胡萬欣，孔德龍

（中南民族大學計算機科學學院，湖北 武漢 430074）

1 概述

隨著社會的快速發(fā)展，新技術、新理念、新方法不斷的運用到各行各業(yè)，對當代本科畢業(yè)生提出了更高的要求。新時期不僅需要他們具備應用理論知識解決實際工程的能力，更需要他們具有創(chuàng)新能力以及發(fā)展?jié)摿?，從而更好地實現自身的人生價值。普通高等院校設置的實踐類課程是為了培養(yǎng)學生的工程實踐能力、自學能力、創(chuàng)新意識以及科研意識而設計，在整個高等教學過程中起到了重要作用。實踐類課程的形式多種多樣，不僅有實訓實驗類的課程，還有提升學生創(chuàng)新意識以科研意識的競賽指導類、生產實習類活動。最近幾年，“課程思政”的理論不斷融入高校工科教學，很好地提升了新時期的本科工科人才的思想與技術水平，為“中國智造”增加了一把力?！罢n程思政”是一種綜合教學理念[1-2]，不是在專業(yè)課程中照搬思政課程的模式，而是需要探索、開發(fā)與專業(yè)課程相關的思政元素，將這些元素通過顯性或者隱性的方式融入專業(yè)課程，使之與思政課程形成協同效應。

2 專業(yè)實踐類課程思政特點分析

實踐類課程是高等教育教學過程中重要組成部分，主要包括教學過程中實驗、實訓、工程設計（課程設計）、實習類課程（畢業(yè)實習、專業(yè)實習等）以及科技創(chuàng)新類課程等。這些課程是高等院校培養(yǎng)新時期創(chuàng)新型、復合型工程人才的重要環(huán)節(jié)，能夠提升整個高等教學質量。實踐類課程主要是提升大學生發(fā)現問題、解決問題的能力，更是提升學生工程實踐以及創(chuàng)新精神的重要著力點。實踐類課程在實施過程中，往往需要實踐指導教師的引導、示范、糾正，在學生實踐過程中還需要認真關注每一個學生的實踐進度，實踐指導教師通過自身的行為與語言共同影響學生。實踐類課程與純理論教學有所不同，實踐類課程進行過程中，學生與指導教師緊密接觸，故進行實踐類課程的課程思政，具有很多不同的特點[3]。

2.1 思政元素貫穿完整教學過程

實踐類課程思政元素豐富，諸如工匠精神、安全意識、團隊精神、職業(yè)態(tài)度、遵紀守法、職業(yè)標準、社會規(guī)范以及道德規(guī)范等在學生進行實踐過程中都能體現，但是眾多的元素往往不太好對應知識點與項目點。此外，很多思政元素易體現但難提煉。

2.2 專業(yè)能力綜合實踐

在新工科、工程認證的背景下，很多的本科實踐類課程都進行了升級、優(yōu)化。通過設置專業(yè)性、綜合性的實踐類項目，將理論知識轉換成處理實際問題的能力，著力提升新時期大學生的工程實踐能力水平，增加對行業(yè)的認知[4]。

2.3 開設方式差異性

實踐類課程在實施過程中，指導老師講解的時間并不占到整個課程的大多數，課程思政也不再是由指導教師講解。同時，實踐類課程的教學場地也由普通教室變成了實驗實踐基地、生產基地、單位企業(yè)等。這使得無論從教學形式還是從考核方式都與理論課程發(fā)生了變化，這種變化使得思政教育的融合手段也發(fā)生了變化。理論課程中的一些課程思政教學方法在實踐類課程中不再適用。

3 專業(yè)實踐類課程中融入思政的必要性

3.1 社會的需要

普通高等教育培養(yǎng)的人才是新時代的建設者，當代大學畢業(yè)需要有理想、有責任，這樣才能為社會的發(fā)展做出更多的貢獻。在新時期新工科背景下，普通高等院校承擔著為社會培育復合型、創(chuàng)新型人才的任務，實踐類課程著力于綜合工程實踐能力的培養(yǎng)，故專業(yè)實踐類課中合理融入思政元素能促進社會發(fā)展。

