付志敏

摘?要：以組織綜合實(shí)踐活動(dòng)的方式提升小學(xué)學(xué)生的寫作能力是小學(xué)語文課程中的一次創(chuàng)新，這一活動(dòng)組織方式將始終圍繞學(xué)生的實(shí)際寫作問題進(jìn)行形式設(shè)計(jì)，以使小學(xué)學(xué)生的寫作能力能夠真正通過活動(dòng)參與得到有針對(duì)性的提升。在小學(xué)語文教學(xué)中，為了使教師能夠更加清晰地理解綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織方式，使活動(dòng)的開展能夠更好地服務(wù)于寫作教學(xué)，教師應(yīng)該首先結(jié)合學(xué)生的實(shí)際寫作情況做好實(shí)踐活動(dòng)組織方式的策略研究工作，為其實(shí)際的開展提供理論化的基礎(chǔ)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng);小學(xué)學(xué)生;寫作能力

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)體系中重要的組成部分，通過寫作教學(xué)的開展往往能夠使學(xué)生的文字表達(dá)能力、理解能力等多重語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)得1到提升。因此在小學(xué)語文教學(xué)匯總提升學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力，使其能夠高效地參與到語文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)之中是十分重要的教育目標(biāo)。而對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的寫作活動(dòng)進(jìn)行分析可以認(rèn)識(shí)到，學(xué)生在寫作活動(dòng)中存在的問題集中表現(xiàn)為文章內(nèi)容較為空洞、寫作文字缺乏真情實(shí)感等，究其根本是由于現(xiàn)階段小學(xué)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐閱歷相對(duì)不足所導(dǎo)致的。為了改善學(xué)生的這一問題，教師應(yīng)嘗試地將綜合實(shí)踐活動(dòng)與寫作教學(xué)進(jìn)行形式上的融合，以此創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制為學(xué)生的寫作能力提高創(chuàng)造更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、以戶外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

在寫作活動(dòng)中，只有學(xué)生真正對(duì)生活中的事物進(jìn)行過切實(shí)的觀察，學(xué)生才能以真實(shí)的筆觸完成對(duì)相關(guān)事物的描寫，以此提升寫作內(nèi)容的真實(shí)感。然而現(xiàn)階段的小學(xué)學(xué)生相對(duì)而言缺乏對(duì)外界事物進(jìn)行觀察的空間與意識(shí)，其本身的觀察能力未能在日常生活中得到發(fā)展與提升，這一方面存在的問題將降低學(xué)生在寫作中對(duì)事物描寫的真實(shí)性，從而導(dǎo)致文章整體缺乏質(zhì)感。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中通過教師組織學(xué)生所開展的戶外綜合活動(dòng)，首先能夠使學(xué)生在教師的引導(dǎo)與要求下展開特定的觀察活動(dòng)，以此提高學(xué)生寫作過程所需的觀察能力。

例如，筆者在小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐之中為了使學(xué)生在描寫校園環(huán)境的寫作中能夠以更加真實(shí)的筆觸對(duì)校園進(jìn)行描寫，使學(xué)生的文字能夠更加貼近現(xiàn)實(shí)以增強(qiáng)其生動(dòng)的質(zhì)感，筆者即在學(xué)生的寫作活動(dòng)開始前，組織班級(jí)學(xué)生走出班級(jí)，在校園范圍內(nèi)展開了戶外綜合實(shí)踐活動(dòng)。并且為了使學(xué)生的活動(dòng)參與能夠真正服務(wù)于學(xué)生的寫作實(shí)踐，筆者制定了固定的活動(dòng)主題——校園中的植物，要求學(xué)生能夠更加有針對(duì)性地參與到活動(dòng)過程中對(duì)校園環(huán)境中的花草樹木進(jìn)行集中的觀察。通過這一戶外活動(dòng)的開展，學(xué)生能夠更加細(xì)心地對(duì)日常生活中未曾留意的校園植物進(jìn)行觀察，由此使學(xué)生在后續(xù)與實(shí)踐主題相同的寫作題目之下能夠以更真實(shí)的文字來描述自身觀察活動(dòng)中的所見，極大地提高了學(xué)生寫作觀察素養(yǎng)。

