楊惠梅

摘 要：人類交往過程中最為常用的溝通聯(lián)系方式是語言交流，語言能力的強(qiáng)弱很大程度上決定了人們交往能否順暢自然，能否實(shí)現(xiàn)有效溝通，可見語言能力在人們生活中占據(jù)極為重要的位置。語言能力是可以在后天借助如環(huán)境、教育、訓(xùn)練等外力逐漸形成并獲得發(fā)展的。幼兒時(shí)期是語言能力形成的重要時(shí)期，應(yīng)重視幼兒語言能力的發(fā)展培養(yǎng)，使其語言能力在啟蒙階段就有較好的基礎(chǔ)，為將來成長之路所需的交際交往能力的培養(yǎng)提升做鋪墊。

關(guān)鍵詞：幼兒;語言能力;教學(xué)

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）10-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.089

素質(zhì)教育背景下，語言表達(dá)及應(yīng)用能力是大部分學(xué)科要求的核心素養(yǎng)之一。能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)都必須從幼兒抓起，從啟蒙時(shí)期抓起，才能為今后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以，幼兒語言能力的培養(yǎng)發(fā)展問題成為近年來社會各界及家長重點(diǎn)關(guān)注的話題，并對幼兒教育教學(xué)工作提出了更高的要求。如何在幼兒園實(shí)施有效教學(xué)策略，促進(jìn)幼兒的語言能力逐步提升發(fā)展，是當(dāng)前幼兒園教師工作開展過程中需要不斷思考創(chuàng)新并實(shí)踐的重點(diǎn)內(nèi)容。下面，筆者對幼兒教學(xué)培養(yǎng)發(fā)展語言能力的重要性進(jìn)行分析，并探討行之有效的教學(xué)策略，以整體提升幼兒語言能力。

一、幼兒教學(xué)中培養(yǎng)發(fā)展幼兒語言能力的重要性

3-6歲是幼兒語言能力形成并高速發(fā)展的黃金時(shí)期，幼兒教學(xué)中重視語言能力培養(yǎng)發(fā)展工作，開展有效的語言教學(xué)，能夠讓幼兒逐漸形成良好的語言能力，能夠按照自己的想法與情感遣詞造句并表達(dá)出來，能夠有效與他人交流溝通，建立語言表達(dá)自信，從而能夠大方地當(dāng)眾通過語言表達(dá)展示自我。同時(shí)，在互相的交流中能學(xué)會耐心傾聽他人對事物的看法與想法，憑借聽覺器官接受他人的語言信息，并內(nèi)在通過思維活動達(dá)到認(rèn)知、理解，再將自己的想法通過組織語言表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)有效溝通。并且，在這樣一個過程中，可以讓幼兒不斷提升聽覺能力、語言組織能力、思維思考能力等，促進(jìn)幼兒身心全面、健康發(fā)展，為將來進(jìn)行各學(xué)科知識學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。在幼兒語言教學(xué)中，教師采取多元化與幼兒溝通交流的策略，也能讓幼兒能夠在一來二往間提升自身社會交往能力，具備良好的社會適應(yīng)性。

二、幼兒語言教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）單一的教學(xué)目標(biāo)

幼兒園教師的幼兒語言教學(xué)都會根據(jù)教材和教學(xué)大綱開展，并在這基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標(biāo)，確保課程順利開展。但往往這些教學(xué)目標(biāo)都是單一固化的，僅僅符合教學(xué)大綱要求，未能結(jié)合幼兒年齡及性格特征、語言發(fā)展水平、興趣愛好等設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)缺乏針對性，不僅不能促進(jìn)幼兒語言發(fā)展，還在很大程度上打擊了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

（二）單調(diào)的教學(xué)方法

盡管新課改教育教學(xué)理念已推行較長一段時(shí)間，但由于幼兒教育對象的特殊性，大部分教師仍沿用傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)方法組織語言教學(xué)活動，如枯燥的看圖說話，單一的故事講述，缺乏互動交流，讓課堂“教與學(xué)”的氛圍沉悶不已，與新時(shí)期幼兒語言能力培養(yǎng)提升要求有較大的矛盾。幼兒時(shí)期，幼兒尚未形成良好的思維能力，對明顯直觀的事物更容易接受理解，但單調(diào)的語言教學(xué)方法與幼兒好奇心旺盛的年齡特征不相匹配，時(shí)間一長就會削弱幼兒參與課堂活動的積極性，甚至?xí)T發(fā)幼兒抵觸厭煩情緒，讓課堂教學(xué)質(zhì)量與效果大打折扣。

