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        初中語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品讀古詩詞的方法

        2021-04-06 04:03:22黃若琦
        廣西教育·A版 2021年1期
        關(guān)鍵詞:品讀典故古詩詞

        【摘要】本文以《漁家傲·秋思》課堂教學(xué)為例,論述初中語文教師引導(dǎo)學(xué)生品讀古詩詞的要點(diǎn):通過設(shè)計(jì)問題、填補(bǔ)空白、寫詩傳情等方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀詩句,感受古詩詞所表達(dá)的“感發(fā)的力量”,用古詩詞中的文化喚醒學(xué)生沉睡的心靈。

        【關(guān)鍵詞】古詩詞 品讀 感發(fā) 典故 意象

        葉嘉瑩先生在《說詩講稿》中說:“我認(rèn)為我國古代詩歌中有一種興發(fā)感動(dòng)的生命,這生命是生生不已的,像長(zhǎng)江、黃河一樣不停息地傳下來,一直感動(dòng)我們千百年以下的人。我以為這才是中國古典詩歌中最寶貴、最可重視的價(jià)值和意義之所在?!薄啊閯?dòng)于中而形于言。就是說首先內(nèi)心之中要有一種感發(fā),情動(dòng)于中,然后再用語言把它表達(dá)出來,這是詩歌孕育的開始。”受葉先生的啟發(fā),筆者認(rèn)為,教師在古詩詞教學(xué)中不應(yīng)該把傳授知識(shí)、應(yīng)試得分作為終極目標(biāo),而應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)詩歌中偉大、美好的生命,用古詩詞中的文化喚醒學(xué)生沉睡的心靈。教師要達(dá)到這樣的教學(xué)目的,就必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀詩句,因?yàn)樽髡咝闹械那橐舛际峭ㄟ^詩句傳達(dá)出來的。在初中語文古詩詞教學(xué)中,筆者先從整體上引領(lǐng)學(xué)生感受古詩詞所表達(dá)的這種“感發(fā)的力量”,再從語言方面一步一步走進(jìn)詩歌中的世界。下面,筆者以部編版語文教材九年級(jí)下冊(cè)《漁家傲·秋思》課堂教學(xué)為例,就如何引導(dǎo)學(xué)生品讀古詩詞談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

        一、設(shè)計(jì)問題,突出重點(diǎn)

        葉嘉瑩先生說:“好詩和壞詩的區(qū)別,除了有無感發(fā)的生命這一項(xiàng)衡量的標(biāo)準(zhǔn),還有另一項(xiàng),就是你有沒有把這感發(fā)的生命傳達(dá)出來,使讀者受到你的感動(dòng)?!痹谌~嘉瑩先生看來,作者自己有了真誠的感動(dòng)還不夠,還要把這份感動(dòng)成功地傳達(dá)給讀者,讓讀者也能夠感受到這份感動(dòng)。在這樣的理念指引下,筆者針對(duì)《漁家傲·秋思》設(shè)計(jì)了兩個(gè)主問題,引導(dǎo)學(xué)生全面、深入地品出這首詞的情感:

        問題1:這首詞表達(dá)了怎樣的情感基調(diào)?

        問題2:你從哪里讀出這樣的情感?

        課堂教學(xué)就圍繞這兩個(gè)問題有序展開。在課堂教學(xué)中,學(xué)生通過誦讀這首詞,很容易就能把握這首詞的感情基調(diào)是悲傷的,接著他們就會(huì)把目光直接聚焦到最后一句“將軍白發(fā)征夫淚”,從這里品讀出詞作的悲情。由此看來,問題1是分析《漁家傲·秋思》的起點(diǎn),卻并非難點(diǎn);問題2才是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以,筆者緊緊圍繞這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié),與學(xué)生一起探討作者用什么語言(方式)表達(dá)這樣的感情、怎樣表達(dá)這樣的感情,一節(jié)課下來目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出。

