徐海云，張明亮，王 濤，孟團結(jié)

（商丘師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，河南 商丘 476000）

為促進商丘師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院制藥工程系新進具有博士學(xué)位的青年教師盡快適應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展和專業(yè)建設(shè)要求，不斷提升課堂教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)一支高水平青年教師隊伍，促進學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。校制藥工程系基層教學(xué)組織在遵照學(xué)校制定的關(guān)于《教師教學(xué)能力提升行動計劃實施方案》 等文件精神的基礎(chǔ)上，結(jié)合制藥工程系新進青年教師的學(xué)習(xí)背景、專業(yè)方向與專業(yè)特長、個性特點以及所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)等，在“基層教學(xué)組織集體備課制”和“青年教師導(dǎo)師制”的雙重管理與保障體制下，擬定新進青年教師課堂教學(xué)水平和教能能力提升培養(yǎng)計劃方案。本論文以商丘師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院制藥工程系承擔(dān)“有機化學(xué)實驗”課程的新進青年教師為例，探討制藥工程系在提升新進青年教師課堂教學(xué)水平、強化青年教師“立德樹人”的課程思政教學(xué)理念與教學(xué)方法改革方面的具體實施措施。

1 新進教師在《有機化學(xué)實驗》課堂教學(xué)中存在的主要問題

制藥工程系近幾年引進的青年教師均為來自全國重點高?；蜓芯克牟┦慨厴I(yè)生，學(xué)歷層次高，接受新知識能力強，專業(yè)知識扎實，能熟練使用各種新型教育技術(shù)，且年青充滿活力，但他們大多本科畢業(yè)于非師范院校，從沒有系統(tǒng)地接受過有關(guān)教師教育理論知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教育實踐的鍛煉，難以在較短的時間內(nèi)快速適應(yīng)從學(xué)生到高校教師身份的角色轉(zhuǎn)變，因此導(dǎo)致他們在實際的課堂教學(xué)中凸顯出教學(xué)經(jīng)驗欠缺、課堂駕馭能力差、重難點不突出、課程思政元素難以有機融合、課堂教學(xué)效果一般等諸多問題[1，2]。

1.1 思想認識不足、投入的精力不夠

作為博士畢業(yè)的新進青年教師，由于既面臨著校內(nèi)副教授職稱晉升，又面臨著繁重的科研項目和發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文的要求和壓力，因此重科研輕教學(xué)思想較為嚴(yán)重，他們甚至片面地認為“科研才是硬道理”“只要把科研項目做好、多發(fā)幾篇SCI 學(xué)術(shù)論文就能名利雙收”，對于課堂教學(xué)，很多新進青年教師私下里普遍認為“只要能完成學(xué)校規(guī)定的基本教學(xué)工作量即可，至于課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果如何又沒有什么統(tǒng)一的客觀衡量標(biāo)準(zhǔn)，湊合說得過去就行了，沒必要投入太多的時間與精力”。這種對待課堂教學(xué)的態(tài)度存在思想認識上的嚴(yán)重偏差，使得相當(dāng)一部分新進青年教師將大量時間花在看外文文獻、做實驗、寫論文、寫科研項目申報書等上面，而實際投入到課前備課、查教學(xué)資料、做預(yù)備實驗、吃透課程教材、挖掘有機化學(xué)實驗教材中的課程思政元素等與課堂教學(xué)活動相關(guān)的時間大大縮短，投入到教學(xué)工作的精力嚴(yán)重不足，難以發(fā)揮高學(xué)歷、高層次博士學(xué)位青年教師在地方高校人才培養(yǎng)中的中堅作用，課堂教學(xué)效果也不甚理想，與學(xué)校所倡導(dǎo)的人才強校的期望相差甚遠。

