羅隆振

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，中職學(xué)校汽車專業(yè)對(duì)于技能比賽存在著“重成績(jī)、輕轉(zhuǎn)化”的現(xiàn)象，導(dǎo)致只有少部分教師和學(xué)生受益，這與技能大賽“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”的理念相背。本文以《電控發(fā)動(dòng)機(jī)檢修》課程為例，闡述了中職學(xué)校汽車專業(yè)基于技能大賽開展專業(yè)核心課程教學(xué)改革策略與實(shí)踐成效，以期為中職學(xué)校汽車專業(yè)核心課程教學(xué)改革提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：技能大賽 中職學(xué)校 汽車專業(yè) 教學(xué)改革

專業(yè)核心課程教學(xué)改革既是職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)與改革的重點(diǎn)，又是專業(yè)建設(shè)與改革的難點(diǎn)。專業(yè)核心課程教學(xué)改革主要落實(shí)在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。本文以中職學(xué)校汽車專業(yè)核心課程《電控發(fā)動(dòng)機(jī)檢修》為例，通過(guò)對(duì)接中等職業(yè)學(xué)校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)國(guó)家技能大賽中的汽車機(jī)電維修項(xiàng)目要求（2018年），以技能大賽對(duì)中職層次學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)要求和考核方法與標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，實(shí)施專業(yè)核心課程教學(xué)改革，以提升教學(xué)水平與專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 國(guó)家技能大賽對(duì)于發(fā)動(dòng)機(jī)控制系統(tǒng)診斷的要求

“汽車機(jī)電維修”是汽車運(yùn)用與維修專業(yè)國(guó)家技能大賽的一個(gè)賽項(xiàng)，賽項(xiàng)性質(zhì)為實(shí)操比賽，由單人完成，分為整車維護(hù)、機(jī)械拆裝和汽車故障診斷3項(xiàng)比賽內(nèi)容。其中，整車維護(hù)項(xiàng)目包括定期維護(hù)和車輪定位兩個(gè)子項(xiàng)目，定期維護(hù)內(nèi)容包括定期維護(hù)、故障檢查、空調(diào)制冷劑鑒別、空調(diào)性能檢測(cè)等。機(jī)械拆裝項(xiàng)目的內(nèi)容為發(fā)動(dòng)機(jī)氣門機(jī)構(gòu)的拆卸、檢查和裝配。汽車故障診斷項(xiàng)目的內(nèi)容是對(duì)汽車故障進(jìn)行診斷，故障范圍包括別克威朗轎車發(fā)動(dòng)機(jī)控制系統(tǒng)、車身電器系統(tǒng)和空調(diào)控制系統(tǒng)3部分。

汽車故障診斷項(xiàng)目要求選手在40分鐘內(nèi)完成故障診斷，故障包含有故障碼故障和無(wú)故障碼故障兩種。故障形式可為單系統(tǒng)故障或多系統(tǒng)故障，要求對(duì)通用別克威朗轎車（2017款15S自動(dòng)進(jìn)取型）指定的系統(tǒng)進(jìn)行故障診斷，步驟包括前期準(zhǔn)備、安全檢查、儀器連接、癥狀確認(rèn)、目視檢查、故障碼和數(shù)據(jù)流檢查、元器件測(cè)量、電路測(cè)量。故障點(diǎn)確認(rèn)和排除，并填寫相關(guān)記錄等?？己税凑站S修手冊(cè)的規(guī)范，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)的流程，發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)故障點(diǎn)，按照裁判現(xiàn)場(chǎng)要求排除故障，并完整準(zhǔn)確填寫《汽車故障診斷目錄表》。作業(yè)中要求較熟練地查閱維修資料、正確使用工量具和儀器設(shè)備、準(zhǔn)確測(cè)量技術(shù)參數(shù)和判斷故障點(diǎn)，正確記錄作業(yè)過(guò)程和測(cè)試數(shù)據(jù)、安全文明作業(yè)。

2 當(dāng)前中職學(xué)?！峨娍匕l(fā)動(dòng)機(jī)檢修》課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

2.1 教學(xué)目標(biāo)脫離生產(chǎn)實(shí)踐

在汽車發(fā)動(dòng)機(jī)檢修的生產(chǎn)實(shí)踐工作中，最關(guān)鍵的能力是在故障與電路元件之間建立邏輯關(guān)系，即能根據(jù)故障現(xiàn)象，分析其產(chǎn)業(yè)的故障機(jī)理與故障點(diǎn)，并借助一定的設(shè)備、資料和工具，合理進(jìn)行檢查和測(cè)量找出故障部位，采取相應(yīng)的維修措施從而恢復(fù)汽車性能。而目前中職學(xué)校《電控發(fā)動(dòng)機(jī)檢修》課程的教學(xué)目標(biāo)主要是元件檢測(cè)和電路檢查，這與生產(chǎn)實(shí)踐的核心嚴(yán)重脫節(jié)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容脫離生產(chǎn)實(shí)踐

