吳菊花

摘 要：語文教師要做好學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的“兜底”工作，通過必要的提問來完善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。提問教學(xué)必須是“有用”的提問，是在良好問與導(dǎo)關(guān)系下的交流與互動。建立師生良好的問與導(dǎo)關(guān)系。注重學(xué)情分析，建立良好問導(dǎo)關(guān)系。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，建立良好問導(dǎo)關(guān)系。設(shè)置教學(xué)情境，建立良好問導(dǎo)關(guān)系。促進(jìn)主動探究，建立良好問導(dǎo)關(guān)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有用提問;問與導(dǎo);關(guān)系;建立;良好

在新課程背景下的小學(xué)語文課堂上，我們更多地看到的是學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。在這種新型課堂上，課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)方向大都是由學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的疑問決定的，學(xué)生的疑問在很大程度上直接關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)的深入。所以說學(xué)生主動存疑求知將會是未來學(xué)習(xí)的主要方向。那么，我們是不是就可以說，在新課程背景下的小學(xué)語文課堂上，就完全不需要教師的提問教學(xué)呢？

新課程改革最大限度地突出了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，可以很好地保證學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)成果。這對于培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)能力的意義是非常重大的。因此，從這個(gè)角度看來，依從學(xué)生的疑問方向進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)是非常有必要的，我們語文教師不應(yīng)該以任何借口去剝奪學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。但另一方面，我們也應(yīng)該看到，限于課程目標(biāo)認(rèn)識、興趣愛好、關(guān)注方向、學(xué)習(xí)能力等等原因，我們的學(xué)生往往會在自主探究學(xué)習(xí)過程中遺漏一些特別重要的知識內(nèi)容。這個(gè)時(shí)候，我們就特別需要語文教師做好學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的“兜底”工作，通過必要的提問來完善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

因?yàn)槭恰岸档住笔降奶釂柦虒W(xué)，這就注定了這樣的提問教學(xué)必須是“有用”的提問，是在良好問與導(dǎo)關(guān)系下的交流與互動。這樣的話，“兜底”式的提問教學(xué)才能做到用最短的時(shí)間產(chǎn)出最大的效果。所以說，在提問教學(xué)中，良好問與導(dǎo)關(guān)系的形成是非常重要的。

那么，在提問教學(xué)中，我們小學(xué)語文教師應(yīng)該如何建立良好問與導(dǎo)關(guān)系的呢？

一、注重學(xué)情分析，建立良好問導(dǎo)關(guān)系

在課堂教學(xué)中，優(yōu)秀的教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行共性基礎(chǔ)上的個(gè)性化學(xué)習(xí)，使得他們能夠在原有基礎(chǔ)上得到適當(dāng)?shù)奶岣?。從教學(xué)的過程來看，組織學(xué)生進(jìn)行共性的學(xué)習(xí)并不難，可是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，使得他們能夠有效地突破個(gè)人的“最近發(fā)展區(qū)”，求得個(gè)性化的提升就不是那么容易了。要想做到這一點(diǎn)，是非得建立在對學(xué)生具體學(xué)情的準(zhǔn)確把握不可的。而小學(xué)語文教師也只有注重對具體學(xué)情的分析，對課堂教學(xué)走向有個(gè)準(zhǔn)確的預(yù)判，他們才能建立起與學(xué)生間的良好問與導(dǎo)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深入，達(dá)成共性基礎(chǔ)上的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以人教版（部編）五年級上冊《松鼠》一課的教學(xué)為例。從共性的學(xué)習(xí)角度來看，這篇課文需要掌握的知識當(dāng)然是對于文本內(nèi)容的理解以及文中說明方法的使用。但是，如果我們語文教師僅僅限于引導(dǎo)學(xué)生理解文章從外形特征、活動范圍、行為特性、聰明勤快和生活習(xí)性五方面介紹以及利用列數(shù)字、作比較和摹狀貌等說明方法準(zhǔn)確說明事物的共性學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么課堂學(xué)習(xí)的深度與廣度就顯得不夠，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)就無法完成。所以，這個(gè)時(shí)候，語文教師就應(yīng)該從深入了解學(xué)情的角度出發(fā)，建立起與學(xué)生間的良好問與導(dǎo)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從有關(guān)松鼠的信息入手，讓他們自告奮勇地介紹補(bǔ)充一下他們在課外搜集到的有關(guān)松鼠的信息（書本里沒有的）。在學(xué)生做交流的時(shí)候，語文教師還要注意點(diǎn)出信息搜集得比較好的同學(xué)，給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。那么，學(xué)生就能夠由課堂文本的學(xué)習(xí)出發(fā)，獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果，并因此而鍛煉培養(yǎng)了他們主動求知的科學(xué)精神。與此同時(shí)，如果我們語文教師還能夠引導(dǎo)學(xué)生說說搜集自己到的信息運(yùn)用了什么說明方法的話，那么也就能夠做到對課堂學(xué)習(xí)知識的靈活運(yùn)用了。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，建立良好問導(dǎo)關(guān)系