1.2 教材內(nèi)容吃不透、教學(xué)重難點不突出、師生互動效果差

一些重點高校，新入職的具有博士學(xué)位青年教師在簽約報到后必須經(jīng)過1-2 年的教育教學(xué)能力培訓(xùn)，在培訓(xùn)期間不承擔(dān)課堂教學(xué)工作，其主要任務(wù)是根據(jù)將來所承擔(dān)的課程自覺完成聽課、觀摩教學(xué)活動等。而地方高校因局限于高層次人才的嚴(yán)重缺乏，新進的高學(xué)歷青年教師一入職就要直接上講臺給本科生上課，中間沒有適應(yīng)期，再加上多數(shù)教師重科研輕教學(xué)的思想嚴(yán)重，直接影響了他們在課前的備課環(huán)節(jié)準(zhǔn)備不充分?！队袡C化學(xué)實驗》課程是一門建立在《有機化學(xué)》基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學(xué)生獨立實驗操作技能和嚴(yán)謹(jǐn)實驗態(tài)度的專業(yè)實踐課程，這就要求任課教師在課堂教學(xué)中要將學(xué)生所學(xué)習(xí)過的相關(guān)理論知識與具體實驗有機結(jié)合起來，在強化實驗基本原理的基礎(chǔ)上更加注重實驗操作的規(guī)范化，并根據(jù)具體的實驗項目與實驗內(nèi)容靈活采用不同的教學(xué)方式與教學(xué)手段，但是在實際的教學(xué)過程中，新進青年教師往往對教材內(nèi)容不夠熟練、對基礎(chǔ)理論知識之間的相互銜接與融會貫通能力欠缺，講解不夠透徹、條例不夠清晰甚至不得要領(lǐng)、重難點不夠突出、師生互動和有效交流較少、講課缺乏啟發(fā)性與引導(dǎo)性、教學(xué)方法單一、講課缺乏激情且無感染力；由于有機化學(xué)反應(yīng)在具體的實驗中常常存在很多不確定性，再加上學(xué)生個體差異，每個同學(xué)的實驗操作技能和知識儲備均存在一定差異性，因此，在每次的實驗課教學(xué)中盡管大家做的都是同一個實驗項目，但最終的結(jié)果以及中間出現(xiàn)的問題或現(xiàn)象卻千差萬別。由于青年教師大多沒有認真做好實驗課前的預(yù)備實驗，沒有根據(jù)相關(guān)理論知識深入揣摩實驗中可能出現(xiàn)的各種情況，從而導(dǎo)致任課教師在課堂上常常難以直接回答或當(dāng)場解決學(xué)生在實驗中出現(xiàn)的問題，其教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量難以得到保障，學(xué)生的評價也不高?！罢n程思政”的教學(xué)理念對于新進青年教師來說還相當(dāng)陌生，由于他們對《有機化學(xué)實驗》課程中所蘊含的“思政元素”缺少深度挖掘和積極探索，因此，在實際的課堂教學(xué)中沒能有效發(fā)揮出專業(yè)課“課程思政”的育人功能、沒有更好地實現(xiàn)專業(yè)“課程思政”和“思政課程”的協(xié)同效應(yīng)，與高等學(xué)校所推崇的“立德樹人”的教育任務(wù)相去甚遠。

2 提升新進青年教師《有機化學(xué)實驗》課堂教學(xué)水平的具體措施

新進青年教師作為學(xué)校重點引進的高層次人才，盡管科研學(xué)術(shù)水平較高、專業(yè)知識淵博，但由于多種原因卻不能很好地發(fā)揮其自身在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢。作為一名高校教師尤其是以本科教學(xué)為核心的地方性本科院校的青年教師，其首先任務(wù)是站好講臺，提升自身的課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，為國家培養(yǎng)大量應(yīng)用型人才。為此，針對新進青年教師在《有機化學(xué)實驗》課堂教學(xué)中存在的上述問題，結(jié)合商丘師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院制藥工程系現(xiàn)有師資隊伍人員構(gòu)成，在學(xué)校及學(xué)院層面上倡導(dǎo)的“青年教師導(dǎo)師制”的基礎(chǔ)上，與制藥工程系基層教學(xué)組織嘗試實施的“集體備課制”有機融合，從根本上提高青年教師的教書育人的責(zé)任感與使命感、構(gòu)建和完善逐步提升青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的有效機制與途徑。

