林流英

【摘要】閱讀教學作為小學語文基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，對學生今后語文學習能力的培養(yǎng)影響重大。傳統(tǒng)的語文閱讀教學忽視了學生個體在閱讀環(huán)節(jié)中的重要作用，不利于學生更深入熟知課本的內(nèi)涵和寓意。小學語文新課改教學實施之后，提倡教師通過創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍和豐富的教學手段來鼓勵學生開展自主學習模式，創(chuàng)新多元化激勵閱讀的教學模式，以此來提升小學生的自主閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學語文 主動學習 閱讀教學

隨著《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》的推行和實施，目前的課堂教學形式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的“授之以魚”的教學模式開始逐漸朝著“授之以漁”的方向推進。閱讀作為開展小學語文教學的主要環(huán)節(jié)，高效的閱讀方式可以培養(yǎng)學生學習語文的主動反思和自主調(diào)控能力;同時，合理的課內(nèi)“導讀”方式，可以搭建同類題材的課外“拓讀”橋梁，全面提升小學生的課外閱讀興趣。由于受到傳統(tǒng)閱讀教育方式的影響，現(xiàn)有的小學語文閱讀教學忽視對學生主動閱讀能力的培養(yǎng)，而且課內(nèi)課外拓展閱讀的教學引導工作銜接不夠。針對這些問題，本文基于新課標教學改革的相關(guān)理念，以統(tǒng)編版小學語文教材中《父愛之舟》這篇課文為例，結(jié)合自身的語文教學經(jīng)驗，提出主動學習視角下的語文閱讀教學策略。

一、問題引導，激發(fā)學生自主閱讀的興趣

一直以來，疑問都是激發(fā)學生開展積極學習的有效元素，很多教學工作的順利開展都是建立在問題引導的基礎(chǔ)之上。因此，在語文閱讀教學的過程中，如果設(shè)計一些引導性問題，可以激發(fā)學生自主閱讀的積極性。同時，在語文閱讀教學中開展問題導讀，也可以引導學生朝著正確的閱讀方向前進，便于有效提升學生的閱讀效率。

比如，在教學《父愛之舟》這篇課文時，在預習閱讀的環(huán)節(jié)中，教師可以圍繞課文的主題向?qū)W生提出如下問題：課文的題目為什么將父愛比喻成一條舟？課文中哪些語句可以體現(xiàn)出父親對兒子濃厚的愛？課文中又有哪些語句表達了兒子對父親的崇敬之情……學生們在閱讀過程中，都會很認真地尋找有關(guān)問題的答案，比如針對父親對兒子的愛，有的學生找到了“父親回家后用幾片玻璃和彩色紙屑等糊了一個萬花筒”“錢，很緊，但家里愿意將錢都花在我身上”等答案。通過這種引導性的問題，學生們可以帶著疑問和目的展開接下來的課文閱讀，這樣一來，學生可以圍繞中心思想重點關(guān)注與此相關(guān)的文章內(nèi)容，主動閱讀的積極性也會提高很多。

課文閱讀引導結(jié)束后，教師可以借助課本中的“父愛”主題，推薦學生閱讀一些與該主題有關(guān)的課外書籍，比如傅雷的《傅雷家書》、王朔的《致女兒書》、梁曉聲的《父親》、艾瑞·卡爾的《爸爸，我要月亮》等。鼓勵學生利用課余時間開展課外閱讀，并組織開展相關(guān)的閱讀活動，以此更有效地拓寬學生的語文閱讀面。

二、方法指導，培養(yǎng)學生自主閱讀的良好習慣

自主閱讀習慣的培養(yǎng)，離不開教師的指導和孩子的閱讀實踐。五年級的學生已經(jīng)具備一定的課前學習能力，教師要對學生的課前預習進行持續(xù)的訓練，指導學生在自主閱讀預習中掌握方法，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。如在學習新課前，我往往會布置學生做好課前自主預習：讀（文章）——畫（自然段、生字詞、難懂的詞語和句子）——批（批注閱讀感受）——寫（摘抄優(yōu)美詞句）。課堂上再針對預習情況，進行交流反饋，質(zhì)疑問難。

在執(zhí)教《父愛之舟》一課前，我對學生的自主預習提出了明確要求：1.讀課文（至少三遍）;2.標清自然段序號，畫出文中你認為難懂的詞語或句子;3.在讀中寫下你的閱讀感受;4.摘抄你認為優(yōu)美的詞句。有了這些預習要求，學生的閱讀變得有方向了。課堂上，通過小組內(nèi)互查課文閱讀情況的反饋來看，大部分學生能按要求進行自主閱讀，做到正確、流利。這其中最精彩的莫過于學生的質(zhì)疑問難，有學生提出了自主學習中遇到的疑惑：“‘糶稻是什么意思？”“文中的父親是一個非常小氣的人，不舍得讓兒子住好的旅店，可為什么兒子依然感激父親呢？”“為什么姑爹小船上蓋的只是破舊的篷，遠比不上紹興的烏篷船精致，但姑爹的小漁船仍然是那么親切，那么難忘……”自主學習中遇到的疑惑如潮水般涌來，可見學生預習很投入。這時，教師引導學生進行閱讀品味，根據(jù)自己的閱讀感受來交流、解決問題。同學們各抒己見，迸發(fā)智慧的火花：“我通過查字典，知道了‘糶稻就是賣糧食的意思?！薄拔覐恼n文中描寫的幾個場景中發(fā)現(xiàn)，姑爹的小漁船反復出現(xiàn)，承載著父愛……”這時，再出示學生摘抄的優(yōu)美詞句，進一步品悟文章中所蘊含的情感。有了自主預習方法的指導，學生的自主閱讀能力有了顯著提升，課堂也變成了學生交流、分享的舞臺。

