潑水節(jié)，說明周恩來總理十分愛民，因此“笑容滿面”這個(gè)詞語能貼切地體現(xiàn)出總理對(duì)少數(shù)民族人民的關(guān)切之情。這樣結(jié)合寫作背景，學(xué)生對(duì)作品的理解就更為深入。

學(xué)生在理解了詞語在特定語境中的內(nèi)涵之后，會(huì)反思詞語的運(yùn)用。在自主創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生就會(huì)思考怎樣才能結(jié)合創(chuàng)作背景，選擇更合適的詞語，寫出耐人尋味的文章。這樣，學(xué)生不僅理解了詞語，更懂得了如何運(yùn)用詞語，詞語教學(xué)的有效性由此得到了進(jìn)一步的提高。

三、走進(jìn)流行文藝，學(xué)會(huì)評(píng)判鑒別

時(shí)代的變化對(duì)詞語的產(chǎn)生、發(fā)展、消失會(huì)產(chǎn)生一定的影響。在語言學(xué)中，新詞語指的是最近被創(chuàng)造出來，并且被吸收到普通話中的詞語。隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，很多學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上吸收了各種新的流行詞語。在詞語教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新詞語進(jìn)行評(píng)判和鑒別，合理運(yùn)用積極向上的新詞，避免使用不雅的網(wǎng)絡(luò)詞語。

在網(wǎng)絡(luò)流行語層出不窮的背景下，學(xué)生常常會(huì)主動(dòng)模仿、使用一些網(wǎng)絡(luò)新詞。教師要鼓勵(lì)學(xué)生了解這些新詞因何而生，意思是什么，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語進(jìn)行鑒別和判斷。這樣，學(xué)生就能抱著發(fā)展的觀點(diǎn)去看待各種新的詞語，詞語教學(xué)的有效性也會(huì)得到提高。

總之，詞語教學(xué)是語文學(xué)習(xí)中最基本的內(nèi)容。蘇霍姆林斯基主張，要讓詞語深入學(xué)生的精神生活中去。在小學(xué)語文詞語教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)文化語境，理解詞語在漢文化中的寓意及在特定語境下的含義。久而久之，學(xué)生就能結(jié)合社會(huì)文化語境理解詞語，全面提高詞語的學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：江蘇省沭陽縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“語用背景下小學(xué)語文讀寫一體化的策略研究”（批準(zhǔn)號(hào)：D/2016/02/309）的研究成果之一。