金晶

[摘要] 班級文化是影響學生個體發(fā)展的直接因素。班級文化建設是班主任進行班級管理的有效形式，也是班主任擔當“立德樹人”使命的重要責任。建設適切而優(yōu)秀的班級文化，有利于促進學生素養(yǎng)全面發(fā)展，是潤澤學生德性生長、促進學生成長的重要途徑，也是促進班主任專業(yè)成長的必要手段，推動了師生成長共同體的進一步發(fā)展。

[關鍵詞] 班級文化;實踐探究;學生立場;文化潤德

古語有云：觀乎人文，以化成天下。千年之前的古人便意識到教化天下的重要方式之一，是人文。以我們當今的視角，社會和個體要發(fā)展，必然離不開文化的發(fā)展。文化是一個民族的血脈，作為一種精神力量，它的存在關乎國家興衰，關乎個人的成長。而“少年強則國強”，可見文化之于國民教育的重要意義。

教育部2017年印發(fā)的《中小學德育工作指南》明確指出：“引導學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史淵源、發(fā)展脈絡、精神內(nèi)涵，增強文化自覺和文化自信。”要讓這一切落地生根，文化育人便有其獨特的意義。筆者在一線班主任工作中，深刻感受著以班級文化潤澤學生德性、促進學生成長的重要性。作為文化育人的基礎形式，班級文化的構(gòu)建常常關乎班級中每一個體的成長環(huán)境與價值形成，關乎一個班集體的向心力與凝聚力。優(yōu)質(zhì)的班級文化如同秧苗拔節(jié)的沃土，輸送著成長養(yǎng)料，良性循環(huán)，佳木成林;反之，缺乏文化引領的班集體建設，如同海上迷航的船舶，前行無向，困難重重。那么，該如何構(gòu)建適切的班級文化潤澤學生的德性生長？

一、厘清內(nèi)涵，認知主體

筆者曾就班級文化了解程度這一話題對任教年級進行問卷調(diào)查。調(diào)查對象分為學生、班主任、任課教師、家長四類群體;了解程度分為很了解、有一定了解、不太了解、毫無了解四個層級?；厥沼行柧矸答伻缦拢涸谒念惾后w中，表示很了解的僅有班主任，其后排序為學生，任課教師和家長的了解程度較低，部分問卷顯示為毫無了解。以上現(xiàn)象傳達了哪些信息？

以個人表達替代了全員意志。在對班主任群體做進一步了解的過程中，筆者接觸到這樣的信息：當下的部分班級文化建設，存在著班主任個體策劃或者僅有極少數(shù)學生干部參與等現(xiàn)象。因此，在詢問所在集體文化要素時，班級其他成員并不了解。“只有親身處于共同體之中，我們才能理解現(xiàn)實?！迸量恕づ翣柲┦吭谘芯抗餐w時如是說。事實上，在班級生活中，師生便是成長共同體，班級文化應是由這個成長共同體孕育而出的精華所在與前行方向。

以瑣碎拼接替代了系統(tǒng)構(gòu)成。美國地理學家J.E.斯潘塞和W. L. Jr.托馬斯認為：文化的最小單元，即文化的某個項目，不論它是人的某一行為還是使用的某一工具，都是文化特質(zhì)。一些相關的文化復合體集合起來，便形成一個文化體系。班級文化也應該具備這種體系特性，而非不同時刻的班級活動的瑣碎拼接。

以程式框架替代了時效更新。社會在高速運轉(zhuǎn)，學情也在不斷變化。尤其在當下“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息更新迅速，青少年群體文化更迭極快，似乎每一屆學生都會擁有屬于自己這一屆的風向標。以一成不變的關鍵詞去架構(gòu)新集體的文化要素并非受歡迎之舉。要讓其成為深受學生歡迎的文化標識，應是符合時代、順應學情的。