（三）枯燥的教學(xué)內(nèi)容

在幼兒語言教學(xué)內(nèi)容選擇上，大部分教師仍沿用過往的教學(xué)素材，未能結(jié)合當(dāng)前幼兒的年齡性格特征、認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況選擇生動有趣的教學(xué)素材，大多還使用長篇枯燥無趣的故事為教學(xué)內(nèi)容。有的教師雖然能選擇貼近學(xué)生興趣愛好的內(nèi)容，但不能對教學(xué)內(nèi)容有針對性地劃分取舍，往往將大量精力與時(shí)間耗費(fèi)在字詞發(fā)音糾正上，而不是對幼兒語言能力技巧的正確引導(dǎo)上，抑制了幼兒語言學(xué)習(xí)的主動性。

三、幼兒教學(xué)中培養(yǎng)發(fā)展幼兒語言能力的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)寬松的語言氛圍，讓幼兒自在說

幼兒階段的“教與學(xué)”與小學(xué)、初中等階段有較大區(qū)別，語言教學(xué)并不是固定的某一個時(shí)間開展的某一節(jié)學(xué)科課程，是隨時(shí)隨地都可以開展教學(xué)與學(xué)習(xí)活動的，所以教師要重視語言學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍創(chuàng)設(shè)，為幼兒打造一個可以自由自在說話的時(shí)間、空間，配合寬松的語言氛圍，激發(fā)幼兒想說的欲望，在好奇心驅(qū)動下進(jìn)行語言表達(dá)，大膽主動地表達(dá)自己的想法。教師可從以下幾個方面入手進(jìn)行語言氛圍的創(chuàng)設(shè)：

1.環(huán)境布置。教師可以根據(jù)幼兒興趣愛好特征，在班級教室或園區(qū)內(nèi)設(shè)置溝通區(qū)域角，融入一些促進(jìn)幼兒溝通交流的元素，如幼兒喜歡的卡通人物圖片、向往的宇宙世界等，教師再從旁加以引導(dǎo)“說說為什么喜歡它”“你想象宇宙中會有什么”，鼓勵幼兒思考表達(dá)。

2.活動組織。教師可以定期舉辦多姿多彩的語言活動，如角色扮演、詩歌朗誦、故事大王、演講比賽、小小主持人等，還能結(jié)合有趣的語言教學(xué)游戲，讓幼兒有話可說，有話想說，有話會說。

3.時(shí)間利用。教師應(yīng)把語言教學(xué)滲透在每一日的每一個環(huán)節(jié)教學(xué)中，隨時(shí)隨地開展語言教學(xué)，讓語言氛圍時(shí)刻存在與幼兒的學(xué)習(xí)生活中。首先，在課前幾分鐘開展語言訓(xùn)練，讓幼兒自主完整說出一段話語，說話的內(nèi)容形式不限，可以是最新鮮的情感表達(dá)、對事物的看法、所見所聞等，保證語言流暢性即可。其次，在其他時(shí)間的教學(xué)環(huán)節(jié)均有針對性融入語言教學(xué)，如進(jìn)行戶外游戲活動時(shí)，可將園內(nèi)的室外玩具擺放出來，讓幼兒自主觀察，并選擇自己今天想玩的玩具，再引導(dǎo)幼兒向其他幼兒介紹玩具的玩法，并一邊講說一邊示范，這樣就激發(fā)了幼兒表達(dá)的欲望，還可以再延伸到幼兒喜歡的其他不在園內(nèi)的玩具，將自己的心愛玩具及玩法通過語言表述出來，在玩中鍛煉說話能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)與玩同步進(jìn)行。最后，充分利用課余時(shí)間。在幼兒園內(nèi)的課余時(shí)間是教師開展語言教學(xué)的最佳時(shí)間。教師可以帶領(lǐng)幼兒去觀察發(fā)現(xiàn)身邊景物隨季節(jié)變換的變化，如春天的花草樹木生長，讓幼兒說說觀察到的小草的顏色、樣子、氣味等，會發(fā)現(xiàn)幼兒的詞匯量是非常少的，如不知道形容小草還小的樣子可以用像牛毛、發(fā)絲等詞語，教師就可以多給幼兒介紹相關(guān)植物描繪的生動詞語，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，對自然有生動的認(rèn)知，同時(shí)鍛煉了語言能力。

