蔡尚欽

電影是日常喜聞樂見的娛樂方式，影片打開我們認(rèn)識(shí)世界的窗口，我們得以接觸社會(huì)人生悲歡離合，認(rèn)識(shí)外界的精彩。

初中閱讀類同于觀賞電影，文本就是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的窗口。在教學(xué)中，我們著力于情境化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、生活化的應(yīng)用，以及現(xiàn)實(shí)問題的探究。這些努力的目的是傳遞社會(huì)現(xiàn)實(shí)、追逐夢(mèng)想所需要的情感態(tài)度和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀學(xué)習(xí)的快樂，掌握語文科特色的解題方法，實(shí)現(xiàn)提升了學(xué)科的知識(shí)和能力的目標(biāo)，簡(jiǎn)得言之就是融三維理念于閱讀活動(dòng)中。

我們從平常教材的講解出發(fā)，尋求有效的教學(xué)思路，或變換教法步驟，或模擬情境，或文眼式提綱教學(xué)……著力于觸發(fā)學(xué)生的活躍思維為首要。

固定的教法容易把學(xué)生的思維固化，掩蓋了優(yōu)美范文亮點(diǎn)。其劣勢(shì)在我們農(nóng)村薄弱學(xué)校表現(xiàn)得較為突出，相當(dāng)部分的學(xué)生群體極易蜻蜓點(diǎn)水般地略過嫚妙的篇章，幾乎體驗(yàn)不到閱讀過程的快樂，學(xué)習(xí)主動(dòng)性變?nèi)酢?/p>

面對(duì)初二年學(xué)生，經(jīng)歷第一年的閱讀學(xué)習(xí)適應(yīng)期后，學(xué)生基本掌握識(shí)記解題要點(diǎn)，相對(duì)熟悉記敘文的考查方向。

因此，我們應(yīng)處理課內(nèi)篇章的講練，嘗試先練后講，再講評(píng)課文。優(yōu)生可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)鉆研品鑒文章，諸如這樣的方式來推動(dòng)學(xué)生由被動(dòng)識(shí)記變?yōu)橹鲃?dòng)探索。也許會(huì)解讀不到位，興許分析不全面，表面上看似效果不佳，但卻在實(shí)際上有助于后續(xù)課內(nèi)外篇章的自主閱讀，而自助閱讀訓(xùn)練是學(xué)生提升閱讀技能的好方式。

我們以初中八年級(jí)上冊(cè)《藤野先生》為例來嘗試教法調(diào)整。學(xué)生借助配套練習(xí)冊(cè)，了解該篇課文在閱讀習(xí)題的考查方向：

1. 藤野先生有怎樣的形像？

2. 哪些事實(shí)彰顯藤野先生的形像？

3. 賞析文中“實(shí)物是那樣，我們沒法改換它”“很吃一驚，同時(shí)感到一種不安和感激”等片段的文學(xué)效果。

4. 《藤野先生》中作者的情感怎樣？

5. 分析“到別的地方去看看，如何呢？”的結(jié)構(gòu)作用。

以此，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納前述問題問法的類型：1. 形像概括;2. 事件概括;3. 語言賞析;4. 主題情感;5. 結(jié)構(gòu)作用題。可以讓學(xué)生大致討論后，初步歸結(jié)閱讀的答案，感知作者情感態(tài)度，并以此為開啟《藤野先生》篇章閱讀學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

在教師補(bǔ)充了標(biāo)題解讀、寫作背景介紹之后，學(xué)生以相對(duì)熟知的“教師的角色、弱國(guó)留學(xué)生”情境出發(fā)，可以很容易地找出接近作者意圖表現(xiàn)人物形像及心態(tài)。教師有必要適時(shí)補(bǔ)強(qiáng)一下答案。此時(shí)，前述提及的問題，不管是形像、概括，或者文學(xué)賞析，答案早已不是冰山一角了。

