胡立剛

摘 要：在素質(zhì)教育、新課改的影響下，我國各階段的教育改革如火如荼地進行，教育教學逐步趨于多元化、多樣化。在此背景下，多元智能理論被引入高中歷史課堂教學中，教師利用智能課堂、多元課堂不僅優(yōu)化了教學方式，降低了歷史教學的枯燥性、乏味性，而且有利于學生學習興趣的增長。以興趣調(diào)動學生學習的積極性，可以使學生主動參與課堂、探究歷史，還可以促進歷史教學質(zhì)量的提高。為保障多元智能理論在歷史教學中不斷實踐及創(chuàng)新，筆者解析多元智能理論概念，分析其運用作用、實踐方法及注意問題，以期為歷史教育工作者提供理論參考。

關鍵詞：高中歷史;多元智能理論;教學策略

現(xiàn)代教育在一定程度上會受社會發(fā)展的影響，在社會需求多元化的背景下，教育改革應從學生的教育主體地位提升出發(fā)，以新型理念替代傳統(tǒng)型、應試型教育理念，為學生的綜合能力培養(yǎng)打下理論基礎。多元智能理論注重對學生潛力的多層面開發(fā)，教師要結(jié)合智能元素進行教學模式的改革，做好學生個性的開發(fā)。高中學生作為潛力無限的個體，每個學生都具備與眾不同的個性及優(yōu)點。在高中歷史教學中，教師應該注重對學生潛力的挖掘，運用多元智能教學手段培養(yǎng)學生的多樣化能力，豐富課堂形式，提升教學吸引力，保障歷史教學活動的良好開展。

一、多元智能理論的概念解析

多元智能理論的提出，給世界各國都帶來了一定影響，曾一度成為很多國家進行教育改革的一大理論參考。該理論認為，人類存在著多方面的智能，每個個體身上都存在著智能建構且十分獨特，其中主要涵蓋了九大領域，各個領域和特定認知領域、知識互相聯(lián)系，主要有語言、空間、音樂、邏輯—數(shù)理、身體動覺、自我內(nèi)省及人際關系九類智能，上述智能便是多元智能理論的理論基礎和結(jié)構組成[1]。以語言智能為例，該智能重點體現(xiàn)在個體對語言的理解及表達之上。例如，對語言進行理解吸收、運用及再創(chuàng)造等，而在高中歷史教學中，教師要培養(yǎng)學生的語言智能，便可利用歷史問題引導、歷史辯論賽、情景劇的排演等形式，實現(xiàn)對學生該項智能的針對性培養(yǎng)。

二、高中歷史教學中運用多元智能理論的作用

（一）改變教師的教學觀念

高中教育是影響學生后續(xù)升學發(fā)展的階段教育，受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分高中教育偏向于應試模式，該模式下對學生的智能培養(yǎng)較為單一。例如，在高中歷史教學實踐中，一些教師更加偏向于對學生語言智能、邏輯數(shù)理兩方面的培養(yǎng)，而對其他方面，如音樂智能、空間智能的重視度不足，不利于學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。多元智能理論的應用，讓教師通過理論分析可以更加直觀地看到傳統(tǒng)教學、自身教學的不足，從學生的教育主體地位出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容設計更為豐富、多樣化的教學活動，實現(xiàn)對學生整體能力培養(yǎng)的關注、對潛在能力的激發(fā)，進而實現(xiàn)對高中歷史教育的改革及推進，更好地完成歷史教育。

（二）多角度激勵學生進步

歷史教師對多元智能理論的理解，能幫助教師建立起對各領域內(nèi)個體智能發(fā)展各不相同的認知。在該項理論背景下，個體的智能不存在差別，僅存在表現(xiàn)、發(fā)展領域內(nèi)的差距，并不存在所謂的優(yōu)劣、優(yōu)等生差生分別[2]。教師對該項理論的深入理解，便能改善教師對學生的看法，從多角度、發(fā)展視角來觀察及看待學生，欣賞并鼓勵學生的多樣智能表現(xiàn)，對學生進行多角度、多主體的整體評價。教師層面的該類轉(zhuǎn)變，讓作為引導人的教育工作者能更好地實現(xiàn)對學生自主能動性的調(diào)動。例如，在歷史教學實踐中，教師應從教材出發(fā)，進行啟迪性、多樣性的教學活動設計，從多層面發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)缺點，繼續(xù)保持學生自身優(yōu)點、彌補學生自身缺點。

