劉紅紅

摘 要：課外作業(yè)不但有利于培養(yǎng)學生的學習習慣，夯實學生學習基礎，還能促進學生進行延展性學習，為學生在課堂上進行有效學習奠定基礎。本文根據(jù)分層設計模式，從小學語文教師自身出發(fā)，在充分掌握學生學情的基礎上，分層布置課外作業(yè)，注重作業(yè)內(nèi)容的豐富性，注重分層布置作業(yè)的可行性，以提升作業(yè)的有效性，使課外作業(yè)充分發(fā)揮它的作用。

關鍵詞：小學語文;課外作業(yè);分層;方法

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）10-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.037

任何學科的作業(yè)都是課堂教學的延伸，也是學生鞏固所學知識的主要手段和途徑。一個班幾十個學生，學習能力、習慣等方面都有差異，部分教師在布置作業(yè)時，容易忽略這些實際情況，給所有的學生留統(tǒng)一的作業(yè)，這就導致學習能力強，基礎好的學生，能輕輕松松完成作業(yè)。雖然有一定的鞏固作用，但是長期如此，不但會讓他們覺得作業(yè)沒有挑戰(zhàn)性，太過簡單，而且他們的潛能也得不到更好的發(fā)展，學習的積極性就會受到影響。而對于學習能力較差，能力不強的學生來說，教師按統(tǒng)一標準布置的作業(yè)對他們來說可能大部分存在難度。他們不但不能及時完成作業(yè)，得不到有效的復習，長此以往還會打擊他們的信心，使他們覺得語文難學，從而失去興趣，導致學習成績一降再降，也給學習造成嚴重的障礙。

因此，作為新時代的小學語文教師，我們既要有全局意識，也要有個體意識，要了解每個學生的學習情況，無論在課堂教學中，還是在課外作業(yè)的設計和布置中都要根據(jù)情況有計劃地分層，才能切切實實幫助每個學生進步，促進小學語文教學的發(fā)展。

一、對小學高年級語文課外作業(yè)分層的依據(jù)

在素質教育背景下，小學語文教學要在各個環(huán)節(jié)中重視學生的個性發(fā)展，要結合實際情況進行分層教學，分層布置課內(nèi)、課外作業(yè)，使學生的學習更加有效。

我們知道，小學高年級學生相比較于低年級和中年級的學生，對自己的學習情況有了一定的認識，更需要有針對性的作業(yè)來鞏固基礎，突破自己，強化自己的學習能力，提高語文成績。分層作業(yè)，剛好能滿足小學高年級學生的這個需求，讓學生能認真完成符合自己的能力作業(yè)的同時，也能在這個基礎上有目的進行拓展，循序漸進，增強自信心。長期堅持，不但能提高不同層次學生的學習能力和語文成績，同時也能促進小學語文教學的良性發(fā)展。可見，對于小學高年級語文課外作業(yè)的分層布置是必然的，也是符合每一個學生學習需要和發(fā)展的，更符合新時代課堂教學的規(guī)律和發(fā)展的需要。

小學語文教師在分層布置作業(yè)的過程中，也是進一步了解小學生的過程，教師分層布置作業(yè)之前先去了解學生，了解學生學習語文知識的薄弱環(huán)節(jié)，從而可以讓學生得到針對性的練習，在作業(yè)中彌補自己的錯誤，教師也可以針對這些學生的錯誤進行有針對性的個別輔導，以幫助學生提高成績。

二、對學生進行分層，保證作業(yè)分層的針對性

作業(yè)的分層是基于學生的分層。所以，為了保證小學語文高年級課外作業(yè)分層的有效性，教師要先把學生進行合理分層，要了解學生的學習能力、學習情況，要和學生一起幫助他們認識自己，科學分層。