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)诰o密結(jié)合了具體的體裁后，量身定制了適合的教法與步驟，不管在落實(shí)三維教學(xué)中，或者是應(yīng)對(duì)考試測(cè)驗(yàn)，學(xué)生的閱讀技能和方法均可以有效提升，學(xué)生個(gè)體與閱讀對(duì)像的情感和價(jià)值互動(dòng)也是十分通暢的。這樣的目標(biāo)效應(yīng)往往離不開我們對(duì)閱讀文本教學(xué)重難點(diǎn)的把握與解讀。這一教學(xué)法便是“帶著問題閱讀篇章”，當(dāng)然教法應(yīng)是動(dòng)態(tài)更新的，實(shí)踐中得不斷微調(diào)，提高教學(xué)效果。

《藤野先生》的事故背景很接近學(xué)生的認(rèn)知世界，校園的氣息也是學(xué)生很熟悉的一種生活狀態(tài)，我們也可嘗試模擬情境教學(xué)。

首先借由模擬情境，引導(dǎo)學(xué)生感知主人公的遭遇：弱國(guó)留學(xué)生，不能接受東京同學(xué)的墮落生活方式，去仙臺(tái)求學(xué)，偶遇了藤野先生的經(jīng)歷。關(guān)于藤野老師以及學(xué)生角色的“我”，充滿想像力的學(xué)生并不會(huì)有陌生感。也因此可見，類似于這種校園氣息濃厚的閱讀文本，學(xué)生的領(lǐng)會(huì)與感悟的難度不大，容易上手。誠(chéng)如前文提及的塔可夫斯基所言，引導(dǎo)學(xué)生置身于變幻無窮的環(huán)境中，去感知人物在當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)亟?jīng)歷的種種矛盾與沖突，一則調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，主動(dòng)地獲取情感和價(jià)值的感染;二則利于學(xué)生可以尋找較為多面的突破，直至到達(dá)解題的切口。

當(dāng)然，不可否認(rèn)的是：情境模擬的教學(xué)只能相對(duì)局限于類似校園蘊(yùn)味多一點(diǎn)的閱讀文本，才更加行之有效。我們也可以這樣小結(jié)：教學(xué)過程中，教法千變?nèi)f化，沒有定方。我們要始終結(jié)合文本實(shí)際，以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀樂趣為綱，以圓滿解答問題這一核心內(nèi)容為本，不斷去調(diào)整教法，和學(xué)生一起在學(xué)習(xí)過程中與文本互動(dòng)，傳授閱讀的技能和方法，共同領(lǐng)會(huì)作者篇章所要傳遞的情感與價(jià)值觀。

初中八年級(jí)下冊(cè)《壺口瀑布》進(jìn)行“文眼式教法”的嘗試摸索就很直觀。其為游記題材的閱讀文本，線索相對(duì)會(huì)清晰些，空間線索突顯。教師引導(dǎo)學(xué)生或自主或合作探究共同標(biāo)注文眼，短時(shí)間可以從文本里發(fā)現(xiàn)，如：1. “曾兩次到過那里”;2. “第一次是雨季”;3. “第二次看黃河”;4. “黃河在這里由寬而窄”;5. “看罷水，我再細(xì)觀察腳下的石;”6. “這偉大只在沖過壺口的一剎那才閃現(xiàn)出來被我們看見?！?/p>

至此，學(xué)生可以做到自主探討詳略問題、結(jié)構(gòu)作用題、文學(xué)賞析題了，簡(jiǎn)直是輕松即可解決的一些常見、常規(guī)的考點(diǎn)，作者的情感思想在篇末就顯而易見了。

可見，文本閱讀的講解練并無一蹴而就的固法。不斷打磨日常教法與方式，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的知識(shí)和能力的提升。初中語文教材是不同的閱讀個(gè)體與外面世界的橋梁，初中生借由這一樞紐邁向了認(rèn)知和征服精彩世界的理想之地，希望學(xué)生群體能由衷地體驗(yàn)一句作家所言：謝天謝地，世界并不限于眼前，閱讀可以引領(lǐng)我們看得更遠(yuǎn)，學(xué)得更多，利于我們追逐自已的理想人生。閱讀如觀影一般生動(dòng)有趣。