摘要：隨著社會的發(fā)展，職業(yè)院校的教學(xué)工作也有了不同的要求。為了提高職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量，“雙師型”教師的培養(yǎng)備受關(guān)注。教師是學(xué)生的引路人，也是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，做好教師的培養(yǎng)工作是非常重要的。因此，對高職院校來說，要從“雙師型”的定義入手，展開具體的教師培養(yǎng)措施的探究。本文立足于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，對職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”美術(shù)教師培養(yǎng)展開分析。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 學(xué)前教育 “雙師型” 美術(shù)教師

學(xué)前教育專業(yè)主要是培養(yǎng)幼兒教師，服務(wù)于幼兒教育行業(yè)。從我國當(dāng)前的發(fā)展前景來看，幼兒教育專業(yè)還是有比較廣闊市場的，特別是在“二孩政策”推進(jìn)之后，其發(fā)展前景和用人需求更是格外明顯。而對于高職院校教育工作來說，學(xué)前教育一直以來都是其教育的重點內(nèi)容。特別是在如今的形勢下，做好對學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)工作就顯得尤為重要。而落實好教育工作的關(guān)鍵在于教師，因此，本文結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”美術(shù)教師培養(yǎng)展開分析和研究。

一、“雙師型”的定義

所謂的“雙師型”教師，實際上是對教師的一種定義，但是就目前來說，并沒有對其形成權(quán)威性的科學(xué)解釋。通過進(jìn)行相應(yīng)的文獻(xiàn)搜索和資料研讀，我們發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)界針對“雙師型”教師，一種觀點是指“雙職稱型”教師和“雙素質(zhì)型”教師。所謂的“雙職稱型”教師，強調(diào)的是教師在從教的過程中，不僅要有教師系列的職稱，還需要獲得另外的職稱。而“雙素質(zhì)型”教師則是指教師既需要具備理論教學(xué)方面的素質(zhì)，也需要具備實踐教學(xué)方面的素質(zhì)，強調(diào)的是教師的教學(xué)能力。另一觀點認(rèn)為，“雙師型”教師應(yīng)該是包括“雙證書論”“雙能力論”“雙融合論”在內(nèi)。“雙證書論”認(rèn)為“教師應(yīng)該是具備工程師、工藝師等技術(shù)職稱的人員，取得教師資格并從事職業(yè)教育教學(xué)工作的人員”。這點與前一種派別所提出的“雙職稱論”有著異曲同工之妙?！半p能力論”強調(diào)的是教師不僅要勝任理論教學(xué)，還要能夠指導(dǎo)學(xué)生展開相應(yīng)的實踐活動，與第一種派別中的“雙素質(zhì)型”也極為相似。所謂的“雙融合論”則是強調(diào)“教師既需要持有雙證，又需要具備雙能力，要能夠?qū)崿F(xiàn)兩者之間的融會貫通”。本文立足于綜合性概念的基礎(chǔ)上，探討在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”美術(shù)教師的過程中遇到的問題以及培養(yǎng)方式。

二、培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”美術(shù)教師會遇到的問題

在探究高職院校培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”美術(shù)教師的方式之前，應(yīng)該知道在實際的培養(yǎng)過程中，會出現(xiàn)什么樣的問題。在具體的培養(yǎng)工作中，盡可能避免這些情況的出現(xiàn)，從而推動“雙師型”美術(shù)教師隊伍建設(shè)工作的有效開展。

（一）唯知識論或唯實踐論觀念的出現(xiàn)

在實際的培養(yǎng)工作中，容易出現(xiàn)唯知識論或者唯實踐論觀念。所謂的唯知識論，就是強調(diào)教師自身理論基礎(chǔ)的重要性，對于其他實踐方面則不做相應(yīng)的改變與探究。在實際教學(xué)工作中，學(xué)前教育專業(yè)對于“雙師型”美術(shù)教師的要求是，既具備美術(shù)理論基礎(chǔ)，學(xué)前藝術(shù)領(lǐng)域幼兒美術(shù)活動教育專業(yè)知識，又要掌握幼兒園實際與美術(shù)相關(guān)的工作。在培養(yǎng)的過程中，不能過于追求教師展開理論性習(xí)得，從而導(dǎo)致偏重唯理論培養(yǎng)。而唯實踐論則與之相反，強調(diào)是教師對于實踐課程的教學(xué)能力，要求教師能夠給學(xué)生專業(yè)的實踐教學(xué)指導(dǎo)，對于理論課程的教學(xué)反而并不是很重視。無論是唯知識論，還是唯實踐論，其觀念都是有偏頗的，在實際的培養(yǎng)過程中，需要理論基礎(chǔ)、美術(shù)技能與幼兒園實踐美術(shù)相關(guān)工作需求相結(jié)合，這樣才能更好地培養(yǎng)“雙師型”美術(shù)教師。

（二）忽略學(xué)前教育專業(yè)特點培養(yǎng)“雙師型”美術(shù)教師

在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)中，教師如果沿用傳統(tǒng)的以講授、練習(xí)為主的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，則無法發(fā)揮出“雙師型”教師真正的作用。千萬不能忽視學(xué)前教育專業(yè)的“職業(yè)性”與“師范性”兼具的特點，教師要結(jié)合專業(yè)要求，達(dá)到美術(shù)理論基礎(chǔ)、美術(shù)技能與幼兒園實際美術(shù)活動要求相結(jié)合的目標(biāo)，以真正實現(xiàn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”美術(shù)教師隊伍的建設(shè)與發(fā)展。