三、情景創(chuàng)設(shè)，提高學生自主閱讀的感悟能力

情景教學法是一種喚醒學生情感共鳴的有效教學方式，在課堂教學中被廣泛應用。語文閱讀是一個豐富多樣的文本感悟過程，其中很多閱讀環(huán)節(jié)就像一個個精彩的小場景。如果在閱讀環(huán)節(jié)中借助多媒體工具與課本內(nèi)容相融合，構(gòu)建與之對應的教學場景或者模擬還原課本中已有的情境，這些都能給學生的閱讀理解帶來全新的視覺、聽覺感受。這樣一來，學生在自主閱讀中就能結(jié)合對應的場景提高自身的閱讀感悟能力。

在教學《父愛之舟》這篇課文時，文章內(nèi)容中展示了很多與父親有關(guān)的生活場景，比如父親帶“我”逛廟會、父親帶“我”住旅館、父親給“我”買豆腐腦、父親送“我”上學等。其實在很多學生的現(xiàn)實生活中也出現(xiàn)過類似的情景。為了增加學生的自主閱讀感悟，語文教師可以在分段閱讀教學中，利用現(xiàn)代化教學設(shè)備，給學生創(chuàng)設(shè)一些對應的生活場景，引導學生感同身受，在同類場景下展開閱讀。比如父親在雨雪天氣背“我”上學的場景，教師可以循環(huán)播放一些與之有關(guān)的畫面，例如可以先從網(wǎng)絡(luò)中尋找對應的教學畫面，然后補充一些提前讓學生準備好的父母背影或者父母背自己的照片。這樣一來，學生一邊自主閱讀這一段內(nèi)容，一邊可以在畫面的引導下回憶起自己與父母之間發(fā)生過的同類感人小故事。由此一來，學生可以進一步感受到文中父親的偉岸形象，以及作者對父親深深的懷念之情。學生對課文的“愛與回憶”這一主題內(nèi)容就有了更深的理解，自主閱讀能力中的情感感悟能力自然得到了提升。

四、思維導圖，強化學生自主閱讀的總結(jié)能力

淺表的閱讀學習結(jié)束后，課文內(nèi)容也進入到了深層次的閱讀理解階段。為了檢驗學生們的閱讀效果，教師可以適當開展一些閱讀任務(wù)，幫助學生鍛煉和拓展自己的自主閱讀總結(jié)能力。其中，思維導圖就是一種有效的自主閱讀教學方式，靈活多樣的思維導圖形式展示了學生不同的閱讀理解思路，同時也借助思維導圖的概括性特征，鍛煉學生關(guān)于某一篇文章的總結(jié)能力。

在課文《父愛之舟》的閱讀學習中，經(jīng)過了前面的閱讀預習、閱讀思考、閱讀拓展學習之后，學生對課文的中心思想、主要人物、主要事件、情感等都有了自己的認識。有了這些閱讀基礎(chǔ)之后，語文教師可以出示一個簡單的思維導圖框架，比如以“夢中場景”為中心，展開分散性故事情節(jié)和情感的概述。在這個簡單的思維導圖中，教師可以圍繞著“夢中場景”的內(nèi)容，分別從“旅店住宿”“深夜喂蠶”“吃豆腐腦”“做萬花筒”“入學途中縫被子”“背我上學”“為我鋪床”“送考無錫”等幾個故事線索展開總結(jié)。每一個故事線索中，又分別從人物、時間、結(jié)局等幾個細節(jié)延伸。經(jīng)過這種思維導圖的閱讀演示，學生可以掌握思維導圖的基本做法。在后期的閱讀總結(jié)中，語文教師可以不設(shè)定具體的框架，賦予學生完全自由的思維總結(jié)權(quán)利，每一個學生都可以按照自己對文章內(nèi)容的理解創(chuàng)編自己的思維導圖。比如有的學生以人物“父親的愛”作為思維導圖的中心，向外延伸出幾個表達父愛的故事內(nèi)容;還有的學生以作者的“求學之路”為思維導圖的中心，按照時間順序展開思維導圖的框架。經(jīng)過以上這些不同思維導圖的練習，學生可以更高效地對課文的閱讀內(nèi)容進行總結(jié)提煉，有利于整體閱讀理解和概括能力的提高。除此之外，類似這種思維導圖的方式，語文教師還可以應用到課文中的某一個片段中，圍繞著這一個片段的主題內(nèi)容讓學生繪制自己的思維導圖。這樣一來，雖然是同樣一個片段，但是因?qū)W生的閱讀側(cè)重點不同，也會演變出不一樣的思維導圖內(nèi)容，通過分享交流各自的思維導圖，學生能加深對文中人物、事件的理解。

綜上所述，多元化自主閱讀教學模式的創(chuàng)設(shè)，可以提高學生的自主閱讀興趣、培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣、提高學生的自主閱讀能力。語文教師應圍繞新課標“以生為本”的自主學習理念，根據(jù)語文課本的內(nèi)容以及不同年齡段學生的閱讀需求，創(chuàng)設(shè)出適合學生自主閱讀的教學模式，從閱讀態(tài)度、閱讀習慣、閱讀技能等方面提升學生的整體閱讀能力。

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（作者單位：江蘇省淮安市趙集中心小學）