【摘 要】 大自然是人類最早的老師，在對幼兒園孩子的培養(yǎng)方案中開設(shè)“親自然”課程，讓孩子回歸自然、親近自然，可以解放孩子們的天性，促進(jìn)孩子在身體、性格和情感等方面的全面平衡發(fā)展。但是在教育實踐中，“親自然”課程卻也出現(xiàn)了許多問題，從而無法起到讓兒童從親近自然中培養(yǎng)自身性格的作用。所以，筆者對農(nóng)村幼兒園的“親自然”園本課程的本質(zhì)進(jìn)行思考，認(rèn)為“親自然”課程一定是全面、整合的課程，其本質(zhì)是促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。在明白“親自然”課程本質(zhì)目標(biāo)的情況下，筆者也對“親自然”課程的組織活動進(jìn)行了探討和實踐。

【關(guān)鍵詞】 幼兒園? 農(nóng)村? 親自然課程

在教育實踐中，“親自然”課程出現(xiàn)了許多問題，比如教師過度主導(dǎo)了孩子們對自然的探索，以自己成人的方式教導(dǎo)孩子如何接觸自然而忽略了孩子們與生俱來的與自然的親近感和探索方法;此外，還包括教師出于幼兒安全或者其它因素的考慮，雖然開設(shè)了“親自然”課程，但是實際上兒童真正親近自然的機(jī)會并不多，大多只能通過視頻了解自然，這當(dāng)然也無法起到讓兒童從親近自然中培養(yǎng)自身性格的作用。所以，為了讓兒童真正能從“親自然”課程中受益，我們需要對“親自然”課程進(jìn)行思考，明白其本質(zhì)，從而讓孩子回歸自然，促進(jìn)全面發(fā)展。

一、“親自然”課程開設(shè)的背景

大自然是人類賴以生存的家園，也是人類最早的老師，人類通過對大自然的學(xué)習(xí)讓我們有了今天的富饒生活，因此我們應(yīng)該親近自然，與自然和諧相處。但是隨著人類社會的進(jìn)步，如今的許多人們看輕了自然的作用，在對幼兒園孩子的培養(yǎng)方案中沒有考慮讓孩子回歸自然，親近自然，這導(dǎo)致孩子們的教育中缺少了非常重要的一環(huán)，從而對孩子的性格培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。好在今天的教育已經(jīng)意識到了這個問題，許多幼兒園開始開設(shè)“親自然”課程，讓孩子回歸到自然之中，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

二、“親自然”課程的目的

“親自然”課程必須是符合幼兒自身的發(fā)展和教育規(guī)律的課程，具有系統(tǒng)化和合理化的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，該課程不僅僅強(qiáng)調(diào)幼兒與物質(zhì)上的自然的聯(lián)系，更注重的是心靈上自然的互動。具體而言具有兩重目的：第一重目的是讓幼兒能夠接觸到大自然，了解大自然的神奇，掌握一定的有關(guān)自然的知識;第二重目的也是此課程的根本目的是讓幼兒回歸到自然中，解放自己的天性，通過對自然的接觸來促進(jìn)幼兒在情感、性格、個性等方面的發(fā)展。在一些農(nóng)村幼兒園開設(shè)的“親自然”課程中，教師在進(jìn)行如種子課程、蘿卜課程等園本課程時，教師并沒有真正的讓孩子親近到自然中去，而多是通過視頻的方式讓學(xué)生了解這些自然知識。但這實際上導(dǎo)致“親自然”課程只能達(dá)到第一重目的，而根本目的卻無法達(dá)到，本末倒置。

三、“親自然”課程應(yīng)該是注重幼兒親身體驗的課程

“親自然”課程應(yīng)該讓幼兒真正地到大自然的世界里親身體驗，通過與大自然的親密互動，讓自身潛移默化的成長，而不是在大自然的世界外面學(xué)習(xí)大自然。讓幼兒親身體驗“親自然”課程，則可以喚醒幼兒的自然天性。幼兒在成長過程中的每個階段都有其規(guī)律性，而這種規(guī)律性便是幼兒成長的“自然性”，所以說幼兒其實本質(zhì)上就是親近自然的，而且在這個階段自然能給幼兒在性格和情感方面的發(fā)展帶來的作用也是人類外在灌溉教育所不能給予的。所以，“親自然”課程的實踐中，我們要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，注重幼兒對大自然的親身體驗，讓幼兒可以通過與自然的親密接觸建立起兩者之間的真實聯(lián)系，從而回歸自然，樂享童年。

四、“親自然”課程的設(shè)立要追隨兒童的興趣

農(nóng)村幼兒園在開設(shè)“親自然”課程的時候，要充分考慮幼兒的興趣創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的課程。說到底，幼兒才是“親自然”課程的主體，許多幼兒園在開設(shè)課程時，認(rèn)為幼兒年齡較小，認(rèn)知學(xué)習(xí)能力還未發(fā)展完全，從而在開設(shè)課程時以成年人的角度來設(shè)計并且以為這是對幼兒最具有幫助的課程形式。這種觀念其實是錯誤的，恰恰與之相反，正是由于幼兒的年齡較小，所以其本身就具有自然性，因此參考幼兒的興趣創(chuàng)設(shè)“親自然”課程反而更能讓幼兒從此課程中受益。

五、“親自然”課程中幼兒學(xué)習(xí)方式的組織活動

在“親自然”課程的實踐中，教師要發(fā)揮保衛(wèi)者而非命令者的作用。老師應(yīng)該根據(jù)課程的需要將幼兒帶入到自然中，體會自然的奧秘，并作為保衛(wèi)者保護(hù)孩子們的安全。比如說在植物園本課程的學(xué)習(xí)時，教師可以充分地發(fā)揮農(nóng)村幼兒園的本土優(yōu)勢，帶領(lǐng)兒童去果樹園進(jìn)行自然體驗。果樹園有多種果樹，此時老師可以在保衛(wèi)幼兒安全的同時，向孩子們進(jìn)行不同果樹的樣子和特點(diǎn)。此外，自然的條件也會勾起幼兒們的興趣，從而可以讓幼兒主動的問出一些問題，此時教師不用刻意引導(dǎo)便可以讓幼兒明白一些基本的自然知識。而且，幼兒通過在果樹園的體驗，會在不知不覺中受到自然的影響，從而為今后性格、個性的發(fā)展起到很好的幫助作用。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：顧悅，（1982年12月——），女，漢，江蘇省揚(yáng)州市人，最高學(xué)歷：本科， 職稱：二級教師，研究方向：親自然、幼兒園微課程