李春麗

摘? ? 要：“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同?！蔽覀兠恳淮螄L試解決問(wèn)題，都是在定調(diào)、試音，在為學(xué)生量身定做，譜寫(xiě)?yīng)氁粺o(wú)二的小曲兒?！皩m商角徵羽”是我國(guó)古樂(lè)的五個(gè)音階，受到字音的啟發(fā)，我不禁聯(lián)想到班主任工作的五音——“公商角指語(yǔ)”。受古音階的啟發(fā)，本文談?wù)劙嘀魅喂ぷ鞯奈妩c(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：五音;班主任工作;思考

若用一句詩(shī)來(lái)形容班主任工作，想必“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”最恰當(dāng)不過(guò)了。班主任工作總是萬(wàn)變不離其宗，但因?qū)W生各有不同，問(wèn)題也層出不窮。就像坐旋轉(zhuǎn)木馬一樣，我們總是周而復(fù)始地圍著問(wèn)題轉(zhuǎn)，如果不懂規(guī)律、方法，勢(shì)必會(huì)暈頭轉(zhuǎn)向，事倍功半。因此，如何抓好班主任工作的方向盤(pán)，是我們的必修課。

我想，班主任工作何嘗不是譜曲的過(guò)程呢？每一次嘗試解決問(wèn)題，都是在定調(diào)、試音，為學(xué)生量身定做，譜寫(xiě)?yīng)氁粺o(wú)二的小曲兒。所以，摸準(zhǔn)班主任工作的“音階”尤為重要，它為我們的工作定下了基調(diào)。

“宮商角徵羽”是我國(guó)古樂(lè)的五個(gè)音階，受到字音的啟發(fā)，我不禁聯(lián)想到班主任工作的五音——“公商角指語(yǔ)”。

一、宮——成為公正之師

《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中明確要求：“關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等公正地對(duì)待學(xué)生?！惫菑?qiáng)化師生關(guān)系的黏合劑，讓學(xué)生喜歡老師，就從信賴開(kāi)始;公正，也是建立班級(jí)秩序的磚石，能堆砌班級(jí)這個(gè)“屋身”，提升學(xué)生的歸屬感。

上海教委曾對(duì)“孩子喜歡什么樣的老師”進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果顯示，相比教學(xué)方法和水平，學(xué)生最看重的竟是老師偏心與否。出現(xiàn)老師不公正這種現(xiàn)象，很大程度上是受到暈輪效應(yīng)的影響，這種以偏概全的眼光易讓我們陷入不公的泥沼中，左右了對(duì)學(xué)生的判斷。正如《荀子》有云：“公生明，偏生暗?！彼晕覀円朔@種效應(yīng)，并摘下有色眼鏡，時(shí)刻提醒自己要做一名仁愛(ài)之師。因?yàn)?，公正才是仁?ài)之師的“底片”，有了它，才會(huì)沖洗出老師包容學(xué)生不足、挖掘?qū)W生閃光點(diǎn)的相片。

這些相片都將化為愛(ài)的砝碼，你有多少愛(ài)，天平另一邊的學(xué)生，也會(huì)傾注多少信賴。久而久之，“親其師，信其道”就不再只是一行字。

二、商——集合智慧、共同商議

商量，是師生溝通中必不可少的“扶手”，有了這把“扶手”，老師就不會(huì)因?yàn)槭艿阶枇Χ?，學(xué)生也不會(huì)因?yàn)槿狈λ伎级じ^。遇到問(wèn)題時(shí)，雙方相互了解想法，共同商量對(duì)策，這樣才是心與心的交流。

以商量的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生，大到面向群體，進(jìn)行班規(guī)制定、集體活動(dòng)等，小到單獨(dú)交談、個(gè)別輔導(dǎo)，都能產(chǎn)生意想不到的“化學(xué)”反應(yīng)。

對(duì)此，我印象很深的是上海市教委副主任倪閩景提到的“59分”案例。他提到的出人意料的做法竟然是：老師給了學(xué)生60分，并和學(xué)生商量約定，下次還2分給老師。反觀我的做法，無(wú)非都是反問(wèn)孩子：為什么某某題目做不出來(lái)？并附帶惋惜之詞：做出來(lái)不就及格了嗎？緊接著再來(lái)句“要好好復(fù)習(xí)”或者“要吸取教訓(xùn)”之類的話，最后就是布置孩子完成錯(cuò)題本。事實(shí)上，學(xué)生確實(shí)完成了老師要求的任務(wù)，但學(xué)生真的反思過(guò)自己究竟要往哪方面努力嗎？貌似并沒(méi)有，因?yàn)樾Ч覀儚耐磺暗某煽?jī)上可見(jiàn)一斑。所以說(shuō)，這種缺乏主觀能動(dòng)性的參與，治標(biāo)不治本，所以我們才會(huì)教得那么費(fèi)勁。