從西方有關(guān)課堂提問的研究結(jié)果來看，西方教育學(xué)者對于課堂提問的關(guān)注焦點(diǎn)更側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的起因，也就是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、信念和意圖等。所以說，要想建立起小學(xué)語文課堂師生間良好的問與導(dǎo)的關(guān)系，語文教師首先要做到的是激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)適好學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)信念，使學(xué)生明確他們的學(xué)習(xí)任務(wù)（意圖）。這樣的話，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的目標(biāo)才會明確，主觀能動性才能得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果才能有保證。

關(guān)于激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，建立師生間良好的問導(dǎo)關(guān)系，小學(xué)語文教師需要在以下兩個(gè)地方加以注意：

1.重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)。有經(jīng)驗(yàn)的語文教師都知道，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是非常重要的。這是因?yàn)檎n前導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠迅速地把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)上來，完成課文學(xué)習(xí)必需的情感積蓄，進(jìn)一步明確課堂自主合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。所以說，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖然簡短，卻并非可有可無，因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)為接下來的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，意義是非常重大的。真可以稱得上是“磨刀不誤砍柴工”，是需要所有語文教師好好地重視并加以利用的。

關(guān)于課前導(dǎo)入的方式方法有許多，這些不同的導(dǎo)入方法都各有所長。但是從完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的角度來看，我們還是更推崇設(shè)置疑問與目標(biāo)教學(xué)相結(jié)合的方法。這是因?yàn)檫@種導(dǎo)入方法更能促使學(xué)生沿著正確的學(xué)習(xí)方向深入探究。試想，學(xué)生帶著解疑的任務(wù)進(jìn)行合作探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)存疑解惑的過程，當(dāng)他們通過合作探究獲得真知的時(shí)候，他們的內(nèi)心該是多么自豪??！而學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得了成功的體驗(yàn)，師生間良好的問與導(dǎo)關(guān)系自然也就形成了。

2.巧用追問手段。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通常是由語文教師根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)置疑問，通過疑問來引領(lǐng)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)。在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過合作探究完成了釋疑解惑的過程，我們語文教師往往要組織學(xué)生進(jìn)行交流展示。

有學(xué)生的交流展示就需要教師的評點(diǎn)釋疑。在日常的教學(xué)過程中，我們更多的是看到教師對學(xué)生回答得正確或是錯(cuò)誤的地方進(jìn)行表揚(yáng)或者訂正、補(bǔ)充，很少見到教師對學(xué)生的合作探究結(jié)果進(jìn)行追問。我們認(rèn)為，如上的評點(diǎn)釋疑效果還不是最佳的，我們應(yīng)該大力推行針對學(xué)生合作探究結(jié)果追問的教學(xué)方式。因?yàn)橹挥羞@樣，我們才能夠深入了解學(xué)生在思維方式、學(xué)習(xí)方法等方面存在的問題，也才能因此促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，獲得更準(zhǔn)確、更獨(dú)到、更深刻的理解。誠能如此，學(xué)生在教師的追問過程中獲得了顯著的提升，師生間良好的問與導(dǎo)關(guān)系當(dāng)然也就形成了。

三、設(shè)置教學(xué)情境，建立良好問導(dǎo)關(guān)系

影響師生間良好問與導(dǎo)關(guān)系的因素有不少，但歸根結(jié)底還要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)主體地位的顯現(xiàn)。傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)中，語文教師更多的是為考而教，他們的問當(dāng)然指向的是課程考查的要點(diǎn)。這種教師問學(xué)生答的問導(dǎo)關(guān)系是生硬的，是預(yù)先編排好的，自然無法激起學(xué)生的回答興趣。反觀新課程改革背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，學(xué)生主要采取自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，教師的疑問和學(xué)生自主的疑問更指向的是學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，所以這種師生共問的問導(dǎo)關(guān)系是輕松而富于生成性的，當(dāng)然就容易激發(fā)起學(xué)生的回答興趣了。