目前，中職學(xué)?！峨娍匕l(fā)動(dòng)機(jī)檢修》在用教材內(nèi)容以元件和電路結(jié)構(gòu)原理為主，故障診斷思路和故障診斷流程方面的內(nèi)容較少。而在汽車維修生產(chǎn)實(shí)踐中，主要是以使用維修手冊(cè)為指導(dǎo)，關(guān)于元件和電路結(jié)構(gòu)的描述很少，以維修步驟和方法為主，這就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐差別很大。

2.3 教學(xué)方法脫離生產(chǎn)實(shí)踐

一方面，中職學(xué)?！峨娍匕l(fā)動(dòng)機(jī)檢修》課程在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，基本上以教師為主體。如：教師講，學(xué)生邊聽(tīng)邊記;教師示范，學(xué)生邊看邊記。由于發(fā)動(dòng)機(jī)控制系統(tǒng)電路較為復(fù)雜，教師需要講解的內(nèi)容很多，學(xué)生難以理解，再加上教師示范的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生操作時(shí)間較少。另一方面，中職《電控發(fā)動(dòng)機(jī)檢修》課程在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，沒(méi)有按照前期準(zhǔn)備、安全檢查、儀器連接、癥狀確認(rèn)、目視檢查、故障碼和數(shù)據(jù)流檢查、元器件測(cè)量、電路測(cè)量的生產(chǎn)實(shí)踐步驟開展，導(dǎo)致學(xué)生診斷流程不規(guī)范。

2.4 評(píng)價(jià)方式與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)

從汽車維修生產(chǎn)實(shí)踐來(lái)看，評(píng)價(jià)電控發(fā)動(dòng)機(jī)的維修質(zhì)量，從表面上看是維修結(jié)果（故障是否修復(fù)）和維修效率（花費(fèi)時(shí)間）兩個(gè)方面去評(píng)價(jià)，但是從根本上決定維修質(zhì)量和效率的是維修人員的故障診斷方案是否科學(xué)。當(dāng)前中職學(xué)?！峨娍匕l(fā)動(dòng)機(jī)檢修》課程評(píng)價(jià)以理論試卷為主，主要評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)和技能點(diǎn)掌握程度，對(duì)于故障診斷方案尚無(wú)科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方法。

3 技能大賽視野下《電控發(fā)動(dòng)機(jī)檢修》教學(xué)改革策略與實(shí)踐

3.1 以技能大賽考核理念為指導(dǎo)，改革教學(xué)理念

技能大賽要求參賽學(xué)生需在透徹理解維修手冊(cè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況對(duì)故障原因進(jìn)行邏輯分析，按給定的提示性工單對(duì)故障進(jìn)行診斷?？梢钥闯?，技能大賽設(shè)計(jì)的理念是貼合汽車維修生產(chǎn)實(shí)踐，學(xué)生應(yīng)以維修手冊(cè)為作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展故障診斷與維修作業(yè)，注重維修過(guò)程的科學(xué)性、維修思路的合理性、操作流程的規(guī)范性。教師在組織《電控發(fā)動(dòng)機(jī)檢修》課程教學(xué)過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生識(shí)讀與理解維修手冊(cè)的要求為主線，幫助學(xué)生梳理維修思路，督促學(xué)生規(guī)范維修操作，協(xié)助學(xué)生樹立科學(xué)、合理、規(guī)范的維修理念。教學(xué)理念的改變，在教學(xué)實(shí)踐中使教師的角色發(fā)生了明顯的改變，由“傳道、授業(yè)、解惑”者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、生產(chǎn)實(shí)踐的協(xié)調(diào)者，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主體學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。

3.2 以技能大賽考核標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本，改革教學(xué)目標(biāo)

技能大賽的考核集中在維修手冊(cè)的使用、工單的語(yǔ)言描述、維修思路、維修操作、故障點(diǎn)判斷與確定、故障修理措施、車輛的防護(hù)、車間環(huán)境衛(wèi)生等方面。在《電控發(fā)動(dòng)機(jī)檢修》課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，可參照技能大賽考核要點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，將教學(xué)目標(biāo)范圍擴(kuò)大到維修前的準(zhǔn)備、維修中的操作、維修后的整理;教學(xué)重點(diǎn)調(diào)整為維修手冊(cè)的解讀;教學(xué)難點(diǎn)調(diào)整為維修思路的建立。通過(guò)改革，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步落實(shí)了“以學(xué)生的主體、以教師為主導(dǎo)”的工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)理念，突出了學(xué)生核心職業(yè)能力（故障診斷能力）的培養(yǎng)，促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)（維修前保護(hù)、維修后整理）的養(yǎng)成，提升了學(xué)生自學(xué)能力（從維修手冊(cè)中提煉維修思路）的養(yǎng)成。