“59分變形計(jì)”在德育上同樣適用。我們?nèi)裟芡〞云湓恚环羾L試多與學(xué)生交流想法，商量雙方都認(rèn)為可行的對(duì)策。比如集體活動(dòng)時(shí)不要一言堂，而是多和學(xué)生商量，讓學(xué)生自己思考該如何做。又如學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，不是一味指責(zé)，而是和學(xué)生一起商量努力的目標(biāo)，讓學(xué)生更容易接受。

如果一束煙花照亮不了夜空，那就多燃放幾束，讓思維的煙火來(lái)一次絢麗的綻放。

三、角——分飾多種角色

我們常說(shuō)，要成為學(xué)生的良師益友，而對(duì)于身處特殊位置的班主任來(lái)說(shuō)，要比其他科任老師演繹更多角色才能達(dá)到德育目標(biāo)。如果說(shuō)良師益友是一塊“三角板”，體現(xiàn)著師生關(guān)系的穩(wěn)定性，是班主任工作追求的理想圖形，那么，班主任要聚焦哪三個(gè)角，才能制出自己的“三角板”？我想，可以從班主任飾演的三種角色中得到啟發(fā)。

1. 精神營(yíng)養(yǎng)師

習(xí)總書(shū)記指出，中小學(xué)生正處于人生的拔節(jié)孕穗期，最需要得到世界觀、人生觀、價(jià)值觀的精心培育。所以，我們要做學(xué)生的精神營(yíng)養(yǎng)師，站在時(shí)代的高梯上，為祖國(guó)的花朵灌輸精神營(yíng)養(yǎng)。比如，班主任帶著敏銳的教育視覺(jué)，捕捉“抗疫”元素的教育切入點(diǎn)，開(kāi)展“抗疫”系列班會(huì)課。良師者，必以其人格魅力感染學(xué)生，并不斷為學(xué)生補(bǔ)充精神營(yíng)養(yǎng)，熔鑄精神底色，使其茁壯成長(zhǎng)。

2. 潛能挖掘者

清代詩(shī)人顧嗣協(xié)《雜興》有云：“駿馬能歷險(xiǎn)，力田不如牛。堅(jiān)車能載重，渡河不如舟。”作為軸承的班主任，我們只有擁有辨人的眼力，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，才能減少摩擦，支撐前進(jìn)，讓所有學(xué)生都成長(zhǎng)為有用之才。而當(dāng)我們用伯樂(lè)的眼光審視他們時(shí)，學(xué)生自然而然會(huì)更愛(ài)戴和親近我們，因?yàn)槲覀兊囊淮钨p識(shí)和挖掘，都很可能成為改變他們一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

3. 情緒氣象員

一直以來(lái)，情緒問(wèn)題都是引發(fā)師生矛盾的因素之一，其主要受到了雙方學(xué)識(shí)和方法的影響。我們知道，情緒會(huì)影響一個(gè)人的選擇和判斷，情緒問(wèn)題應(yīng)備受重視。所以，我認(rèn)為，優(yōu)秀的班主任肯定也是一位出色的情緒“氣象員”。在這個(gè)角色中，“氣象員”擁有專業(yè)的教育心理學(xué)知識(shí)，能冷靜地分析學(xué)生的情緒問(wèn)題。比如，當(dāng)一位脾氣容易暴躁的學(xué)生在失控時(shí)，有老師會(huì)立即嚴(yán)厲呵斥、予以制止，也有老師會(huì)進(jìn)行冷處理，待學(xué)生情緒穩(wěn)定后再傾聽(tīng)、交流。后者便是“氣象員”的做法了，這一做法不僅拉近了師生距離，更能穩(wěn)定師生的關(guān)系。與此同時(shí)，“氣象員”還能利用知識(shí)，向?qū)W生講解惡劣情緒帶來(lái)的影響，還會(huì)教學(xué)生控制情緒的方法，讓學(xué)生能未雨綢繆，既從中認(rèn)識(shí)自己，也學(xué)會(huì)體諒別人。在日復(fù)一日的教導(dǎo)下，讓他們學(xué)會(huì)一門(mén)重要的人生課程，不再成為情緒的奴隸。