（二）尊重幼兒個體差異，強(qiáng)化日常溝通交流

每一個幼兒都是一個獨(dú)立的個體，同時(shí)受生活環(huán)境、家庭背景、成長經(jīng)歷及自身興趣愛好及智力發(fā)展不同影響，發(fā)展成語言能力高低的差異性，以及幼兒在對待語言學(xué)習(xí)的態(tài)度與學(xué)習(xí)表現(xiàn)都有較大差異性，這是必然存在的客觀事實(shí)，教師應(yīng)充分尊重并理解這一點(diǎn)，深入了解每一個幼兒的個體特征后，采用幼兒接受的方式，用平等民主的姿態(tài)積極主動與幼兒展開交流，透過兒童化語言、耐心十足的語氣去表達(dá)對幼兒的關(guān)愛之情，最大限度地拉近與幼兒心靈之間的距離，讓幼兒在情感上快速接受并信任教師，更愉快自在地與教師暢所欲言，消除進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的膽怯、恐懼、厭學(xué)等不良心態(tài)，對每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都產(chǎn)生濃厚的興趣，隨時(shí)隨地迸發(fā)出語言表達(dá)的欲望，切實(shí)落實(shí)幼兒語言能力培養(yǎng)發(fā)展教學(xué)目標(biāo)。此外，教師應(yīng)了解到幼兒的語言能力培養(yǎng)不可能一蹴而就，在培養(yǎng)過程中，幼兒可能會出現(xiàn)表達(dá)不明、口齒不清、用詞不當(dāng)?shù)葐栴}，教師切忌立即打斷幼兒的表達(dá)指出錯誤并采取強(qiáng)硬手段進(jìn)行糾正，而是結(jié)合對幼兒的了解，挖掘其身上的優(yōu)點(diǎn)亮點(diǎn)進(jìn)行夸獎，讓幼兒清晰了解到教師對其愛護(hù)認(rèn)可及肯定，再就幼兒出現(xiàn)的錯誤給予正確的指導(dǎo)，讓幼兒在一個平和的狀態(tài)下接受發(fā)音糾正，掌握正確的發(fā)音及語言運(yùn)用方法。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，活躍幼兒思維發(fā)展

幼兒時(shí)期的幼兒是活潑好動、好奇心強(qiáng)但缺乏耐心的，單一單調(diào)的語言教學(xué)方式方法很容易就讓幼兒感到無聊無趣，失去投入學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)中無法集中注意力，失去教學(xué)的有效性，不利于幼兒語言能力的培養(yǎng)提升。所以，廣大教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)研究國內(nèi)外先進(jìn)的幼兒語言教育理念，豐富自身知識，從而更好地結(jié)合班級幼兒實(shí)際革新教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方式。其中一個有效的教學(xué)方法是借助啟發(fā)性問題提出，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造思維發(fā)展，從而讓幼兒更好地發(fā)散思維，從源頭上實(shí)現(xiàn)語言知識積累。例如，教師可在音樂教學(xué)時(shí)創(chuàng)新設(shè)計(jì)一個提問猜猜猜游戲環(huán)節(jié)，將幼兒熟悉的兒歌用肢體動作和旋律哼唱相結(jié)合方式表現(xiàn)出來，再讓幼兒猜猜這首歌名是什么。如此一來，幼兒就能在全神貫注地觀察教師形態(tài)肢體動作變化的同時(shí)聆聽教師嘴里哼唱的曲調(diào)，讓幼兒的思維保持一個非?；钴S的狀態(tài)，不斷在記憶中搜索歌曲存量，找到對應(yīng)的歌曲名稱，并跟著歌唱起來。這種創(chuàng)新的提問游戲避免了傳統(tǒng)一問一答枯燥的模式，激發(fā)了幼兒參與游戲的興趣，鍛煉幼兒的思維能力，不僅加深了幼兒對歌詞曲調(diào)和內(nèi)容的熟悉，還強(qiáng)化了語言運(yùn)用能力。

（四）因材施教，培養(yǎng)幼兒說話習(xí)慣

幼兒的天性是好奇心、探索欲強(qiáng)的，遇到任何人事物都喜歡發(fā)出疑問。但是也會有部分幼兒對外表現(xiàn)沉默寡言，不喜歡與人交流，不愛說話，只是一個人靜靜待著，不知道在想什么。遇到這些幼兒，教師應(yīng)因材施教，有針對性地實(shí)施教學(xué)策略，引導(dǎo)他們主動與人交流，養(yǎng)成說話的習(xí)慣。首先，教師應(yīng)先了解幼兒喜歡獨(dú)處，不愛與其他幼兒說話的表面原因。大部分幼兒表達(dá)的原因都是主觀上有不喜歡的情緒，甚至覺得其他幼兒說話很煩，就喜歡一個人。然后，教師應(yīng)深入了解背后原因。其實(shí)很多時(shí)候出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)橛變涸谂c人溝通中由于不善于溝通而曾遇到挫折，導(dǎo)致他們失去交流的信息與欲望。簡單來說，幼兒不喜歡說話，很大部分原因源于幼兒語言能力不足，無法將自己所思所想流暢表達(dá)出來，產(chǎn)生了自卑退縮抗拒心理。這時(shí)，教師應(yīng)多主動親近他們，釋出善意并多用他們感興趣的話題進(jìn)行交流，潛移默化地強(qiáng)化他們語言交流能力。最后要注意，個別情況特殊的幼兒，要單獨(dú)個別交流，從而實(shí)現(xiàn)更有效語言交流，提升幼兒語言能力。

四、結(jié)語

幼兒教學(xué)中培養(yǎng)發(fā)展幼兒語言能力有著極其重要的意義，對幼兒健康成長及未來發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。所以，幼兒語言教學(xué)應(yīng)納入教師教學(xué)重點(diǎn)，運(yùn)用有效的教學(xué)策略，切實(shí)提升幼兒的語言能力。

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