李曉巖

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中融入生活化元素，能夠讓學(xué)生更好地掌握并運(yùn)用知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)其核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，近些年來(lái)，越來(lái)越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)始尋找“生活化途徑”與“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”的有效結(jié)合策略。文章從該背景出發(fā)，先對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作面對(duì)的阻礙和生活化教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，又圍繞“如何落實(shí)生活化教學(xué)”提出了一些建議，希望能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)帶來(lái)一定幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);生活化;培養(yǎng)途徑

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）10-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.052

一直以來(lái)，具備“能夠解決實(shí)際問(wèn)題”優(yōu)勢(shì)的數(shù)學(xué)學(xué)科都在基礎(chǔ)教育課程體系結(jié)構(gòu)中占據(jù)著不可動(dòng)搖的核心位置，是學(xué)生必須從小重點(diǎn)學(xué)習(xí)并努力學(xué)好的一項(xiàng)知識(shí)。但是，數(shù)學(xué)本身又具有極高的邏輯性特征和抽象性特征，這與小學(xué)生普遍存在的具象思維和邏輯性欠缺等特點(diǎn)是相悖的。這無(wú)疑加大了他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)難度，在無(wú)形中造成了“學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展低效”的問(wèn)題出現(xiàn)。這也就意味著，以“培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”為目標(biāo)，面對(duì)傳統(tǒng)教育存在的阻礙，教師必須立足于新的課程標(biāo)準(zhǔn)，積極尋找更加合適的教學(xué)手段，“融入生活”由此躍入他們的視野，“運(yùn)用生活化途徑講授知識(shí)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)”已然成為首要選擇。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育阻礙及生活化教學(xué)優(yōu)勢(shì)

縱觀當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，存在著學(xué)生不愿積極學(xué)習(xí)、不主動(dòng)思考知識(shí)并參與實(shí)踐，致使核心素養(yǎng)發(fā)展受限的問(wèn)題。究其原因，與教師教學(xué)理念過(guò)于刻板、未緊跟教育形勢(shì)的變化采取更加合適、新穎的手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有著密不可分的關(guān)系。然而基于生活化途徑開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，本質(zhì)上就是一個(gè)“創(chuàng)新”的教學(xué)過(guò)程，是新穎的。在這一過(guò)程中，教師首先要摒棄自身對(duì)于“任何形式的教學(xué)創(chuàng)新都是在浪費(fèi)時(shí)間和精力”的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而不斷在新的認(rèn)識(shí)指示下探尋“生活化教學(xué)”之策，最終借助小學(xué)生更熟悉、更符合其思維結(jié)構(gòu)的“生活化手段”講授知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、組織實(shí)踐。如此，在教師從現(xiàn)實(shí)出發(fā)有意呈現(xiàn)的“熟悉的環(huán)境”“容易理解的語(yǔ)言”和“豐富的輔助學(xué)習(xí)素材”支持下，學(xué)生必然會(huì)更輕松地把握知識(shí)、獲得良好體驗(yàn)、建立強(qiáng)大自信，最終在始終“正向”的單一素質(zhì)成長(zhǎng)中達(dá)成核心素養(yǎng)的積極發(fā)展[1]。

二、基于生活化途徑培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力

數(shù)學(xué)源于生活，這是不可否認(rèn)的。小學(xué)教材總結(jié)并呈現(xiàn)給學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，大多數(shù)也都源自對(duì)生活的觀察。通過(guò)持續(xù)、有意識(shí)地觀察生活，在日常的一舉一動(dòng)、一事一物中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)存在的痕跡，并將其與教材知識(shí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生不僅可以遷移生活經(jīng)驗(yàn)，帶著對(duì)新知的簡(jiǎn)單理解更好地學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，更是能夠?qū)Α皩W(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值”產(chǎn)生更科學(xué)的認(rèn)識(shí)。這樣一來(lái)，認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變促進(jìn)行為的轉(zhuǎn)變，在觀察中獲得收獲，感受到數(shù)學(xué)的魅力和“發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)”的樂(lè)趣，他們必然會(huì)更加積極、主動(dòng)地觀察生活，并在觀察中逐步將自身發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力提升到新的層次之上。長(zhǎng)此以往，以“對(duì)數(shù)學(xué)更多的發(fā)現(xiàn)”為支持，他們自然能夠?qū)崿F(xiàn)“更豐富的學(xué)習(xí)”，學(xué)科核心素養(yǎng)的提升指日可待。這也就意味著，基于生活化途徑培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，引導(dǎo)他們觀察生活是必不可少的。

（二）課堂創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)