演繹好這三種角色，就能建造好良好師生關(guān)系的橋墩，使之成為班主任工作的助推器。

四、徵——指明發(fā)展方向

古人云：“師者，傳道受業(yè)解惑也?！笨梢?jiàn)“傳道”才是首位的。作為班主任，我認(rèn)為“道”的解讀可以放大點(diǎn)，除了“道德、道理，”也應(yīng)含“道路”之義。所以，我想再接一句：“左手右手各有指。”

如果說(shuō)我們是用右手給學(xué)生授業(yè)解惑，教學(xué)生學(xué)習(xí)，叫“右手指正”，那么，左邊便是“左手指日”了。

日——光明的遠(yuǎn)方，這是我們要指給學(xué)生的方向，教他們成為有用的人。只有當(dāng)學(xué)生有了發(fā)展的方向和目標(biāo)，才會(huì)有前進(jìn)的動(dòng)力。

著名的地球物理學(xué)家黃大年，是吉林大學(xué)“李四光試驗(yàn)班”的班主任，他為學(xué)生指明了發(fā)展的道路，就是將個(gè)人價(jià)值與國(guó)家命運(yùn)緊密聯(lián)系在一起。由此，他培養(yǎng)出了一批又一批“出得去，回得來(lái)”的科研人才?？梢?jiàn)，左右手皆有用也，缺一不可。我們都是普通的平凡人，但手中的教育可以不平凡。無(wú)論是岔路口還是站臺(tái)，只要遇見(jiàn)迷路的孩子，我們都可以給他們指明方向，并給孩子一個(gè)夢(mèng)，蓋上一個(gè)愛(ài)的郵戳，讓他們的慢遞之旅充滿期待和驚喜。

五、羽——配對(duì)語(yǔ)言鑰匙

師生溝通中，語(yǔ)言藝術(shù)占據(jù)著重要地位。尤其是作為權(quán)威代表的班主任，配對(duì)一把語(yǔ)言鑰匙極其關(guān)鍵。正所謂“良言一句三冬暖”，何謂良言？我想，應(yīng)是點(diǎn)評(píng)過(guò)程勝于夸贊成果。

記得有一次，我在班上表?yè)P(yáng)了一位字寫(xiě)得很漂亮的學(xué)生：“她寫(xiě)的字真漂亮！大家要向她學(xué)習(xí)！”當(dāng)時(shí)，班上除了個(gè)別學(xué)生投向羨慕的目光外，并未引起想象中的波瀾。我很好奇地詢問(wèn)了其他學(xué)生，他們的答案竟是：“她本來(lái)就寫(xiě)得很漂亮啦！”我意識(shí)到，我的這句話并未起到輻射的效果，頂多算是一句美言。后來(lái)，我在班上再夸獎(jiǎng)了一番：“她每天晚上都堅(jiān)持練字，我很欣賞她這種堅(jiān)持不懈的精神，而且她對(duì)自己很有要求，沒(méi)有因?yàn)楸槐頁(yè)P(yáng)就驕傲，反而比從前更努力了！這種謙虛的品質(zhì)非常值得我們學(xué)習(xí)……”剛一說(shuō)完，全班不約而同地響起了掌聲，這掌聲既是對(duì)她的贊許，也是對(duì)我良言效應(yīng)的凸顯。課后，不少同學(xué)聚在她身邊交流學(xué)習(xí)。

沒(méi)想到簡(jiǎn)單的幾句話，竟能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，那瞬間我很感動(dòng)，我這才明白，原來(lái)良言不是膚淺的贊美，應(yīng)是披著糖衣的教育之言，它可以說(shuō)給一個(gè)人聽(tīng)，也可以說(shuō)給一群人聽(tīng)，只要能將其效用最大化，便是它的價(jià)值所在。

良言這把鑰匙，可以在學(xué)生被傾聽(tīng)時(shí)打開(kāi)他們的心靈之門(mén)，也可以在學(xué)生成長(zhǎng)時(shí)給他們的智慧之門(mén)開(kāi)鎖。所以，我們要配對(duì)它，讓學(xué)生能“感我此言良久立”。

所以說(shuō)，班主任工作離不開(kāi)“公正待人、商議決策、角色演繹、指明方向、語(yǔ)言藝術(shù)”五個(gè)方面的智慧，當(dāng)我們知曉這五個(gè)音階后，歷經(jīng)定調(diào)、試音，很多問(wèn)題都能迎刃而解了。而每個(gè)故事的背后，都該配有一首屬于主角的插曲。這些插曲會(huì)陪著我們?nèi)プ淮斡忠淮蔚男D(zhuǎn)木馬。

我想，班主任工作的理想境界就是：坐在旋轉(zhuǎn)木馬上也不會(huì)暈頭轉(zhuǎn)向，還能朝外去看遠(yuǎn)處的風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)：

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