        二、填補(bǔ)空白,感受詩情

        葉嘉瑩先生認(rèn)為,讀者的感動(dòng)可以分為兩種不同的層次,一種是“一對(duì)一”的感動(dòng),還有一種是讀詩人自由發(fā)揮聯(lián)想生發(fā)的感動(dòng)。上文提到的學(xué)生對(duì)《漁家傲·秋思》的感情基調(diào)的把握,可以理解為“一對(duì)一”的直接的感動(dòng)。而第二個(gè)層面要通過聯(lián)想和想象“填補(bǔ)空白”,受年齡、知識(shí)面、人生閱歷等因素的影響,初中生要做到這一點(diǎn)特別不容易,為此,筆者通過以下方法,把“教師閱讀時(shí)聯(lián)想的感受”傳遞給學(xué)生,以期轉(zhuǎn)化為“學(xué)生填補(bǔ)空白的感動(dòng)”。

        (一)補(bǔ)充資料,深度理解詞作的情感意蘊(yùn)

        前面提到學(xué)生能夠從詩句“將軍白發(fā)征夫淚”中感受到悲情,此時(shí)學(xué)生的理解是直觀、表面、膚淺的,并非真正讀懂了其中的悲情,筆者旁征博引,引導(dǎo)學(xué)生深度品讀,真正讀懂詩句的內(nèi)容。

        1.復(fù)習(xí)已學(xué)的詩句,引導(dǎo)學(xué)生理解互文

        “將軍白發(fā)征夫淚”一句,學(xué)生理解為將軍的頭發(fā)白了,征夫流下眼淚,這顯然是不準(zhǔn)確的,筆者帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)詩句“日月之行,若出其中,星漢燦爛,若出其里”“東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長(zhǎng)鞭”“開我東閣門,坐我西閣床”“當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡貼花黃”……學(xué)生通過回憶這些學(xué)過的詩句,發(fā)現(xiàn)“將軍白發(fā)征夫淚”也是互文,指的是將軍和征夫都白了頭,都流下眼淚。準(zhǔn)確理解詩句為后面進(jìn)一步分析詩句奠定了基礎(chǔ)。

        2.補(bǔ)充相關(guān)資料,理解“白發(fā)”所蘊(yùn)含的悲情

        為什么將士的“白頭”就蘊(yùn)含了悲情呢?筆者補(bǔ)充介紹了這首詞的創(chuàng)作背景。北宋年間,“延州之圍”震驚朝野,52歲的范仲淹主動(dòng)請(qǐng)纓,坐鎮(zhèn)延州這一戰(zhàn)略軍事要塞。一名年邁的將軍居然還在前線征戰(zhàn),說明戰(zhàn)事吃緊,從另一個(gè)層面也可以看出當(dāng)時(shí)朝廷已是無人可用了;士兵白發(fā)蒼蒼還在前線征戰(zhàn),說明傷亡慘重,無人替換,不能退役,也就只能“超期服役”。聯(lián)系詩句“去時(shí)里正與裹頭,歸來頭白還戍邊”,真是悲從中來。通過以上分析不難看出,詩人用“白發(fā)”一詞很好地表達(dá)了將士悲傷的情感。

        3.補(bǔ)充杜甫的詩句,理解“淚”所蘊(yùn)含的悲情

        人悲傷會(huì)哭泣,喜極也會(huì)落淚。那么將軍和征夫的“淚”究竟是喜悅之淚還是悲傷之淚呢?筆者補(bǔ)充杜甫的詩句:

        菟絲附蓬麻,引蔓故不長(zhǎng)。嫁女與征夫,不如棄路旁。

        ——《新婚別》

        新鬼煩冤舊鬼哭,天陰雨濕聲啾啾!

        ——《兵車行》

        四郊未寧靜,垂老不得寧。子孫陣亡盡,焉用身獨(dú)完!