因此，一個班級理想的班級文化，應該是班級中所有學生認同并且參與的文化，是有利于所有學生充分發(fā)展、個性化成長的文化;是真正以人為本、促進人的發(fā)展的精神潮流。班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。引領班級學生，構(gòu)建屬于本集體的特色文化，應是一個專業(yè)而優(yōu)秀的班主任的必備素養(yǎng)。

二、分析班情，確立思路

班級文化是一種生態(tài)。因此，班級文化建設具有一定的社會性。作為一個小型社會的存在，班級文化建設必然考慮其特殊性，因為它的主體是青少年?；谶@個特殊的對象，必須考慮學生的生理以及心理特性。

全面觀察，多方位了解，應當是我們進行班級文化建設的前提。

在平等的對話和溝通中了解學生。美國心理學家梅拉賓認為交際雙方的理解來源于38%的語調(diào)、55%的表情和7%的有聲語言?？梢?，只有我們選擇學生易于接受的溝通方式，才能獲得學生真實的回應;只有獲得學生真實的回應，才能有利于我們摸清班情，為我們進行班級文化建設做好鋪墊。

結(jié)合學生成長的家庭環(huán)境了解學生。一線班主任常從家長口中獲取這樣的反饋：孩子最聽老師的。基于這樣的向師性，常常需要我們邁進學生的家庭，換一種視角去了解真正的他們。筆者曾在班級開展“十二知曉”活動，即帶著筆者想了解的12個問題，走進學生的家庭。事實證明，這種途徑掌握的學生信息更為立體，更為全面。

所有的觀察與了解均是在為醞釀班級文化建設的思路做準備。筆者曾嘗試過以下兩種思路：

第一，我所擁有，即為美好?；诎嗉壱讶痪邆涞奶刭|(zhì)去構(gòu)思班級文化。“求真班”的班級文化便是基于這樣的思路而打造?！罢妗笔枪P者全面了解過班級學生之后，對于他們最大的印象和感受，同時“真”又符合我們民族傳統(tǒng)文化要義中對于真善美的追求與弘揚。初中三年中，“求真班”圍繞初一年級“認識真我”、初二年級“挑戰(zhàn)真我”、初三年級“超越真我”的思路，打造“真”文化?！罢妗蔽幕囊I，使得班級成員重新認知“真”的內(nèi)涵，悅納真實的自我，挑戰(zhàn)不完美的自我，最終超越原來的自我。

第二，我未擁有，創(chuàng)造美好。基于班級缺乏的某種特質(zhì)去構(gòu)思班級文化?！皩W而班”的班級“思”文化則是基于這樣的思路打造的。筆者在接手這個新集體時發(fā)覺學生群體普遍缺乏思考的意識與行動力，便萌生了“思”文化的考量。在經(jīng)過與全體學生的討論后，重新定義學與思的關系，在班名中隱去“思”字，以此提示所有成員對于思考這一習慣的重視?！皩W而班”初一年級培養(yǎng)“勤于思考”的習慣，初二年級發(fā)掘“善于思考“的方法，初三年級營造“樂于思考”的氛圍?！八肌蔽幕囊I，使得班級成員高度重視思考對生活產(chǎn)生的重要作用與影響，勤于思考，善于思考，樂于思考。

無論是駕輕就熟的發(fā)覺，還是另辟蹊徑的巧思，班級文化構(gòu)建的思路當是多重的，但全面了解學生、掌握學情是文化孕育的基礎。正如蘇霍姆林斯基所說，在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的聲響，要使孩子的心同你講的話發(fā)生共鳴，你自身就需要同孩子的心弦對準音調(diào)。

三、多管齊下，全面創(chuàng)生

班級文化強調(diào)以人為本。班級文化創(chuàng)設的過程，也是實施班級文化管理的過程。與傳統(tǒng)的班級管理模式相比，班級文化的管理更強調(diào)以人為中心，這是班級高品質(zhì)的管理。筆者嘗試用以下策略進行操作：