3.2 企事業(yè)單位需要

企事業(yè)單位的發(fā)展離不開人才的發(fā)展與付出。人才自身的優(yōu)秀品質與企業(yè)文化相輔相成、互相影響。良好的人才有利于企事業(yè)單位穩(wěn)定，優(yōu)秀的企業(yè)文化也有助于畢業(yè)人才自身的職業(yè)發(fā)展。因此，將思政元素合理地融入實踐類課程，讓工匠精神、職業(yè)精神、社會準則等元素在平時實踐過程植入學生的腦海，促進他們形成優(yōu)秀的品質與品德。

3.3 個人發(fā)展需要

每一位畢業(yè)生將來都需要獨立面對生活。因此，在學校學習過程中需要適應社會的發(fā)展、需要掌握生活技能、需要有良好的心態(tài)。實踐課課程將思政教育融入，能提升大學生的思想素養(yǎng)，更有助于自身優(yōu)秀品質的形成。

4 專業(yè)實踐類課程思政實施要點

4.1 平常實踐指導融入

工科實踐類課程的“課程思政”需要在時間上、空間上共同進行。工科實踐類課程需要實踐指導教師增加思政元素的親和力、說服力，無論是在實踐理論講解還是在實踐操作示范、實踐操作（工程設計）檢查（糾錯）都要挖掘思政元素。通過在實踐指導全過程的思政元素融入，使之能夠和思政課形成相互補充[5]。

4.2 人文精神與新工科融合

無論是工程技術人才還是科技研發(fā)人才都需要具有良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神。因此，學生在完成實踐課程的過程中需要將人文精神融入，從而形成潛移默化的影響。通過隱形的思政教育，將實驗安全管理制度、企業(yè)安全管理意識、設備安全管理辦法、工匠精神結合實踐場所的文化建設向學生進行不同形式的展示[6]。

5 專業(yè)實踐類課程思政實施路徑

5.1 學校政策支持

進行實踐類課程模式的改革，單單靠專業(yè)課老師遠遠不夠，需要高等院校宏觀層面進行頂層設計。首先，應制定并出臺相關的課程思政獎勵性文件、實施性文件以及指導性文件，通過獎勵、鼓勵等政策引導專業(yè)課程教師進行課程思政的實施。其次，教務部門、教師發(fā)展中心等部門通過組織線下、線上以及線下線上相結合的課程思政培訓講座，提升專業(yè)課教師課程思政能力，幫助專業(yè)教師發(fā)掘課程思政點。最后，基層二級學院需要結合不同專業(yè)的特點開展有指向性的優(yōu)化政策的實施。

5.2 教師思政能力提升

專業(yè)實踐類課不同于理論課程的教學，從事實踐教學過程的指導教師的類型與參與數量都有所不同。首先，實踐教學場地進行實踐教學過程中往往有多個指導教師，需要各個教師都具備思政教育的能力，各個教師還需要相互協調，從而提升課程思政的實施效果。其次，類似生產實習類課程的指導教師很多時候是來自企業(yè)的專業(yè)人員，需要聘請具有愛國主義精神的高技術人員，從而在企業(yè)實習過程中提升協同育人效果。同時，企業(yè)的高技術人員在工程實際中融入思政元素，更能提升課程思政的效果。最后，專業(yè)實踐課課程思政在實施過程中需要同一實踐課程的指導教師共同進行課程思政能力的提升。通過自身思政水平的提升，從而共同提升實踐學生的工程實踐能力與思想意識。

5.3 實踐課課程思政實施路徑

5.3.1 教學方案設計

專業(yè)實踐類課程形式多樣、環(huán)節(jié)眾多，“課程思政”的元素需要依據新工科的要求（工程認證的需求），將知識目標、能力目標與素質目標進行融合，優(yōu)化原有的實踐類課程教學大綱，設計以“隱形課程思政”為主要內容的思政教學指南。不同類型的專業(yè)實踐課程可以依據課程特點，開發(fā)不同的思政主題。例如：實驗類課程可以突出工程實踐的安全意識、團隊協作意識；實訓課程（實習）可以突出工匠精神、職業(yè)精神；設計類課程（工程實踐設計類）可以突出規(guī)范意識、愛國主義、創(chuàng)新意識；科技創(chuàng)新類課程可以突出創(chuàng)新意識、團隊意識、時間意識等?？傊?，結合專業(yè)實踐類型的特點，將最適合的思政元素融入實踐教學。