首先，教師可以通過與學生談話的方式，從學生實際出發(fā)，從他們的學習態(tài)度、能力、智力發(fā)展、基礎知識、接受能力等方面，全面認識學生，幫助學生找準自己的定位，為有效分層做好準備。其次，語文教師可以通過問卷調查的方式向家長以及其他課任教師了解學生情況，從側面人了解學生，更徹底地了解學生。最后，在了解學生的基礎上，把學生分成三個層次：A層，綜合能力和基礎知識都比較強的學生，他們不但反應快，接受能力強，基礎扎實，而且自主探究的能力比較強，做題和解決問題的速度比較快，有較強的學習適應能力，可以在教學中全面關注，促進其全面發(fā)展;B層，是綜合能力相對較弱的學生，他們學習成績很不穩(wěn)定，忽高忽低，成績完全根據(jù)自己的學習狀態(tài)浮動。學習要是認真、刻苦，成績立竿見影，但是如果偷懶成績也會直線下降。這類學生有學習的能力，沒有長期堅持的態(tài)度，如果能通過分層作業(yè)的強化，再加上教師的引導，培養(yǎng)他們吃苦、堅持的學習習慣和態(tài)度，他們潛力不可估量;C層，這類學生有智力方面的原因，也有認識方面的原因。他們不但接受能力差，學習態(tài)度不端正，長期對不會的作業(yè)也不認真研究，學習困難，影響學習自信心和熱情，長期下去，對他們的學習和發(fā)展非常不利。教師在了解學生的情況下，科學、合理地進行分層，不但能為分層布置作業(yè)做好鋪墊，也能為提高不同層次學生的語文成績奠定基礎。

在操作中教師應該對學生的分層進行靈活掌握，每一位學生都可以成長到更高的層次，每一位學生都可以突破自己，變得更加優(yōu)秀，小學語文教師可以通過積分獎勵的形式來推動學生更加上進，讓學生能向著更高的層次和更長遠的目標奮進。教師在這一過程中應該設置明確的標準，學生可以在不同的層次之間流動，如果表現(xiàn)不好，也有可能到后面的層次去，從而激勵學生更加積極。

三、小學高年級語文分層作業(yè)要形式多樣，內(nèi)容靈活

小學高年級的學生天性活潑，喜歡形式多樣的學習方法，更適合比較靈活的作業(yè)。因為形式多樣的、內(nèi)容靈活的作業(yè)不但能吸引他們的注意力，更會增強他們對作業(yè)的興趣，使他們在學習中體驗快樂，產(chǎn)生學習語文的興趣。所以，小學高年級語文教師要想發(fā)揮分層作業(yè)的作用，在布置分層作業(yè)時，一定要根據(jù)不同層次學生的需要，在形式上要具有多樣性，內(nèi)容上具有靈活性。

首先，教師要熟悉教材，掌握教學內(nèi)容，把握課堂教學的重點、難點還有目標，對于課堂上的知識點都要了然于胸。這樣才能根據(jù)不同的學生，不同的學習目的，有針對性地分層布置作業(yè)，避免布置分層作業(yè)時的不確定性和盲目性，使每一份作業(yè)，發(fā)揮它不同的作用，讓每一個學生都能在自己的能力的范圍內(nèi)，自主完成屬于自己的作業(yè)，從而不斷提高，使學生對自己充滿信心，對學好語文充滿信心。

其次，結合不同層次學生的理解能力、學習能力、反應能力、智力因素等，根據(jù)他們的學習需要和知識層次，靈活地設計作業(yè)，比如，在形式上，內(nèi)容上等，都可以別出心裁，獨具匠心，擺脫老套的聽寫、默寫以及閱讀的習慣。用一些學生喜歡的方式引導其積累詞匯量或者背誦詩文，讓學生與自己比。也可以在同一個層次上，根據(jù)學生的進步和改變，不斷加大學生的作業(yè)難度等，使作業(yè)充滿挑戰(zhàn)性，讓學生突破自己，不斷進步。這樣才能幫助學生不斷進步，使靈活、多樣的分層作業(yè)真正發(fā)揮它的作用，相應地提高學生的語文成績。