對(duì)于小學(xué)生而言，相較于單一地面向教材文字的“理論化”學(xué)習(xí)，以“動(dòng)態(tài)或趣味情境”為支持的“情境化”學(xué)習(xí)往往更能讓他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，即便小學(xué)數(shù)學(xué)的難度處于最低層次，但也具有一定抽象性，而小學(xué)生的各項(xiàng)思維能力正在發(fā)展，顯然不能很好地借助抽象思維迅速進(jìn)入到分析理論知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。此時(shí)，若教師可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)較為直觀、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，借助對(duì)真實(shí)情境的直觀感知和具象分析，他們便有更多可能更好地進(jìn)入“學(xué)”的狀態(tài)。因此，從數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的本質(zhì)特征出發(fā)，教師可以考慮運(yùn)用相關(guān)元素創(chuàng)設(shè)生活情境。這樣一來(lái)，情境是學(xué)生所熟悉的，知識(shí)的呈現(xiàn)方式是活潑生動(dòng)的，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不再是枯燥的文本分析，反而更多的是動(dòng)態(tài)思考、趣味探索，他們自然能夠更迅速地進(jìn)入狀態(tài)并對(duì)知識(shí)展開(kāi)深入思考，無(wú)論是效率還是收獲，都必然會(huì)有所提高，其核心素養(yǎng)的發(fā)展也就得到了強(qiáng)有力的支持。

（三）營(yíng)造話題討論氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如果說(shuō)情境的創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)能夠讓學(xué)生更迅速地進(jìn)入“學(xué)”的狀態(tài)，那么以情境為基礎(chǔ)，不斷設(shè)計(jì)更加貼近生活和教材的“生活化知識(shí)話題”，營(yíng)造“知識(shí)討論”氛圍，必然會(huì)讓課堂更加輕松，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)興趣。而常言道：“興趣是最好的老師”，只要學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)知識(shí)感興趣，無(wú)論面臨多少阻礙，他們都能堅(jiān)持不懈地積極學(xué)習(xí)，進(jìn)而在不斷的學(xué)習(xí)中提高能力素養(yǎng)。這也就意味著，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師有必要結(jié)合生活元素制造討論話題，進(jìn)而借助話題討論營(yíng)造更加輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。如此一來(lái)，在輕松的氛圍影響下、在話題討論中，學(xué)生能夠暢所欲言地圍繞“新知是什么”“新知怎樣學(xué)”等表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并在他人的表達(dá)影響下對(duì)相關(guān)內(nèi)容形成新的認(rèn)識(shí)。伴隨著討論的逐漸深入，他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加清晰，自然會(huì)產(chǎn)生越來(lái)越強(qiáng)烈的深入學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，教師的教學(xué)工作就更容易落實(shí)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)也就更容易實(shí)現(xiàn)。

（四）提出簡(jiǎn)單生活問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

提問(wèn)一直以來(lái)都是基礎(chǔ)教育課堂活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是活躍學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的另一個(gè)有效手段。面對(duì)教師提出的問(wèn)題，學(xué)生想要回答出正確的答案，就必須不斷進(jìn)行深入思考和分析，而這一思考、分析的過(guò)程，就是深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅對(duì)其掌握知識(shí)大有裨益，更是能夠促進(jìn)他們思維水平的發(fā)展，最終加速核心素養(yǎng)的形成。但是，在過(guò)往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師提出的問(wèn)題或是過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要過(guò)多思考就能將答案脫口而出，或是過(guò)于困難，在無(wú)形中加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，造成了適得其反的效果，均對(duì)培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)大為不利。這也就意味著，以“培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”為目標(biāo)，教師有必要對(duì)提問(wèn)的方式和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，適當(dāng)將生活元素融合進(jìn)來(lái)，設(shè)計(jì)與生活中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題有關(guān)的、具有一定難度和思考價(jià)值的題目。這樣一來(lái)，學(xué)生一方面可以憑借生活經(jīng)驗(yàn)去理解題目，另一方面可以結(jié)合所學(xué)思考問(wèn)題，其“解決問(wèn)題”越來(lái)越深入，相關(guān)能力和思維自然會(huì)愈發(fā)向積極的方向發(fā)展，核心素養(yǎng)的深化也就不再是空談。

