陳麗華

【摘 要】 近年來我國教育體系經(jīng)歷了多次改革，越來越多的教學(xué)方法已經(jīng)應(yīng)用到了教學(xué)過程當中，并且取得了很好的反響，小步教學(xué)法就是一個很好的例子，采用小步教學(xué)法可以有效地提高小學(xué)生的讀寫能力。本文主要分析了當前小學(xué)生英語讀寫能力的情況以及不足，并且針對這種不足展開了思考與討論，提出了幾種可以有效應(yīng)用小步教學(xué)法的策略方法，希望能為小學(xué)英語教學(xué)提供一些建議和幫助。

【關(guān)鍵詞】 小步教學(xué)法? 小學(xué)英語教學(xué)? 讀寫能力

作為一門外語，英語學(xué)習缺乏一定的文化環(huán)境和語境，小學(xué)生在學(xué)習的過程中往往會受到各種挫折，對于我國的學(xué)生來說，英語學(xué)習是具備很大挑戰(zhàn)性的。小學(xué)英語教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習習慣，提高語言文化素養(yǎng)，形成正確的價值觀和良好的人文素養(yǎng)，更重要的是，幫助學(xué)生找到適合自己的英語學(xué)習方法，給小學(xué)生奠定一個良好的英語學(xué)習基礎(chǔ)，為學(xué)生以后的英語學(xué)習道路做好鋪墊，但是由于年紀等方面的因素小學(xué)生接納知識的能力較差，接納知識的速度也比較慢，因此老師要針對這一情況慢慢地將英語知識滲透給小學(xué)生，也就是小步教學(xué)法。

一、小學(xué)生當前的英語寫作能力狀況

（一）小學(xué)英語教學(xué)重點不明

在當今的小學(xué)英語教學(xué)中，英語老師往往抓不住小學(xué)生的學(xué)習重點以及教育重點，無論是教育方法還是教育效果都沒有得到提高。在教學(xué)過程中，英語老師過多注重了教學(xué)的形式，也就是按照課本進行教學(xué)，不去考慮英語學(xué)習優(yōu)先級的關(guān)系，一味地進行講解，采用“灌輸式”教學(xué)方法教導(dǎo)學(xué)生，這樣的教學(xué)方法只是為了完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)，對于學(xué)生而言并沒有起到真正教學(xué)的意義。在這樣的授課方法下，小學(xué)生不知道哪一部分的知識是要重點學(xué)習的，小學(xué)生無法感受到老師對哪一部分的內(nèi)容進行了重點強調(diào)，老師也沒有提出重點和難點，這對于小學(xué)生的英語學(xué)習過程中有很大的影響。

（二）小學(xué)生英語學(xué)習基礎(chǔ)不牢

我國學(xué)生對于英語知識的學(xué)習都是從零開始的，從認識音標到字母再到詞匯等，這些嶄新的知識都需要學(xué)生進行理解記憶，但是這對小學(xué)生而言是具有一定難度的，學(xué)生在學(xué)習過程中沒有一個明確清晰的概念，對于英語知識的了解也是一知半解。這一過程就導(dǎo)致了小學(xué)生的英語學(xué)習基礎(chǔ)不夠扎實，學(xué)生沒有豐富的學(xué)習經(jīng)歷以及較高的學(xué)習效率，導(dǎo)致學(xué)生的音標發(fā)音不準確，單詞記憶能力差，讀寫經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。究其根本原因還是教育制度和教育方法的關(guān)系，老師在教學(xué)的過程中沒有注意教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生接受新知識的過程太快，因此對于單詞的記憶也就比較模糊，學(xué)生沒有接受到有效的課堂教學(xué)，在課后也沒有進行及時的復(fù)習，這在很大程度上影響了小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。對于讀寫能力而言，學(xué)習的關(guān)鍵是對單詞的拼讀和寫作能力，這兩方面能力都需要小學(xué)生具有一定的學(xué)習基礎(chǔ)，需要一定的英語學(xué)習思維。但是小學(xué)英語老師在教學(xué)的過程中為了提高學(xué)生的理解能力和快速閱讀能力，往往會將英語單詞的發(fā)音漢化，這種學(xué)習方法雖然利用了漢語思維幫助學(xué)生很好地完成了讀寫學(xué)習，但是卻缺乏了一定的學(xué)習能力以及學(xué)習思維，對于學(xué)生的自我學(xué)習能力和思維培養(yǎng)產(chǎn)生了很大的阻礙。