（三）美術(shù)教師自身對“雙師型”教師缺乏正確的認(rèn)識

在高職院校開展“雙師型”教師隊伍建設(shè)工作的時候，還會出現(xiàn)教師本身不重視、不配合的問題。對于很多教師，尤其是老教師來說，他們覺得自己的美術(shù)專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗比較豐富，沒有繼續(xù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的必要，往往忽視了學(xué)前教育專業(yè)的特點。因此，在實際的培養(yǎng)過程中，會呈現(xiàn)出各種敷衍的態(tài)度。追究其原因，還是因為教師不懂得為什么要進(jìn)行這方面的培養(yǎng)。因此，學(xué)校在開展正式培訓(xùn)工作的時候，必須提高教師對“雙師型”美術(shù)教師重要性的認(rèn)識，加強對課程內(nèi)容融合幼兒園工作特性的理解與實施，從而來推動“雙師型”教師隊伍建設(shè)工作的有效開展。

三、學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”美術(shù)教師的培養(yǎng)方式

（一）建立相應(yīng)的人才培養(yǎng)管理措施

對于高職學(xué)前教育專業(yè)來說，在對教師開展“雙師型”教師培養(yǎng)的時候，需要建立相應(yīng)的管理措施。

首先，學(xué)校需要開展調(diào)查活動，明確學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”美術(shù)教師美術(shù)理論基礎(chǔ)、美術(shù)專業(yè)技能與幼兒園實踐工作需求相結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)，由業(yè)務(wù)較強的教師牽頭，組建專業(yè)人才培養(yǎng)團(tuán)隊，負(fù)責(zé)具體的培養(yǎng)工作;其次，制訂具體的管理措施，確定培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)形式、時間地點，等等。比如通過定期講座和實踐教學(xué)結(jié)合的方式來開展培訓(xùn)，也可以結(jié)合信息化方式開展以專業(yè)知識學(xué)習(xí)為主，交流討論、案例分析為輔的培訓(xùn)方式。持續(xù)性地推進(jìn)相應(yīng)的培訓(xùn)活動，以此來落實美術(shù)教師的雙師素質(zhì)，促進(jìn)高職學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”美術(shù)教師隊伍的建設(shè)工作。

（二）建立人才培養(yǎng)的激勵機制

對于高職院校來說，在建立學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”美術(shù)教師隊伍的時候，還需要建立相關(guān)的激勵機制。學(xué)校需要建立起與教師能力相關(guān)的激勵機制，通過激勵機制進(jìn)一步加強教師對自身專業(yè)綜合能力以及實踐教學(xué)能力提升的積極性。激勵機制可以從物質(zhì)激勵和非物質(zhì)激勵兩個方面來進(jìn)行，這樣既能夠真正促使教師內(nèi)心深刻感受到職業(yè)的自豪感，切身體會學(xué)前教育專業(yè)的特點，激發(fā)出內(nèi)動力，更積極地開展相應(yīng)的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)活動，也能夠提升教師的職業(yè)認(rèn)同感，從而切實有效地推動學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”美術(shù)教師隊伍的建設(shè)工作。

明確教師對精神和待遇方面的需求，在綜合調(diào)查的基礎(chǔ)上，整合出合理的需求內(nèi)容，再進(jìn)行具體的激勵措施制訂工作，從而調(diào)動美術(shù)教師達(dá)到“雙師型”教師的動力。

（三）打造線上、線下共同培養(yǎng)模式

高職院校學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”美術(shù)教師培養(yǎng)工作，可以采用線上與線下共同培養(yǎng)的模式。高職院校教師在平時的工作和生活中，除了要完成基本的教學(xué)活動之外，還有科研工作，為了提高學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師培養(yǎng)的工作效率，采用線下培養(yǎng)與線上培訓(xùn)相結(jié)合的模式是一個很好的方法。可以利用高職院校的網(wǎng)絡(luò)信息平臺展開具體的培訓(xùn)工作。除此之外，還可以讓教師在信息平臺上，分享自己的學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)效果。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師還需要在平臺上選擇幼兒園美術(shù)活動實踐內(nèi)容相關(guān)的視頻及圖像資料，將具體的課程內(nèi)容與實踐教學(xué)課堂分享到信息平臺上，供大家點評和學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，不僅能夠有效提高學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師對“雙師型”培養(yǎng)目標(biāo)的理解與重視，還能夠提高培養(yǎng)的效率，讓教師在有限的時間內(nèi)，實現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（四）定時進(jìn)行階段性培養(yǎng)考察

對于高職院校而言，開展相應(yīng)的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師“雙師型”培養(yǎng)工作，就需要定時進(jìn)行階段性考察評價。“雙師型”教師培養(yǎng)是需要在長時間的探究和學(xué)習(xí)過程中逐漸完成的，在實際的教學(xué)與實踐活動中實現(xiàn)教師的發(fā)展。第一，每學(xué)期開展學(xué)生對教師能力的評價;第二，以技能比賽的方式，評估教師將培訓(xùn)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用的效果，了解教師的掌握程度，以此來進(jìn)行對這一階段培養(yǎng)的考察;第三，結(jié)合企業(yè)對教師實踐工作的評價，給予教師綜合性的“雙師型”教師評估。

四、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中，做好“雙師型”美術(shù)教師隊伍的建設(shè)工作非常重要。因此，要在尊重教師的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師的主動性，這樣才能夠在實際的培養(yǎng)工作中，推動培養(yǎng)工作的開展。而對于高職院校而言，教師獲得了成長，也就意味著美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高。

（作者簡介：董曉芳，女，碩士研究生，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院<唐山市職業(yè)教育中心>，高級講師，研究方向：美術(shù)教育）

（責(zé)任編輯 劉冬楊）