（五）科學(xué)組織小組合作，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)素質(zhì)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，小學(xué)階段的基礎(chǔ)教育工作，不僅應(yīng)向?qū)W生傳授基本的理論文化知識(shí)，還要培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、合作探究等素質(zhì)素養(yǎng)。雖然在上述“生活化問(wèn)答”數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生的自主能力能夠得到一定程度的發(fā)展，這與“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)目標(biāo)以及“新課改提出的新要求”都是不謀而合的。但從實(shí)際上來(lái)說(shuō)，“問(wèn)答”能夠起到的積極作用還是有限的，學(xué)生極有可能在獨(dú)立思考中陷入思維誤區(qū)，進(jìn)而阻礙知識(shí)理解、運(yùn)用以及核心素養(yǎng)的發(fā)展。這也就意味著，除上述“生活化途徑”運(yùn)用手段之外，教師還需要尋找更加符合新課標(biāo)要求的應(yīng)用形式，圍繞生活實(shí)際設(shè)計(jì)需要以小組為單位完成的課堂活動(dòng)就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。在課堂活動(dòng)中，通過(guò)及時(shí)合作運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題，在思維碰撞中，學(xué)生更容易獲得更有價(jià)值的學(xué)習(xí)啟發(fā)，也更容易將合作學(xué)習(xí)素質(zhì)發(fā)展到新的層次之上。毫無(wú)疑問(wèn)，伴隨著合作學(xué)習(xí)素質(zhì)的發(fā)展，他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠更輕松地達(dá)成質(zhì)的飛躍。

（六）設(shè)計(jì)生活實(shí)踐活動(dòng)，深化獨(dú)立實(shí)踐能力

所謂“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，通過(guò)實(shí)踐，不斷在“做”的過(guò)程中運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)并檢驗(yàn)“學(xué)”的效果，學(xué)生自然而然地能夠?qū)⒆陨韺?shí)踐素養(yǎng)以及運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力提升到新的高度之上。如此，他們的核心素養(yǎng)也就有了更多發(fā)展空間和提高機(jī)會(huì)。這也就證明了，秉承著“讓教學(xué)貼近生活”的原則，從數(shù)學(xué)學(xué)科“源于現(xiàn)實(shí)也終將應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中”的本質(zhì)特征出發(fā)，在將生活元素引入課堂、提問(wèn)并組織小組活動(dòng)之外，教師還可以將學(xué)生“帶出”課堂，讓他們?cè)谏钪羞M(jìn)行實(shí)踐[2]。這樣一來(lái)，無(wú)論是與生活之間的距離、還是與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，都被“生活實(shí)踐”大大拉近，“學(xué)”與“做”的空間被無(wú)限拓寬，他們的相關(guān)能力，尤其是實(shí)踐素質(zhì)就能夠獲得更多提升，核心素養(yǎng)也自然能夠在“基礎(chǔ)能力提高”的支持下得到提升。

（七）注意及時(shí)總結(jié)復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)形成習(xí)慣

最后，值得注意的一件事情是——任何一個(gè)缺少總結(jié)的“教”或“學(xué)”都是不完整的，也注定是低效甚至失效的，無(wú)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)起到很好的促進(jìn)作用。尤其是小學(xué)生的記憶力較為遜色，他們經(jīng)常會(huì)在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后的一段時(shí)間內(nèi)遺忘所學(xué)知識(shí)，這不僅對(duì)其核心素養(yǎng)發(fā)展毫無(wú)幫助，甚至還阻礙了其基礎(chǔ)知識(shí)水平的提高。也就是說(shuō)，基于生活化途徑，想要更好地培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師必須保證“教”和“學(xué)”的完整，給予“課堂總結(jié)”足夠的重視，及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)新知。如此，學(xué)生不僅能夠在及時(shí)的課堂復(fù)習(xí)支持下，循序漸進(jìn)地跟隨教師的生活化引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的總結(jié)鞏固，更是可以在潛移默化中形成良好的“復(fù)習(xí)”學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在后續(xù)生活中不斷主動(dòng)復(fù)習(xí)舊的知識(shí)。久而久之，在這樣的良性循環(huán)中，他們的核心素養(yǎng)勢(shì)必會(huì)獲得更深層次的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將生活元素融入數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中、基于生活化途徑向小學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠在極大程度上改變他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)法提起興趣、難以理解并靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的現(xiàn)狀，促進(jìn)其更積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和更深入地理解、掌握知識(shí)，同時(shí)提高其知識(shí)運(yùn)用能力以及問(wèn)題解決素質(zhì)，對(duì)發(fā)展其核心素養(yǎng)大有幫助。教師應(yīng)對(duì)此形成正確認(rèn)識(shí)，積極培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣和在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的能力，并在課堂上不斷展示生活化數(shù)學(xué)元素，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活的思維理解知識(shí)并鼓勵(lì)他們將其應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，以便更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)其核心素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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