（三）應(yīng)試教育思想影響

受到應(yīng)試教育制度的影響，小學(xué)英語讀寫教學(xué)依然存在著很多問題，老師和家長還是更加注重小學(xué)生的學(xué)習成績，以英語的學(xué)習成績?yōu)楹饬繉W(xué)生學(xué)習效果的標準。但是英語這一門學(xué)科與其他學(xué)科不同，英語學(xué)習應(yīng)該更加注重對于學(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng)。小學(xué)生在進行讀寫練習的過程中，沒有得到重視，老師沒有對學(xué)生的學(xué)習能力進行著重培養(yǎng)，小學(xué)生的主體地位沒有得到重視。這在很大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習英語的自信心，長久下去學(xué)生會慢慢地對英語讀寫學(xué)習產(chǎn)生畏懼感，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習成績還影響了學(xué)生的未來英語學(xué)習。小學(xué)生經(jīng)常會機械地去記憶英語單詞和相關(guān)知識，這種學(xué)習方法雖然可以暫時地提高學(xué)生的學(xué)習成績，但是隨著學(xué)習難度的不斷提高，這種學(xué)習方法的弊端就顯露出來，學(xué)生將會出現(xiàn)學(xué)習困難。

二、將小步教學(xué)滲透在英語讀寫教學(xué)中的具體策略

（一）通過口語小步練習，提高小學(xué)生的英語讀寫能力

長時間以來，很多小學(xué)生對于英語口語的練習都伴隨著漢語式發(fā)音，這種行為實際上是投機取巧，使用語文思維去學(xué)習英語知識，無法建立英語學(xué)習思維將會嚴重阻礙學(xué)生的學(xué)習發(fā)展。小學(xué)生對于英語讀寫能力的學(xué)習一般都是從“讀”開始的，在平時的教學(xué)中，老師首先要注重教會學(xué)生音標如何發(fā)音，字母組合的發(fā)音以及單詞的發(fā)音，這一過程是對小學(xué)生的啟蒙教學(xué)，讓學(xué)生先了解英語單詞的基本發(fā)音，隨后才可以進行后續(xù)教學(xué)。這一啟蒙過程就可以很好地運用小步教學(xué)方法，老師需要對每一個音標，每一個發(fā)音進行教學(xué)、解讀，并找到相應(yīng)的簡單詞匯進行演示拼讀，反復(fù)地對學(xué)生進行訓(xùn)練，再讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上用已學(xué)知識進行拓展，嘗試拼讀具有相同發(fā)音規(guī)律的新單詞，加強反復(fù)鞏固操練，直到學(xué)生完成音標學(xué)習。在這個學(xué)習過程中，老師需要提前充分備好課，也需要充足的時間對學(xué)生進行教學(xué)，學(xué)生也需要耐心、專心聽講，善于發(fā)現(xiàn)，細心觀察發(fā)音規(guī)律，舉一反三，彼此一步一步來，循序漸進，持之以恒，日積月累，才能夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)。學(xué)生只有掌握了扎實的英語基礎(chǔ)才能在以后的學(xué)習中獲得更多的學(xué)習力量與學(xué)習方法，不僅可以為學(xué)生英語新單詞的拼讀和單詞默寫提供較大的幫助，小步教學(xué)方法還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習耐心。通過小步教學(xué)法，老師小步教，學(xué)生小步學(xué)、于細致入微處去學(xué)習新知、小步收獲，學(xué)生也更能輕易體驗到學(xué)習的成就感與快樂，他們的學(xué)習壓力也可以得到有效緩解，學(xué)習效果從而也能得到顯著提高。

（二）充分利用課本資源，進行小步閱讀教學(xué)