        ——《垂老別》

        暮投石壕村,有吏夜捉人。老翁逾墻走,老婦出門看。

        ——《石壕吏》

        筆者帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詩句,品讀詩句中的情感。通過朗讀和教師的講解,學(xué)生感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷,在當(dāng)時(shí)征兵往往意味著九死一生,所以這里的“淚”就是將士血淚的控訴,讀了讓人“蒼涼悲壯,慷慨生哀”。

        (二)賞析意象,領(lǐng)悟意象的情感表達(dá)作用

        1.比較同一作品中的重要意象

        在下闕“濁酒一杯家萬里”中,濁酒“一杯”與家鄉(xiāng)遠(yuǎn)隔“萬里”形成了強(qiáng)烈的對(duì)比,思鄉(xiāng)情切,歸家無望,舉杯消愁,奈何愁更愁。筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“一”與“萬”這兩個(gè)數(shù)詞進(jìn)行比較品讀,由此自然引出詩句“燕然未勒歸無計(jì)”。為了讓學(xué)生把握這里的意象,筆者講解了“勒石燕然”的典故,據(jù)《后漢書·竇憲傳》記載,公元89年,東漢將軍竇憲擊潰進(jìn)犯的匈奴,乘勝追擊,“登燕然山去塞三千余里,刻石勒功”而還,所以“勒石燕然”就成了勝利的代名詞。

        筆者通過補(bǔ)充典故,引導(dǎo)學(xué)生讀出匈奴未滅、戰(zhàn)爭(zhēng)未勝、功業(yè)未成、歸家無望的情感。至此,學(xué)生對(duì)這首詞作的情感有了進(jìn)一步的理解,即這首詞除了表達(dá)思親的悲情,也表達(dá)了將士渴望奮勇殺敵、建功立業(yè)的豪情。

        2.比較不同作品中的相似意象

        筆者引導(dǎo)學(xué)生將《漁家傲·秋思》的“千嶂里,長(zhǎng)煙落日孤城閉”與王維《使至塞上》的“大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A”進(jìn)行對(duì)比賞析,思考為什么相似的意象可以表現(xiàn)截然不同的情感。學(xué)生通過思考與分析,明白了在《使至塞上》中,王維只身“問邊”,初來乍到,其實(shí)并未真正融入邊塞生活,因此詩句表現(xiàn)的是對(duì)邊塞奇異風(fēng)景的驚艷和贊美之情;而“千嶂里”寫出了延州四面環(huán)山的特殊地理位置,同樣是“長(zhǎng)煙”“落日”,而緊隨其后的“孤城閉”三個(gè)字則讓詞的意境截然不同。作為戰(zhàn)爭(zhēng)指揮部所在地的城門,太陽一落就關(guān)閉起來,“孤城閉”三個(gè)字寫出在充滿肅殺之氣的戰(zhàn)地前沿戒備森嚴(yán)的情景,隱隱流露出邊境的緊張氣氛。

        筆者引導(dǎo)學(xué)生將以上兩組詩詞進(jìn)行對(duì)比解讀,豐富了詞的內(nèi)涵,深化了詞的意境。

        3.總結(jié)邊塞詩詞中的典型意象

        典型意象表現(xiàn)特殊情感,教師在教學(xué)中總結(jié)邊塞詩詞特有的意象,可以幫助學(xué)生進(jìn)一步讀懂古詩詞中的情感。

        詞作中“塞下秋來風(fēng)景異,衡陽雁去無留意”,大雁作為候鳥,天氣寒冷就飛往南方過冬,此時(shí)“飛去衡陽無留意”的大雁讓人感受到邊塞的苦寒,感受到將士戍邊的不易,那么塞下的“秋”自然比中原的秋、江南的秋更寒冷、蕭瑟了。首句奠定了全詞的感情基調(diào)。