（三）豐富了歷史教學形式

在高中歷史教學中，多元智能理論的運用，側(cè)重從教學目標、學生能力培養(yǎng)需求出發(fā)，進行多樣化教學活動的開展。例如，運用情境創(chuàng)設形式為學生展示圖片、音頻或視頻等，此類教學方式，極大地提升了歷史教學的吸引力，降低歷史教學自身的枯燥性，有利于學生注意力的調(diào)動，進而培養(yǎng)學生的歷史學習興趣，提升歷史教學的質(zhì)量。例如，在歷史教材中有許多重要的歷史事件，教師可帶領學生以事件表的形式，將事件時間、圖片、內(nèi)容、影響進行對應排列，幫助學生更加清晰地進行歷史學習，降低文字型、講述型教學帶來的乏味感。

三、多元智能理論在高中歷史教學中的實踐運用

（一）空間智能的運用

空間智能是形象性思維，如觀察力、空間想象力等，在傳統(tǒng)教學方式下，發(fā)展學生形象性思維的教學資源較為單一，但在現(xiàn)代化教學中，教師以多媒體教學資源的靈活運用，能充分實現(xiàn)對學生空間智能的培養(yǎng)，進而促進學生歷史學習質(zhì)量的增長[3]。如教師可利用圖片、影視資料、模型等素材，為學生展示與教材相關的形象化資源，通過視覺、聽覺刺激讓學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象。如在《古希臘民主政治》相關內(nèi)容的教學中，學生對古希臘的了解十分有限，我便在互聯(lián)網(wǎng)上進行教學資源搜集，為學生展示古代希臘的地圖，幫助學生對古代希臘的地理環(huán)境、自然環(huán)境建立清晰認知，讓歷史教學更為直觀，為學生的知識點理解減少難度。

（二）音樂智能的運用

學生個人對音樂的感知程度便是音樂智能中的重要內(nèi)容，如感受韻律或節(jié)奏等，通過學生對音樂風格、節(jié)奏的體會，理解音樂家在樂曲中所要表達的情感。歷史作為人文性科目，單一的文字教學無法實現(xiàn)對學生情緒的充分調(diào)動，學生也無法對歷史事件產(chǎn)生更為深刻的理解和感知。教師可利用多媒體教學設備，為學生播放與教材相關的音樂材料，通過對學生音樂智能的調(diào)動和培養(yǎng)，以情景式、浸入式方法讓學生“身臨其境”。

（三）內(nèi)省智能的運用

內(nèi)省智能的體現(xiàn)，主要體現(xiàn)于個體對自身的認知及評價中，例如個體的自我認知、情感訴求、愿望等，當個體對該類信息存在有效辨識時，便能因此對個人的言行等層面出現(xiàn)一定的期望或感受，進而逐步成為一類行為模式[4]。該類智能能幫助學生進行正確的自我認識，例如自省能力較強的學生，自我管理、自尊、獨立意識都較強，并能進行這一類問題的深入思考，繼而產(chǎn)生個人的理解。歷史教師便可利用此類智能重構教學，為學生提供問題思考、反思及接受他人思維的機會，幫助學生更全面、精準地學習、理解歷史。例如，在學習人教版選修四《中外歷史人物評說》時，在“評價孫中山”教學環(huán)節(jié)中，教師可以課前鼓勵學生進行教材或課外資料的查閱，并向?qū)W生提出“孫中山具備哪些優(yōu)秀品質(zhì)，從何體現(xiàn)”的問題，鼓勵學生進行討論和發(fā)言，學生都十分認真地交流著個人的看法，在學生回答后，教師再進行發(fā)言總結(jié)，并提出“孫中山的一生帶給我們哪些啟示”的問題，學生通過對其“天下為公”精神的理解，會從個人角度出發(fā)進行自省，并闡述自身將如何學習其優(yōu)秀品質(zhì)，實現(xiàn)了對學生愛國主義思想的培養(yǎng)，從而幫助學生更全面深刻地理解了歷史人物。