3.3 以維修手冊(cè)為教材，改革教學(xué)內(nèi)容

技能大賽考核學(xué)生時(shí)，資料方面僅提供維修手冊(cè)和作業(yè)工單，其中作業(yè)工單是學(xué)生診斷思路、診斷過(guò)程、診斷結(jié)果的物化，是評(píng)價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)，而維修手冊(cè)是作業(yè)的依據(jù)。如果將這兩種資料套在汽車維修生產(chǎn)實(shí)踐中，維修手冊(cè)就是維修從業(yè)人員的操作指導(dǎo)手冊(cè)，是維修人員學(xué)習(xí)如何規(guī)范開展維修作業(yè)的主要依據(jù)，作業(yè)工單就是維修單。如果將這兩種資料套在教學(xué)中，那么維修手冊(cè)就是教材，作業(yè)工單就是工作頁(yè)。中職學(xué)校汽車專業(yè)可以將維修手冊(cè)作為理論知識(shí)“合適夠用”標(biāo)準(zhǔn)的參照，改革教學(xué)內(nèi)容，既對(duì)接汽車維修生產(chǎn)實(shí)踐，又提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.4 以技能大賽能力要求為參照，改革教學(xué)方法

技能大賽要求學(xué)生需在做好車輛防護(hù)措施與基本情況檢查的情況下，根據(jù)車輛實(shí)際狀況，發(fā)現(xiàn)與描述故障現(xiàn)象，在維修手冊(cè)的指導(dǎo)下，選擇適當(dāng)?shù)木S修方案，合理規(guī)范使用維修檢測(cè)工具，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)故障點(diǎn)，并采取適當(dāng)?shù)木S修措施進(jìn)行維修，維修工作結(jié)束后完成環(huán)境恢復(fù)。在《電控發(fā)動(dòng)機(jī)檢修》課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，按照汽車維修生產(chǎn)實(shí)踐流程組織教學(xué)過(guò)程，即接車（車輛基本情況檢查與防護(hù)）→確定故障現(xiàn)象→確定診斷方案→實(shí)施故障診斷→確定故障點(diǎn)→車輛修復(fù)→車輛技術(shù)狀況確認(rèn)→維修環(huán)境恢復(fù)。

3.5 以技能大賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

技能大賽考核學(xué)生的依據(jù)是考核表，該考核表內(nèi)的考核標(biāo)準(zhǔn)明確，考核范圍含蓋了維修作業(yè)（過(guò)程）是否規(guī)范、修理措施（結(jié)果）是否合理、維修思路（知識(shí)）是否明確、工量具使用（技能）是否規(guī)范、車輛防護(hù)與作業(yè)環(huán)境恢復(fù)（素養(yǎng)）是否合理。該考核標(biāo)準(zhǔn)既體現(xiàn)了過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，又體現(xiàn)了知識(shí)、技能和素養(yǎng)的結(jié)合。在《電控發(fā)動(dòng)機(jī)檢修》課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，可以將該考核標(biāo)準(zhǔn)直接作為教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，以規(guī)范教學(xué)行為。

總之，全國(guó)職業(yè)院校技能大賽是我國(guó)職業(yè)教育的一項(xiàng)重大創(chuàng)新，是深化產(chǎn)教融合、校企合作的重要途徑。技能大賽既是展現(xiàn)職業(yè)教育辦學(xué)成績(jī)的平臺(tái)，更是促進(jìn)中職學(xué)校教學(xué)改革、專業(yè)發(fā)展、質(zhì)量提升的有效手段。技能競(jìng)賽的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)流程、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)均來(lái)自行業(yè)、企業(yè)、教育界的頂尖專家，將技能競(jìng)賽的內(nèi)容和要求轉(zhuǎn)化為中職學(xué)校汽車專業(yè)核心課程的內(nèi)容、目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改革教學(xué)方式方法，是推動(dòng)中職學(xué)校汽車專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重要途徑。通過(guò)教學(xué)改革前后學(xué)生實(shí)操能力對(duì)比可以得出：根據(jù)技能競(jìng)賽要點(diǎn)改善核心課程教學(xué)并實(shí)踐后，學(xué)生的實(shí)操能力、故障診斷能力均有大幅度的提升。通過(guò)教學(xué)改革，提高了設(shè)備的利用率，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，參與積極性更高，有力促進(jìn)了專業(yè)教學(xué)水平的提升。

基金項(xiàng)目：本文系2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“技能大賽視野下中職汽車專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GXZZJG2019B001）階段性研究成果。

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