在小學(xué)學(xué)習階段，學(xué)生的主要學(xué)習工具還是課本。在課本中，英語閱讀教學(xué)可以有效地幫助小學(xué)生完成英語讀寫訓(xùn)練，老師可以根據(jù)這一方法來完成對學(xué)生的英語教學(xué)。首先，閱讀文章具有一定的情境性，情境可創(chuàng)造故事，故事背后有情境，這可以大大提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生的閱讀思維隨著文章內(nèi)容進行跳動，從而完成英語學(xué)習思維模式的建立。因為詞匯量、新單詞的存在以及部分長句、難句的出現(xiàn)，英語閱讀本身伴隨一定的難度，所以在平時的英語閱讀教學(xué)中，老師要選擇一些適合學(xué)生知識水平以及難度適當?shù)奈恼逻M行教學(xué)或給學(xué)生推薦閱讀，文章中往往也會出現(xiàn)一些長句、短句，簡單的或較難的句子，這時候老師需要提前閱讀，把握好文章的重難點，然后抽取文章中所涉及到的重點詞語或重難點句子對學(xué)生進行講解進行讀寫訓(xùn)練。在訓(xùn)練的過程中，老師要著重注意小步教學(xué)法的應(yīng)用，小學(xué)生在一下子面對那么多的詞語時會感覺到抗拒感，老師要慢慢地引導(dǎo)學(xué)生進行嘗試閱讀，一個一個單詞進行解析，最終完成整篇文章的學(xué)習。通過這種方式，學(xué)生可以更容易理解文章內(nèi)容，從而提高讀寫能力，長久下去，學(xué)生自我學(xué)習的能力和閱讀理解的能力也能得到提高。

（三）利用優(yōu)秀作文，開展小步寫作教學(xué)

在英語讀寫教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是對于英語單詞的記憶困難，記不住單詞也就無法完成讀寫練習，究其原因是因為沒有一個良好的英語學(xué)習思維，也就是缺乏有效的學(xué)習方法。在這樣的學(xué)習情況下，老師需要利用優(yōu)秀的作文來提高學(xué)生對于英語知識學(xué)習的邏輯思維訓(xùn)練，開展小步寫作教學(xué)。選用作文作為提高學(xué)生的思維訓(xùn)練的主要原因是，英語單詞本身具有連貫性，學(xué)生往往在掌握了一定的語感的時候，就可以通過某一個單詞聯(lián)想到另一個單詞，這就是思維的轉(zhuǎn)變。在作文教學(xué)過程中，老師首先要引導(dǎo)學(xué)生進行自我寫作，文章內(nèi)容沒有限制，可以是一整篇文章，也可以是幾句話，然后老師要通過學(xué)生所寫的進行讀寫訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生對英語語句的語感，讓學(xué)生對英語知識有一個潛在意識。同時在日常生活中，經(jīng)常與學(xué)生訓(xùn)練相關(guān)語句，加強語感在學(xué)生心中的印象，完成思維邏輯的建設(shè)。

結(jié)束語：

綜上所述，利用小步教學(xué)法提高小學(xué)生的英語讀寫能力，對于小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及英語基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)具有重要的教學(xué)意義。小學(xué)生讀寫能力得到提高的同時，還可以加強小學(xué)生的英語口語水平、單詞發(fā)音水平、閱讀水平和寫作水平，小步教學(xué)方法可以將這一過程變得緩慢，卻也可以讓小學(xué)生在循序漸進的學(xué)習過程中完善英語知識框架，從而完成相關(guān)的英語知識的學(xué)習。

參考文獻

[1] 董曉翠.流動日記促進小學(xué)生讀寫能力發(fā)展[J].課程教育研究，2020（18）：85.

[2] 張行宇.依托課本的小學(xué)語文讀寫能力提高策略[J].課程教育研究，2020（17）：81.

[3] 李未.成才視野下提高學(xué)生英語讀寫能力的研究[J].成才之路，2015（30）：32-33.

[4] 盧靜娟.小步教學(xué)提高小學(xué)生英語讀寫能力的探討[J].當代教研論叢，2014（06）：120.

[5]鄺惠春.小學(xué)英語教學(xué)的讀寫結(jié)合策略探討[J].英語教師，2012，12（01）：12-15.

[6] 徐桂英.淺談小學(xué)英語聽說教學(xué)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011（11）：86.