張艷麗

摘 要：早期閱讀能以書面語言的形式將信息傳遞給幼兒，提升他們閱讀的興趣，形成良好的閱讀習慣。教師要引導幼兒去接觸兒童文學，感受形式之多樣、語言之優(yōu)美、活動之多彩，從而增進自己對作品的理解。教師要將多種活動融入到閱讀之中，對幼兒進行多感官的訓練，從而達到培育語言意識、提升口語能力的目的。

關鍵詞：學前教育;培養(yǎng)幼兒;早期閱讀能力;策略

引言

隨著社會教育事業(yè)的不斷發(fā)展與革新，新時期的學前教育要求教師要有意識、有計劃地培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字的興趣，并善于利用圖書、繪畫等調(diào)動幼兒對閱讀的興趣，使其感受到閱讀的樂趣，并引導其在想象、思考、表達的過程中，獲得早期的閱讀能力，以在促成其全面且高質(zhì)量成長的過程中，獲得能夠受益一生的“資本”。基于此，筆者立足于自身教學經(jīng)驗，就新時期學前教育中早期閱讀能力的培養(yǎng)進行相關闡述，在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的同時，為一線幼兒教師提供一份借鑒。

一、提升幼兒早期閱讀能力的重要性

對幼兒進行早期閱讀能力的培養(yǎng)有利于提升幼兒的語言表達能力，促進思維的發(fā)展，因為幼兒正處于身心發(fā)展的快速階段，幼兒喜歡探究、模仿，喜歡從身邊尋找可以模仿學習的東西，對幼兒進行閱讀培養(yǎng)。我們就可以利用幼兒的這一優(yōu)點，讓幼兒從語言方面進行學習，促進幼兒學習詞語的能力。早期閱讀能力的培養(yǎng)有利于促進幼兒的身心健康，幼兒所處的生理階段不同，他們喜歡觀察身邊的一切，對陌生的事物都感到好奇，喜歡研究生活中的點滴小事，在這個時期給幼兒一些圖畫書讓他們進行閱讀，可以培養(yǎng)他們通過看圖、閱讀來獲得外界信息，促進幼兒閱讀能力的提升。早期閱讀也可以提升幼兒智力。幼兒通過視覺感知的方式來獲得新知識，可以引導幼兒通過接觸書籍的方式進行練習，幼兒學會思考、記憶、判斷，養(yǎng)成良好的思維拓展訓練能力。雖然說文字不如生活現(xiàn)象有趣，但是抽象的東西可以進入幼兒腦中，鍛煉他們的識別能力，幼兒通過自身感知進行概括歸納，更是促進了幼兒思維能力的發(fā)展。

二、在學前教育中培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的策略

（一）寓教于樂，創(chuàng)設趣味性閱讀環(huán)境

幼兒園要將早期閱讀其貫穿于幼兒園教學管理、環(huán)境創(chuàng)設中去，促使幼兒在潛移默化中受到熏陶和教育。如幼兒園要根據(jù)幼兒的年齡特點，準備閱覽室和圖書室，用綠植、早期讀物、花草和繪畫裝飾閱讀環(huán)境，賦予圖書室的桌椅以教育功能，給予幼兒根據(jù)自己的喜愛選擇閱讀材料、在舒適的環(huán)境中閱讀的自由。然后，在專業(yè)的功能性教室內(nèi)開辟圖書角，為每個班級提供一定量的圖書，并用幼兒喜聞樂見、易于接受的方式介紹書籍的名稱、內(nèi)容和作用，激發(fā)幼兒的閱讀欲望。然后，在幼兒園教學中，將閱讀與游戲、活動結(jié)合起來，滲透到教學中去，使幼兒對閱讀有所認識。如在識字教學中，結(jié)合圖書角的圖書，讓幼兒玩識字游戲，讓幼兒在游戲中認識生字，記住書籍的名稱，加深對圖書的印象。又如，在幼兒園體育教學中，選擇一些閱讀素材中的故事、游戲，讓幼兒進行角色扮演，玩游戲，深化幼兒對閱讀的理解，開發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。在此基礎上，選擇合適的時間，讓幼兒制訂閱讀計劃，進行閱讀分享，在集體帶動下促使幼兒快樂閱讀、自主閱讀。

（二）強化閱讀指導，融入媒體資源

在傳統(tǒng)早期閱讀教學中，講述、提問和討論使用的頻率較高，提問可以聚攏幼兒的注意力，讓他們專注于故事內(nèi)容，教師通過針對性的提問，引幼兒去觀察、思考，讓他們能弄清楚故事的來龍去脈，能完整地敘述故事，能感受到閱讀帶來的愉悅。教師在提問時，要依據(jù)幼兒的興趣提問，讓他們期待回答老師的問題。如在《可愛的小動物》一課教學中，教師首先出示常見動物的圖片，讓幼兒去模仿這些動物的表情、動作以及叫聲，并說一說它們有什么喜好。接著，教師讓幼兒說說自己還知道哪些可愛的動物？為什么說它們可愛？引導他們從樣子、聲音、喜好等方面交流。然后出示動物的局部圖片，讓幼兒猜猜這是誰。說說自己是如何知道的？也可以呈現(xiàn)不常見的動作圖片，拓展幼兒的知識視野，并提出問題：這些動物你認識嗎？你覺得它們像什么？最后再呈現(xiàn)各種各樣的動物，讓幼兒說說最喜歡哪種動物。介紹一下自己喜歡的動物，并說說動物的本領以及對人類的幫助。教師要通過層層推進的問題聚攏幼兒的注意力，提升他們的閱讀興趣，增進他們對內(nèi)容的理解。

（三）豐富閱讀材料，提升幼兒閱讀選擇性

幼兒閱讀能力的提升需要豐富的閱讀材料，幼兒知識面窄，他們好奇心也很難保持，新鮮感較低，因此教師平時就需要為幼兒選擇種類豐富，涵蓋面廣的閱讀材料，像童話故事、科普知識、動物世界、人文生活、數(shù)學計算等，規(guī)范幼兒閱讀的領域，滿足幼兒的不同需求。幼兒的腦力、智力發(fā)展情況不同，不能同一而論，需要教師進行個性化引導，因此教師要根據(jù)幼兒的領悟能力和認知能力來引導幼兒去閱讀不同的書籍，符合幼兒身心發(fā)展的需要。另外，教師選擇閱讀材料也要簡單，選擇有形象、生動的插畫、圖畫讓幼兒閱讀，可以讓幼兒更容易理解，也能吸引幼兒保持熱情，激發(fā)幼兒的求知欲。教師也要注意在幼兒閱讀時提問題，讓幼兒進行思考，鍛煉幼兒搜集信息的能力，加深幼兒的語言表達能力，提升幼兒的閱讀效果。

結(jié)束語：

總之，在幼兒早期閱讀中，教師要立足幼兒本身的發(fā)展，為他們提供良好的閱讀環(huán)境，開展豐富多彩的閱讀活動，增進他們對閱讀內(nèi)容的理解，提升他們的閱讀興趣，促進他們良好閱讀習慣的培養(yǎng)。

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（貴州省桐梓縣實驗幼兒園）