最后，在小學高年級語文分層布置作業(yè)時，教師一定要明確不同層次要達到的目標。充分利用教材自帶的練習題和自己根據(jù)教學內(nèi)容設計的一些題型，作為分層作業(yè)的素材，設計出梯度明顯的作業(yè)，讓不同層次的學生根據(jù)自己的能力，完成作業(yè)。比如，在每一篇課文學習完后布置分層作業(yè)時，對于A層的學生不但要求他們熟悉生字、生詞，還要理解閱讀，完成課后的問題;對于B層的學生要求熟悉生字、詞，理解課文的段落大意、中心思想等;對于C層的學生只要求他們熟悉基礎，如字、詞、句等的掌握和運用。在這個基礎上，不管哪個層次的學生，只要能按時按要求完成作業(yè)，教師都要給予肯定，提出表揚，這樣學生會更有進步的信心，學習的勁頭會更足，希望會更大。只要教師不拘泥于過去死記硬背的作業(yè)形式，使分層作業(yè)的內(nèi)容更加的豐富、靈活，不但會激發(fā)學生學習興趣，還能拓展學生的學習方法，增強學生的可能性，提升學生學習語文的能力，促進語文教學的發(fā)展和課堂教學效率的提升。

四、分層布置高年級語文作業(yè)要掌握一定的原則性

我們知道之所以分層教學，分層布置和設計作業(yè)，就是因為學生與學生之間各種各樣的差異性以及其所形成的學習上的差異性。所以，分層作業(yè)要掌握因材施教的原則，讓學生在學習知識，吸收知識的同時，根據(jù)自己的情況掌握一定的能力，積累知識，逐步提高不同學生的學習成績。

首先，一定要控制C層作業(yè)的難度，要通過分層作業(yè)的針對性設計，加強對他們基礎知識的夯實。要控制作業(yè)的難度，提高學生的積極性、自信心，他們才能堅持下來并在長期堅持中，提高自己的語文綜合水平，提高學習能力。

其次，要控制B 層作業(yè)的量。不管是教師、家長還是學生，我們總會采用一種笨辦法來提高學生的學習成績，那就是加大作業(yè)量，延長復習時間。在素質教育下，要求減輕學生負擔，提高學習質量。所以在小學高年級課外作業(yè)分層布置時，教師一定要在作業(yè)的質量上，技術上下功夫，萬不可加大學生的作業(yè)量。尤其是對于B層的學生，更不能以加大作業(yè)量的方式來提高他們的成績。這更會造成他們學習狀態(tài)的不穩(wěn)定，使他們?yōu)榱送瓿扇蝿遮s速度，從而放棄了作業(yè)的質量，導致分層作業(yè)也成了形式，發(fā)揮不了分層作業(yè)的作用。

最后，分層作業(yè)要重視A層學生的能力培養(yǎng)。A層的學生可以說是帶動班級學習氣氛和積極性的關鍵因素。在平時具體的教學中，不僅要求他們高質量地掌握基礎知識，更要注重他們的能力培養(yǎng)。比如，分析課文的結構，注意詩詞的解釋和賞析等，以此來提高學生的理解能力，培養(yǎng)學生的想象力，同時提升學生的表達能力，感悟能力，升華他們學習語文的意義。

總之，分層布置課外作業(yè)的目的，是為了幫助不同層次中的每一個學生進步。所以，教師在分層布置作業(yè)之前，一定要充分了解每一個學生，把學生進行分層，再結合教學內(nèi)容，設計出靈活、科學的分層作業(yè)，才能真正發(fā)揮分層作業(yè)的作用，實現(xiàn)幫助學生鞏固知識的目的。

參考文獻：

[1]李巖.關注差異 樂在其中——利用分層設計優(yōu)化小學語文作業(yè)[J].科技信息，2013（16）.

[2]凌晨.同中有異，異中求同——小學語文差異化教學策略研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2014（12）.

[3]董艷春.小學語文作業(yè)設計的改革與實踐研究[J].小學生作文輔導（教師適用），2012（7）.

[4]祁莉.作業(yè)分層，讓學生的發(fā)展趨于平衡——小學英語家庭作業(yè)分層設計的實踐研究[J].考試與評價，2014（6）.