5.3.2 不同類型實踐課的實施方法

（1）實訓實驗類課程。實訓實驗類的課程很多為驗證性實驗、訓練性實驗，這類實踐課程的實驗結果具有已知性、確定性。因此，這類課程在課程開始時往往首先進行安全教育、標準講解。其次，實踐指導教師進行示范。最后，學生分組進行實訓（實驗），由指導教師進行檢查和糾正。因此，在進行實訓實驗類課程過程中，可以根據不同階段將思政元素融入。進行安全教育、標準講解過程中可以通過案例講解法將安全意識、環(huán)保意識、行業(yè)標準、職業(yè)教育等元素融入。實際的工程案例能讓思政元素更加鮮活，從而提升課程思政的效果。在實踐指導教師進行示范與檢查、糾正過程中可以結合自身的感想、認識將工匠精神、標準意識潛移默化地傳遞給學生，并利用示范、指導的過程舉例說明如何面對生活、學習以及工作中的困難，教導學生如何保持健康心態(tài)面對未知的挑戰(zhàn)。在實訓實驗結束后，可以利用清理實驗場地的機會將環(huán)保意識、勞動教育、垃圾分類等思政元素融入，引導學生養(yǎng)成良好的生活與學習習慣。

（2）工程實踐設計類課程。工程實踐設計類課程很多是綜合性、創(chuàng)新性的課程。工程實踐類課程在實施過程中，可以將“工匠精神”“安全教育”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“勞動教育”等德育元素融入。例如：學生在進行工具設計過程中，可以引導學生進行最優(yōu)化的設計，適時培養(yǎng)學生正確的價值觀念。同時，工程實踐中進行誤差分析時，融入“追求真理”“實事求是”等思政元素。

（3）科技創(chuàng)新類課程?？萍紕?chuàng)新類課程主要分為兩類，一類是實驗技能競賽（如技能競賽、專業(yè)科技競賽），另一類是科研課題創(chuàng)新。實驗技能競賽是國家為了促進學生將理論知識進行轉化的重要手段。在進行指導技能競賽和科技競賽的過程中，積極將科研探索、團隊協作、科技創(chuàng)新、愛國主義等元素融入。在此過程中做到既鍛煉了他們的專業(yè)能力又升華了他們的思想意識。部分優(yōu)秀的學生在本科教學過程中會參與教師的科研工作，專業(yè)導師（科研導師）通過講解科技發(fā)展的重要性、科研的方法與過程，可以提升學生的實踐能力、創(chuàng)新能力以及愛國主義思想。這些不但讓學生樹立了科研創(chuàng)新意識，還能更好地引導學生用創(chuàng)新與批判的方式看待專業(yè)問題。

（4）畢業(yè)實習類課程。畢業(yè)實習持續(xù)時間長、實踐效果強，是課程思政實施的重要階段。如何利用好畢業(yè)實習過程，成為所有高校研究的熱點。畢業(yè)實習的場所思政元素眾多，需要校內指導教師與企業(yè)指導技術人員共同開發(fā)課程思政，以達到事半功倍的效果。實習單位人才眾多、優(yōu)秀事跡眾多，通過將實際工作中的優(yōu)秀事跡融入畢業(yè)實習，探索融入家國情懷、社會責任、鉆研技術以及職業(yè)精神的實習指導新模式，提升準畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)，在學生走出校門的最后一站再次引導他們形成正確的價值觀、人生觀。

6 結束語

實踐教學的形式多種多樣，不僅有技能訓練的課程，還有提升學生創(chuàng)新思維能力的競賽活動、實習活動。工科實踐類課程需要實踐指導教師在實踐過程中指導思政元素的融入，使之能夠和思政課形成相互補充。本研究通過分析工科專業(yè)實踐類課程思政特點、必要性與實施要點，從學校政策支持、教師思政能力提升以及實踐課課程思政具體實施等三個層面探討新工科背景下的專業(yè)實踐類課程思政實施路徑。分別探討了實訓實驗、工程實踐設計、科技創(chuàng)新類課程以及畢業(yè)實習的課程思政實施方法，希望為實踐類課程思政的設計與實施提供一定的參考。關于專業(yè)實踐類課程思政元素的應用效果評價與優(yōu)化，可為今后的研究提供一個方向。