給班級文化一個標識，用集體智慧凝聚每個學生意愿。作為班級文化的外顯形式，班級的徽標LOGO能給人以視覺沖擊，強化班級成員的身份認同和集體認同。因此，尤其是在班集體建設初期，通過給班級設計班徽的形式，能讓新班級成員更好地認識彼此，給班級一個集體愿景，有利于創(chuàng)設共同的班級發(fā)展目標。

接手新班級伊始，全員為班級繪制一幅印象畫是開學初的第一次小活動。在收到的所有作品中，圖中迎光而上、翱翔大海上空的景象觸動了同學們，加之作者的激情演說打動了所有人，大家一致決定選用這幅圖作為班徽（如下圖）。而后，小活動繼續(xù)，設計班徽—擬定班號—提煉班訓。由此，創(chuàng)生出“騫遠”的班號，象征劈風斬浪的海鳥奔向光明，諧音“前緣”已定的師生共度三年，“心有愛，天地寬”是圍繞班徽班號提煉的班訓。一切都是水到渠成，集體研討，最終決議。當每個同學別上代表騫遠成員徽標的那一刻，集體認同感洋溢在每個人的臉上。

給班級文化一個載體，用敏銳的雙眼洞悉每面墻壁的光彩，“讓每一面墻壁說話”。教室環(huán)境是學生學習、生活、思想品德和行為習慣養(yǎng)成的重要舞臺，是師生情感交流的地方，是班級文化以亮眼的形式展現(xiàn)于眾人面前的一片天地。同樣是外顯形式，墻壁、板報、角落，都可以成為班級文化的載體。然而，裝飾絕非班級文化載體的目的，而是通過集體裝飾的行為，使得班級成員在過程中將集體意志再現(xiàn)。通過班級活動的參與，每個人的主觀能動性得以發(fā)揮，從而在班級文化中找到屬于自己的位置。因此，全員參與和關聯(lián)文化核心，應當是班級環(huán)境布置的重要原則。

給班級文化一套體系，用班本課程串聯(lián)每個孩子的成長。作為一種積淀的文化，班級文化應當有其延續(xù)性與系統(tǒng)性，非一人的智慧體現(xiàn)，也非一次活動使然。在系統(tǒng)性活動的實施過程中，班級成員的自律意識得以加強，班級的班風建設得以完備，集體的凝聚力得以穩(wěn)固。

筆者“騫遠班”的初二下學期，班級關鍵詞為“美”，青春正美是班級這一學段的核心文化關鍵詞。因此，該學期的班本課程創(chuàng)設如下表，圍繞“美”的體驗，2月感受文化之美，關聯(lián)傳統(tǒng)文化之美;3月探尋品質(zhì)之美，關聯(lián)德性之美;4月走進自然，品味自然帶來的美好氛圍;5月習得習慣之美，關聯(lián)理性思考之美;6月恰逢青春儀式，而儀式之美同樣是生活必需。每月一次班本活動，使得學生在青春正好的時光里，感受多維美好，豐富自身的審美體驗。

五千多年文明發(fā)展史中孕育的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化積淀著中華民族的精神追求，它讓我們看到文化以其獨特的魅力化成天下。教育正是承擔著傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。在構(gòu)建班級文化的過程中，每一位班主任都是學生全面發(fā)展的引路人，每一位教師都與學生構(gòu)成健康成長的共同體。積極構(gòu)建學生立場的班級文化，以班級文化潤澤每個學生的德性生長，實踐會讓我們行至更遠！

[參考文獻]

[1][美]帕克·帕爾默.教學勇氣[M].上海：華東師范大學出版社，2012.

[2]張云杰.班級文化建設的實踐策略研究[D].東北師范大學，2008.

金 晶 ? 江蘇省南京市第五十四中學教師。南京市德育工作帶頭人、玄武區(qū)兼職德研員。2016年獲得長三角地區(qū)、江蘇省、南京市中小學班主任基本功大賽一等獎。