在自主、合作、探究式的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，優(yōu)秀的語文教師會盡量地減少自上而下的提問，而會把更多的提問機(jī)會留給學(xué)生自己，通過引導(dǎo)學(xué)生自行提出疑問并組織他們進(jìn)行討論交流以便自行得出關(guān)于疑問的正確解決辦法。必要的時(shí)候，他們還會在學(xué)生無法統(tǒng)一的時(shí)候進(jìn)行必要的提醒，或者在他們沒能更深入地觸及疑問的本質(zhì)的時(shí)候進(jìn)行追問。

那么，是不是說教師在學(xué)生進(jìn)行自我探究疑問的過程中就可以置之不理，放任學(xué)生自行解決呢？我們以為，這個(gè)時(shí)候，語文教師不應(yīng)該無所作為，而是應(yīng)該想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)相宜教學(xué)情境，通過多媒體輔助教學(xué)手段或是一些簡單的自制教具等方法來盡可能地模擬相關(guān)知識情境，為學(xué)生積蓄必要的情感，激發(fā)他們的探究欲望和克難攻堅(jiān)的決心。經(jīng)過這樣的教學(xué)處理，學(xué)生就會在心理上做好解決疑問的準(zhǔn)備，師生間良好的問與導(dǎo)關(guān)系就會形成，學(xué)生的自我探究成果就會有所保證。

四、促進(jìn)主動探究，建立良好問導(dǎo)關(guān)系

新課程改革背景下的小學(xué)語文課堂上，學(xué)生的主動探究是最重要的環(huán)節(jié)。小學(xué)語文教師只有切實(shí)地重視了這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，建立起學(xué)生主動探究的良好問導(dǎo)關(guān)系，學(xué)生才能沿著正確的方向進(jìn)行有效的探究，探究也才能有所成效。所以說，在學(xué)生進(jìn)行合作探究的過程中，小學(xué)語文教師并不是我們想象的可以難得地“清閑”。相反的，小學(xué)語文教師應(yīng)該穿梭在各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間，對于學(xué)生合作的方式、方法、過程甚至是階段性的學(xué)習(xí)成果都要有個(gè)清楚的了解。與此同時(shí)，他們還通過適時(shí)的點(diǎn)撥、設(shè)疑來糾正他們的學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)走向深入。

以教學(xué)人教版（部編）五年級上冊《慈母情深》一課為例。在學(xué)生自主探討“母親給錢”這個(gè)情節(jié)體現(xiàn)了母親何種思想品質(zhì)的時(shí)候，有位學(xué)生低聲地表達(dá)了自己的疑問：“媽媽聽說‘我要錢的原因和金額之后，沒有說什么，開始掏錢。反倒是媽媽的一位工友大聲反對，還責(zé)罵‘我。作者這樣寫有什么作用？”在巡視中，我聽說了這位學(xué)生的疑問，同時(shí)也綜合考慮了這篇課文在情節(jié)上比較簡單，通過人物描寫方法和環(huán)境描寫表現(xiàn)人物思想性格上也沒有多大難度的教學(xué)實(shí)際，于是臨時(shí)決定通過引導(dǎo)學(xué)生深入探疑來完成一個(gè)新的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。因此，我就把這位學(xué)生的疑問提交到班級層面來，組織學(xué)生對媽媽的工友語言、動作以及她和母親的異同之處進(jìn)行了深入的探究，并且在學(xué)生深入探究的基礎(chǔ)上提出“反襯”的概念，使得學(xué)生很好地理解“反襯”的含義、特征和作用，較好地把文本的學(xué)習(xí)引向深入。

總之，語文課堂提問是一種很好的鼓勵(lì)學(xué)生積極回答的教學(xué)形式。小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂提問教學(xué)的時(shí)候，不應(yīng)該集中于疑問的結(jié)果，而應(yīng)該著眼于學(xué)生的主動建構(gòu)知識，更側(cè)重于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起因，注重師生間良好的問與導(dǎo)關(guān)系的建立，使得教師的疑問提在關(guān)鍵的地方，通過疑問引導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)走向深入。

[1]〔美〕丹東尼奧等.課堂提問的藝術(shù)：發(fā)展教師的有效提問技能[M].中國輕工業(yè)出版社，2006.

[2]陸君彥.淺論小學(xué)語文教學(xué)的藝術(shù)性[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（6）.

[3]徐麗.小學(xué)語文課堂提問的技巧[J].中國校外教育（上旬刊），2014（12）.

[4]劉劍.激發(fā)小學(xué)語文教學(xué)主動提問的課堂教學(xué)路徑[J].課程教育研究，2017（23）.