（四）語言智能的運用

語言智能直接影響著個體的終身學習和發(fā)展，并與個體的其他智能有著較為深入的聯(lián)系，個體清晰的思維、足夠的表達力、邏輯清晰的語言才能促進自身的更好發(fā)展。歷史作為一門以文字記敘、事件串聯(lián)為主的科目，對學生的語言智能培養(yǎng)，將會直接影響到學生的歷史學習效果。在高中歷史教學實踐中，教師應結(jié)合教學需求、學生能力，為學生設計合理問題，引導學生進行小組探討或辯論會、表演等，以此實現(xiàn)學生探究欲的調(diào)動，讓學生在分析討論中，更加深入、清晰地分析歷史問題。例如，在《新中國初期的外交》學習中，我為學生設計了“在當時采取怎樣的外交方針，并取得了哪些成就”的問題，引導學生進行了問題討論，學生以前后桌為學習小組，自覺進行了“一邊倒”“另起爐灶”等外交方針的探討。學生通過辯論，使自身的語言智能得到了充分提升，形成了對當時外交方針的再認識。

四、高中歷史教學中多元智能理論實踐的注意事項

（一）教師應不斷實踐和改進

以學者加德納所提出的多元智能為理論基礎，結(jié)合我國目前的教育實際，國內(nèi)的一部分學者進行了歷史教學理念的新探析。有學者認為，“因材施教”可作為新課程背景下的教學設計理念。于是，在高中歷史教學中，一部分學者建議教師應針對學生的能力差異進行多元智能的培養(yǎng)。例如，一個高中班級中學生人數(shù)在五十名，教師想從學生的個人愛好、優(yōu)勢缺點進行教學活動的設計，但實際落實難度較大且容易阻礙正常課程的進行，因而教師在教學中，應結(jié)合教學需求、多數(shù)學生、特定學生的智能發(fā)展所需來進行教學設計，進而保障課堂的正常開展。

（二）避免進行概念生搬硬套

多元智能理論的推廣，讓更多高中歷史教師認識到了自身教學中存在的不足，雖然部分教師在進行教學方式完善、改革，但不夠合理，不盡人意。例如，部分教師在教學活動設計中，對課程目標、教學內(nèi)容的關注度降低，應對多元智能理論的片面理解，運用過于豐富、多樣的教學活動來調(diào)動學生興趣、培養(yǎng)學生智能，看似優(yōu)化了課堂教學，但實際不利于學生的歷史學習。為避免此類不良現(xiàn)象的發(fā)生，教師應從教學重點出發(fā)，運用與教學內(nèi)容關聯(lián)度較高的圖片、音頻或視頻等資料，充分利用多樣化教學素材幫助學生更好地理解歷史，培養(yǎng)學生的音樂智能、空間智能，利用多元智能理論輔助課堂教學，進而提升課堂質(zhì)量，提高學生的學習效果。

五、結(jié)語

結(jié)合以上，在教育事業(yè)中，多元化智能理論的引入，是教育改革的充分助力，該理念適應于學生發(fā)展，并符合現(xiàn)代化的教育需求，在現(xiàn)代教育中，教育工作者應及時進行教學反思和教學改進，結(jié)合多元智能理論，在教學設計中靈活融入與該理論九個構成部分相關的教學方法，實現(xiàn)對學生多元智能的靈活引導和培養(yǎng)，促進歷史教學質(zhì)量增長。

[1]柳勤義.淺析高中歷史教學中多元智能理論的具體實踐[J].好家長，2019（16）：139.

[2]吳瑜.淺析高中歷史教學中多元智能理論的具體運用實踐[J].中國校外教育，2018（31）：89.

[3]陳浩.多元智能理論在高中歷史學科實施過程性評價中的應用研究[J].中學歷史教學，2017（5）：69.

[4]李傳緒.多元智能理論在高中歷史教學中的應用研究[J].科教導刊，2015（4）：116.