二、以交流活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生素材儲(chǔ)備

豐富的寫作素材儲(chǔ)備不僅能夠使學(xué)生在寫作構(gòu)思的過程中有所依托，更能使學(xué)生的寫作內(nèi)容在儲(chǔ)備素養(yǎng)的基礎(chǔ)上更加豐富且更加富有內(nèi)涵。在小學(xué)階段的語文寫作教學(xué)中，為了使學(xué)生的寫作素材得到豐富，教師可以通過開展班級(jí)素材交流活動(dòng)的方式，使學(xué)生個(gè)人的儲(chǔ)備在活動(dòng)中共享向班級(jí)全部成員，以此極大地拓展班級(jí)全體同學(xué)的儲(chǔ)備素養(yǎng)。

例如，筆者在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐之中即常常組織班級(jí)學(xué)生開展有關(guān)近期閱讀的交流活動(dòng)，使學(xué)生能夠在課堂中對(duì)自身近期閱讀的內(nèi)容與自身的閱讀感想進(jìn)行分享與交流。這一過程不僅能夠?qū)崿F(xiàn)向班級(jí)學(xué)生推薦閱讀材料的目的，更能夠使學(xué)生以分享的形式快速地將閱讀素材共享向班級(jí)的其他同學(xué)，并在其分享自身的閱讀心得的過程中將閱讀中的精華同步向班級(jí)成員。這一綜合活動(dòng)的開展使得班級(jí)學(xué)生能夠快速地實(shí)現(xiàn)閱讀素材的積累，這為學(xué)生未來寫作活動(dòng)奠定了重要的文學(xué)儲(chǔ)備基礎(chǔ)。

三、以體驗(yàn)活動(dòng)豐富學(xué)生寫作情感

寫作內(nèi)容缺乏真情實(shí)感一直以來都是小學(xué)學(xué)生在寫作中存在的主要問題之一，這一問題的產(chǎn)生多是由于小學(xué)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)較少所導(dǎo)致的，學(xué)生缺乏豐富的情感經(jīng)驗(yàn)，由此便難以在文章寫作過程中融入真情實(shí)感于文字之中，不利于學(xué)生寫作內(nèi)容的優(yōu)化。為了提高學(xué)生的寫作能力，教師可以通過組織學(xué)生開展體驗(yàn)式綜合活動(dòng)的方式，利用活動(dòng)過程豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，以此豐富學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的寫作奠定情感基礎(chǔ)。

例如，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，筆者即常常以布置課后作業(yè)的形式，組織學(xué)生投入到生活環(huán)境下開展特定的體驗(yàn)活動(dòng)，如要求學(xué)生進(jìn)行一次與父母共同開展的家庭清掃活動(dòng)，或是利用周六日與父母共同進(jìn)行一次手工玩具制作活動(dòng)，以此豐富學(xué)生的體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，并之后要求學(xué)生將這一活動(dòng)過程以寫作的形式進(jìn)行記錄。通過這種綜合活動(dòng)與寫作進(jìn)行結(jié)合的方式，學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中所產(chǎn)生的與父母共同承擔(dān)家務(wù)或是與父母共同玩樂的情感能夠更加系統(tǒng)地體現(xiàn)在文字之中，這將極大地豐富學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生未來寫作過程中的情感價(jià)值體現(xiàn)提供重要的儲(chǔ)備基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中組織學(xué)生參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)之中是豐富學(xué)生社會(huì)閱歷的有效渠道，通過各種綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織與開展，學(xué)生能夠真正得到有針對(duì)性的實(shí)踐體驗(yàn)，以此從合理設(shè)計(jì)的實(shí)踐過程中得到多方面閱歷與經(jīng)驗(yàn)的完善，使學(xué)生的寫作能力得到提高，為其后續(xù)的寫作活動(dòng)提供真實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靜瑜.小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生觀察力的探索[J].教師，2018（33）.

[2]謝錦霞，石勇.整合綜合實(shí)踐活動(dòng)資源促進(jìn)小學(xué)中年段作文教學(xué)初探[J].少男少女，2018（30）.

★ 本文系河南省濮陽市教育科學(xué)規(guī)劃2020年度度一般課題，課題題目《綜合實(shí)踐活動(dòng)提升小學(xué)生寫作能力的研究》階段性研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：2020-JKGH-088。

（河南省濮陽市第五中學(xué)）