2.1 強化青年教師的師風(fēng)師德建設(shè)、牢固樹立“立德樹人”的教育理念

師風(fēng)師德是評價教師素質(zhì)的首要標(biāo)準(zhǔn)。剛剛博士畢業(yè)的新進青年教師大多與學(xué)生年齡相仿，再加上青年教師都需擔(dān)負年級輔導(dǎo)員或班主任工作，與學(xué)生接觸較多，青年教師的職業(yè)素養(yǎng)、道德情操、為人處世的方式與治學(xué)態(tài)度對學(xué)生樹立正確世界觀、價值觀與人生觀的形成影響深遠。因此，強化青年教師的思想政治建設(shè)，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)操守、為人師表、杜絕任何有損教師形象的失范行為、增強教書育人與愛崗敬業(yè)的無私奉獻精神和服務(wù)意識、牢固樹立“立德樹人”的教育理念、提升其在復(fù)雜形勢下明辨是非的政治辨別力和求真務(wù)實的工作作風(fēng)等是提升新進青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)事業(yè)所需要專業(yè)人才的前提和基礎(chǔ)。

2.2 搭建教學(xué)技能提升實踐平臺、提升青年教師《有機化學(xué)實驗》課堂教學(xué)質(zhì)量

（1）對新進青年教師實施導(dǎo)師制，旨在通過教學(xué)經(jīng)驗豐富的中老年教師對青年教師實施“一對一”的“傳、幫、帶”，不斷提高青年教師的教學(xué)技能和教研水平[3]。

被選定的指導(dǎo)教師應(yīng)該與青年教師充分溝通，在全面了解青年教師的專業(yè)背景、成長經(jīng)歷與性格特點后，根據(jù)青年教師的實際情況，詳細擬定包括培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式等方面內(nèi)容的“青年教師培養(yǎng)計劃書”。并對指導(dǎo)教師的職責(zé)權(quán)限以及青年教師的要求均做出明確的規(guī)定，同時給予一定的獎懲措施予以保障實施。

作為一個教師要想把課講好、講得生動有趣，其前提就是要認真?zhèn)浜谜n。而對于新進青年教師來說，由于教學(xué)經(jīng)驗缺乏、教材內(nèi)容還不夠熟悉，課前的充分備課、相關(guān)教學(xué)資料的收集整理不到位，特別是對講授《有機化學(xué)實驗》的青年教師就需要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，規(guī)范撰寫課程教案、制作PPT 以及講稿，不僅要對有關(guān)的有機反應(yīng)實驗原理和涉及到的基礎(chǔ)有機化學(xué)理論知識透徹理解外，還要做好課前的預(yù)備實驗，全面考慮有機化學(xué)實驗過程中可能存在的各種意外現(xiàn)象以及潛在的安全隱患，確保在課堂實驗教學(xué)中萬無一失。在青年教師首次上課前，其指導(dǎo)教師至少讓青年教師進行2-3 次課前模擬教課、實驗操作演練和預(yù)備實驗，并當(dāng)場給予實事求是的點評，著重對出現(xiàn)的問題提出具體的解決方案。同時，還要求指導(dǎo)教師每月不定期對青年教師的日常課堂教學(xué)進行隨堂檢查或聽課，將聽課情況以及學(xué)生的反饋情況及時與青年教師當(dāng)面溝通或私下座談，每學(xué)期指導(dǎo)教師還要安排青年教師在全院教師都參與聽課的情況下上2～3 次公開課，讓同行教師對其教學(xué)質(zhì)量給予全面評價，多方面虛心聽取同行教師對其在教學(xué)方法、教學(xué)技能等方面提出的各種建議與意見。青年教師要經(jīng)常主動聽同行教師尤其是指導(dǎo)教師的有機化學(xué)實驗課教學(xué)，熟悉教學(xué)常規(guī)環(huán)節(jié)、教學(xué)工作規(guī)程，認真做好聽課記錄和聽后感受，汲取他們的教學(xué)優(yōu)點并做到取長補短，優(yōu)化自身的教學(xué)方法。通過指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)示范，強化青年教師的實踐鍛煉，使青年教師逐步熟練掌握《有機化學(xué)實驗》課堂教學(xué)的基本方法、要求和標(biāo)準(zhǔn)以及如何把握課堂教學(xué)的重難點、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何調(diào)動課堂教學(xué)氣氛，進一步幫助青年教師提高執(zhí)教水平。另外，指導(dǎo)教師在幫助青年教師搞好課堂教學(xué)的同時，還應(yīng)主動幫助青年教師根據(jù)入職以來的教學(xué)體會、教學(xué)經(jīng)歷等嘗試進行一些與高等教育教學(xué)相關(guān)的教學(xué)改革項目研究，對于這些新進具有博士學(xué)位的青年教師，一直以來熱衷和擅長的都是科研項目研究，在教學(xué)改革項目方面的研究甚少，指導(dǎo)教師應(yīng)該積極鼓勵并指導(dǎo)他們?nèi)绾巫珜懶＜墶⑹〖壔驀壹壍雀黝悇e的教育教學(xué)改革項目書、如何撰寫各級別的教育教學(xué)改革論文等[4]。