        此外,“四面邊聲連角起”描繪出邊塞特有的聲音,有風(fēng)聲,有羌笛聲,還有馬嘶的聲音,這些聲音隨著軍中的號(hào)角聲而起,形成了濃厚的悲涼氛圍。同時(shí),筆者還提醒學(xué)生注意下闋有一句“羌管悠悠霜滿地”,羌管,又稱羌笛,也是少數(shù)民族的樂器。這一切聲音都傳達(dá)了一個(gè)信息,即這是離家萬里的邊疆。由此就能引導(dǎo)學(xué)生品出詩人借羌管的樂音抒發(fā)懷鄉(xiāng)思親之情。筆者再趁熱打鐵,補(bǔ)充相關(guān)詩句“不知何處吹蘆管,一夜征人盡望鄉(xiāng)”“此夜曲中聞?wù)哿?,何人不起故園情”,就能讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到作者借樂曲、樂音抒發(fā)的懷鄉(xiāng)思親的情感。

        筆者補(bǔ)充講解邊塞詩詞中的典型意象,引導(dǎo)學(xué)生深入感知典型意象對(duì)于詩詞傳情達(dá)意發(fā)揮的積極作用,一方面加深了學(xué)生對(duì)詩詞的理解,另一方面為后面的“寫詩傳情”埋下伏筆。

        三、興發(fā)感動(dòng),寫詩傳情

        前面提到的都是如何在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩詞,古詩詞教學(xué)不應(yīng)止步于此。葉先生說:“有這么好的感覺,有這么好的感情,但你沒有辦法寫下來,也沒有辦法說出來,你不覺得那是一件最遺憾的事情嗎?”為此,筆者在深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩詞之后,又引導(dǎo)學(xué)生仿寫詩歌,表達(dá)自己讀詩以后“興發(fā)的感動(dòng)”。

        (一)下水詩作,示范引領(lǐng)

        在備課《漁家傲·秋思》時(shí),“孤城”這個(gè)意象引發(fā)了筆者的聯(lián)想和想象,彼時(shí)驚聞流沙河先生病逝的噩耗,不由得想起流沙河先生享譽(yù)海內(nèi)外的詩作——《就是那一只蟋蟀》,“情動(dòng)于中而形于言”,筆者擇“孤城”這個(gè)意象,仿寫流沙河《就是那一座孤城》,以此表達(dá)對(duì)流沙河先生的敬仰和懷念之情。筆者的下水詩作起到了很好的示范引領(lǐng)的作用。

        (二)詩情涌動(dòng),仿寫詩詞

        在筆者的示范引領(lǐng)下,學(xué)生紛紛加入了寫詩的行列。如寫下如下詩句:

        “就是那一抹黃昏,帶著璀璨的明媚,一躍躍上了窗欞,自九天之上柔柔揮灑,落在你的書桌上,流轉(zhuǎn)舞蹈?!?/p>

        ——張?zhí)耥崱毒褪悄且荒ㄏ﹃枴?/p>

        “就是那一盞月亮,殘缺的邊角灑下滿夜的光,時(shí)而清冷生人勿近,時(shí)而飄逸洋洋灑灑,照下幾個(gè)世紀(jì)的故事,照亮每支筆下的固執(zhí)?!?/p>

        ——唐家瑞《就是那一盞月亮》

        筆者讀著學(xué)生仿寫的詩歌,深深感受到在孩子們身上涌動(dòng)著的詩情,他們不僅僅是讀懂了這首古詩,體會(huì)到古詩中偉大、美好的生命,更會(huì)發(fā)自內(nèi)心地愛上古詩詞,愛上古詩詞文化。

        “書生報(bào)國成何計(jì),難忘詩騷李杜魂?!比~嘉瑩先生曾寫下這樣的詩句,表示要讓國人了解古詩詞中的美。筆者作為初中語文教師,將繼續(xù)鉆研葉先生的古詩詞教學(xué)方法,把美好的詩詞傳給下一代。

        作者簡(jiǎn)介:黃若琦(1979— ),女,廣西柳州人,高級(jí)教師,大學(xué)本科學(xué)歷,文學(xué)學(xué)士,南寧市學(xué)科帶頭人,研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)研究。

        (責(zé)編 秦越霞)

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