（2）實施制藥工程系基層教學(xué)組織“集體備課制”，全方位增強青年教師《有機化學(xué)實驗》課堂教學(xué)技能、強化其“課程思政”教學(xué)理念。

制藥工程系基層教學(xué)組織為滿足具有不同專業(yè)或?qū)W業(yè)背景的同行教師間更好地交流與學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮集體智慧和崇尚教學(xué)團隊的團結(jié)協(xié)作精神，全面彌補新進青年教學(xué)技能欠缺、教學(xué)方法與教學(xué)手段單一、課堂教學(xué)中課程思政元素和課程教學(xué)切合點把握不到位等問題，經(jīng)過基層教學(xué)組織全體教師協(xié)商討論后，決定在制藥工程系基層教學(xué)組織每周的日常教學(xué)活動中針對擔(dān)任《有機化學(xué)實驗》課程的新進青年教師，至少開展一次集中備課活動，活動的主要任務(wù)就是首先由擔(dān)任該課程的青年教師提交在其指導(dǎo)教師指導(dǎo)下所撰寫的課程教案給所有同行教師進行交流討論，通過集體智慧幫助青年教師更好地理解該課程教學(xué)大綱和教材內(nèi)容、幫助其審核備課提綱、探討適合該專業(yè)學(xué)生特點的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方案與教學(xué)方法、幫助青年教師更好地把握教學(xué)重難點與明確教學(xué)目的[5]；尤其是對于《有機化學(xué)實驗》中的“課程思政”元素的挖掘，由于不同教師考慮問題的角度不同，通過集體備課，基層教學(xué)組織的全體教師積極分享對于某個實驗項目相關(guān)的思政元素的深度思考與探索，有效克服了個人或單個指導(dǎo)教師指導(dǎo)青年教師備課的局限性，極大地豐富了有機化學(xué)實驗教材中所蘊含的課程思政教學(xué)內(nèi)容；另外，為了有效檢驗青年教師的備課及預(yù)備實驗的效果，在每次集中備課的同時，還逐一對擔(dān)任《有機化學(xué)實驗》課程的青年教師按照正式上課的規(guī)范要求對其進行說課和試講演練，并由同行教師和指導(dǎo)教師對他們的說課和試講進行詳細點評，著重點評存在的問題與不足，尤其是課程思政元素與課程教學(xué)內(nèi)容的切入點如何把握等[6]。